创建班级微型儿童博物馆的有效支持策略.pdf

年第期幼儿教育研究R e s e a r c ho nE a r l yC h i l d h o o dE d u c a t i o n学术论坛创建班级微型儿童博物馆的有效支持策略福建省泉州市温陵实验幼儿园廖婉婷幼儿园保育教育质量评估指标(以下简称 评估指标)中要求:“除综合活动室外,不追求设置专门的功能室,避免奢华浪费和形式主义.”评估指标 这个“考查要点”,其实可以理解为幼儿园功能室创设“非必要不设置”的原则.笔者所任职的幼儿园 泉州市温陵实验幼儿园(以下简称“我园”),在遵循这一原则的前提下创设儿童博物馆.我园创设的儿童博物馆,指的是充分利用园所活动室、走廊、户外等空间,根据幼儿的兴趣与课程实施的需要,精心规划并展示相关物品,为幼儿感知、欣赏和探究自然、社会、文化及科技等领域的内容,提供实际操作、亲身体验的专门场域.班级微型儿童博物馆,就是在幼儿园儿童博物馆的基础上,每个班级还可从“生活之美”“自然之趣”“文化之韵”三大门类中精选适合本班幼儿年龄、能力和需求的主题,引导幼儿收集、展示相关物品,让幼儿可以在班级这一方熟悉的空间内专心欣赏、积极探究.班级微型儿童博物馆所选的主题,可以有别于幼儿园儿童博物馆的主题,也可以是对幼儿园儿童博物馆中某一主题的拓展和丰富.有别于幼儿园儿童博物馆的整体统筹、空间充足,班级微型儿童博物馆在空间、材料、人员、经费等方面都较紧张,但教师可从小而精、微而细、博而有趣上下功夫.教师在创馆的前、中、后三个不同时期,可适时介入,有效支持幼儿创馆,使幼儿通过行动获得丰富的经验.一、创馆前期 聚焦主题班级微型儿童博物馆创馆前期的准备工作包含主题的选择、博物知识的积累、实地走访等工作.(一)问题导向:助推幼儿思考、选择主题要如何选择适合幼儿且有教育价值的主题呢?幼儿感兴趣的事物众多,且存在随意性、短暂性、从众性等特点.在选择班级微型儿童博物馆的主题时,教师要以问题为导向,引导幼儿聚焦某一事物或主题.案例在大班上学期创馆开始阶段,班级幼儿各自提出了感兴趣的主题,包括玩具枪、钱币、玩具娃娃、木偶、石头、种子、果实等,幼儿提出的主题各不相关.面对幼儿的众多兴趣和各执己见,教师提出问题:“博物馆里要有许多馆藏,你们能收集到足够多的藏品吗?”教师从创馆中藏品的收集问题入手,引导幼儿进行第一轮主题筛选.很多幼儿家里没有木偶这一材料;多数女孩没有玩具枪也不喜欢玩具枪;男孩子对玩具娃娃不感兴趣;幼儿无法收集到古钱币、纪念钞等珍贵藏品教师适时提出问题,让幼儿思考并淘汰部分主题.接着,教师提出第二个问题:“你们选择的藏品能否长时间保存不坏呢?”教师将班级微型儿童博物馆的后续管理问题前置,引导幼儿关注藏品的保存,思考今后在管理中可能出现的问题.于是,水果这一主题由于其藏品较易腐烂,不便于日常管理、存放,若以玩具标本代替则缺乏直观性和真实性,只好“退出候选”.最后,幼儿在石头、种子两个主题之间犹豫不决.教师提出第三个问题:“你们想用石头和种子进行什么探究呢?哪个主题的博物馆会更有意思呢?”教师引导幼儿提前规划不同主题博物馆的活动方式,从博物馆活动的趣味性和多样性入手,鼓励儿童通过自主投票、公平推选,最终确定班级微型儿童博物馆的主题.(二)采风调查:了解布展方法、累积经验不同的博物主题在布展方法上有何差异呢?教师可通过亲子研学、集体参观、线上查阅等活动,提创建班级微型儿童博物馆的有效支持策略升幼儿对某一类主题博物馆布展方法的了解,支持幼儿积累相关经验,助力幼儿创馆.其一,鼓励家长成立假日亲子研学小分队,三五结伴带领幼儿走进身边的博物馆,支持幼儿漫步博物馆,初步了解馆区的分类、藏品的摆放、灯光的设置、参观行走动线、讲解员介绍等细节,让幼儿感受博物馆的氛围.其二,利用寒暑假等长假期,开展博物馆打卡活动.鼓励有条件的家长带领幼儿走访国内知名博物馆,共同完成“我的博物馆寻访表”,帮助幼儿在创馆前期结合视频、照片等表征和交流感想,增进对博物馆的认识,进一步交流自己的所见所思.此外,教师还可以借助网络信息技术,引导幼儿云游故宫博物院、三星堆博物馆、上海儿童博物馆、武汉自然博物馆等,发现藏品背后的故事及其背后所蕴含的历史文化,全方位感知博物馆的整体布局.通过一次次线上或线下近距离地走进博物馆,幼儿习得了更多博物布展、策展知识,积累了创馆经验.二、创馆中期 支持行动创建班级微型儿童博物馆需经历收集藏品、集体布置、分组策划、装饰陈列等阶段,工序烦琐,持续时间较长.为了帮助每个幼儿对创馆保持热情,教师需多关注幼儿的学习状态,让博物馆与幼儿的生活有所关联,从行动上支持幼儿创馆.(一)关注藏品:引导幼儿收集多元藏品由于场地有限,班级微型儿童博物馆里的藏品并不是越多越好.教师要引导幼儿在收集藏品时关注种类和来源.其一,关注种类,紧扣“广、博、精、深”的原则.“广”指的是跨领域的知识整合和探究,如创设富有地域特色的文化博物馆,藏品包括景点、建筑、手工艺品、服饰等,涉及科学、语言、艺术等领域.“博”指的是品类多样的藏品,如防晒帽主题,可以挑选折叠款、全帽檐、半帽檐等不同款式.“精”指的是博物教育资源与幼儿发展的契合点,精选适合开展科学观察、运动体验等活动的藏品,避免陷入对藏品的纯观赏而难以操作.“深”指的是藏品要能促使幼儿深度学习,如木偶主题,需提供各种能让幼儿操作体验的木偶,而非精美复杂的款式.其二,关注藏品的来源,从现实生活、广阔自然中取材.班级微型儿童博物馆的多数藏品来源于幼儿的生活.在征集藏品时,教师要拓展藏品来源,引领幼儿走进乡村、城市,探寻不同藏品背后的故事,让藏品的结构分布更为均衡.(二)材料支持:适时提供物质保障在布置班级微型儿童博物馆时,教师要适时提供物质支持,激发幼儿天马行空的创意,将班级儿童微型博物馆变成幼儿“喜欢去的地方”.案例在布置种子博物馆的过程中,幼儿经过初步讨论,想将收集到的种子按照花、树、蔬菜、水果、谷物等分类,将不同种类的种子置放于高矮不同、形状各异的展示架上.在摆放种子时,有的幼儿想用样式各异的容器,有的幼儿则想选择整齐划一的容器教师、家长、幼儿共同收集容器,让想法不同的幼儿都有机会尝试,并在观察、比较中寻求最优效果.当然,教师还可从美学角度出发,提供射灯、木桩、布料、鲜花、落叶、丝带等,引导幼儿自由装饰,增强博物馆的情境性.(三)分组探究:聚焦兴趣生成游戏教师应引导幼儿聚焦班级微型儿童博物馆里的某一问题,将博物馆中静态的“物”转化为动态的“玩”,自主找寻与自己兴趣契合的伙伴,共同探究,让静态的藏品可观察、可操作、可游戏.案例在创建“布期而遇”班级微型博物馆的过程中,教师提供了各色布料供幼儿欣赏、游戏:有的幼儿钟情于探究不同布料的遮光效果,延伸出用布来搭建黑暗的“隧道”,并利用木梯、地垫、绳子、积木等组合拼装成“私密通道”,感受阳光透过布料照下来的光感;有的幼儿热衷于用布料装扮,将不同材质的布料进行剪裁、缝纫,尝试制作围巾、衣服、头巾等,丰富表演游戏的材料;有的幼儿沉浸创建班级微型儿童博物馆的有效支持策略于布的扎染实验,尝试用各种染料制作花布,感知传统“非遗”的神奇教师可引导兴趣不同的幼儿组成学习小组,让幼儿喜欢在博物馆里游戏、愿意在博物馆里观察、主动在博物馆里学习.三、创馆后期 调整优化创立儿童博物馆的目的是要进一步拓展幼儿的视野、经验.“博”的核心就是呈现“再多一点”的物,收获比日常所见“再深一点”的知识和“再丰富一点”的经验.在班级微型儿童博物馆的创馆后期,教师要用多种方法评价馆区环境及幼儿在博物馆活动中的行为表现,调整优化馆区布置.(一)多样评价:了解幼儿博物习得幼儿在班级微型儿童博物馆里活动的真实心情是怎样的?幼儿获得了什么经验?为了全方位评价班级微型儿童博物馆的环境,教师可以借助四种不同的评价方法,在评价中反思和改进,不断提高馆区环境的适宜性.第一,利用“班级博物馆频率统计表”,统计馆区创设后的一个月内入馆的幼儿人数、频次、游戏的时间等,了解幼儿对馆区环境和材料的喜爱程度,追随幼儿兴趣及时调整主题.第二,利用“班级博物馆轶事记录表”,每周结合博物教育目标进行定时定点观察,具体、直接、全面地记录幼儿的行为表现,分析幼儿的博物习得和经验获得情况,找寻最有价值的博物场域.第三,利用“班级博物馆检核等级表”,记录班级幼儿的表现,如能熟练地说出多种昆虫的名称等,验证幼儿对藏品的了解程度和操作熟练度等,适时增加解说和操作范例.第四,利用作品分析法,借助“我的博物体验册”和“我的博物作品展示区”,鼓励幼儿采用绘画、手工等方式记录自己的发现,从作品中窥见幼儿经验的获得情况.(二)吸收意见:倾听幼儿,优化布置班级微型儿童博物馆具有公共性,既可服务本班幼儿,也可面向全园开放.教师应采取试运营的模式,倾听多方声音,测评馆区的适宜性.试运营分为班级内部体验和对外开放体验两种不同的模式.班级内部体验,是班级里每个幼儿分组轮流到馆区里参观、操作,并记录下自己的参观、操作心得,小组交流、汇总问题.对外开放体验,是邀请其他班级的幼儿进馆游戏,借助访谈的形式,了解他们的想法和意见.教师可以综合本班和外班幼儿的建议,引导幼儿调整馆区布置.如有的幼儿觉得“船博物馆”内的船模型摆放形式较为单一,教师便在“船博物馆”里提供射灯、积木、幕布等,引导幼儿自主摆放船模型;“树叶博物馆”的材料不易保存,教师和幼儿便定期更换新鲜树叶,引导幼儿比较和探究树叶的颜色、形状变化,感知树叶水分的流失,探寻自然物藏品的保存方法;“惠女文化馆”里的静态物品太多,教师与幼儿便将“物”与“音”连接,让闽南歌谣在博物馆里唱响,复原惠安女的生活日常此外,教师还可以借助家长开放日等活动,邀请家长来园,由幼儿自主介绍导览,请家长提出优化意见,充分发挥家园合力.此外,教师在参与班级微型儿童博物馆创建的过程中,还需注意“干预”和“参与”的时机和尺度.当活动停滞不前时,当幼儿的行动违背安全原则时,当幼儿在探索过程中遇到困难无法解决、准备放弃时教师应及时介入,借助问题引领、示范操作、共同合作等方式,支持幼儿推进博物馆创建活动.在保障安全的前提下,哪怕幼儿的创馆方式可能导致失败,教师都应耐心等待,给予幼儿大胆尝试的机会,相信幼儿试误的探索里蕴藏着无限的“未知的价值”.(责任编辑:吴梅香蔡彬彬)