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小作家选刊以读促写构建小学语文高效课堂措施探究尉胜利（甘肃省广河县马家湾小学，甘肃 临夏）摘 要：语文是文化教育的主要学科。在小学阶段，语文教学有利于引导学生树立文化自信意识，并启发学生的文化自觉性。作为一门兼具人文性和工具性的基础学科，语文学科在学校课程体系中居于主要地位，尤其是随着“大语文”时代的到来，语文学科的地位得到了有效提高。阅读、写作是语文教学的关键点，在培养学生语文学科素养方面发挥着重要的作用。鉴于此，本文将围绕“以读促写”这一教学理念，重点探究以读促写构建小学语文高效课堂的有效措施，希望能为小学语文教师提供参考。关键词：以读促写；读写结合；语文课堂；读写教学中图分类号：文献标识码：随着 年版 义务教育语文课程标准 的颁布，语文在义务教育阶段课程体系中的地位得到了进一步提高，可以说，我们真正进入了“大语文”时代。基础知识教学、阅读教学和写作教学是语文教学的三大主要内容，其中，阅读教学与写作教学是培养、提高学生综合能力的关键点，在学生语文学习和成长方面具有较大作用。阅读先于写作，是学生写作的前提。在阅读过程中，学生会增强语感，并积累一定量的写作素材，从而在后续的写作环节，轻松创作一篇内容丰富、形象饱满的作文。小学语文教师应从学生的兴趣和身心发展特点出发，积极探索有效的语文教学方法。以阅读促进写作，不但能从整体上激发学生的兴趣，还能逐步训练并强化学生的阅读、写作能力，提高其语文学科素养，进而提升其综合能力。所以，如何通过以读促写构建语文高效课堂，成为小学语文教师研究的重要内容，不仅指向学生学习，还指向教师的自身成长与职业发展。一、读写融合，丰富课堂教学内容小学语文教师要以阅读促进学生写作，并构建高效语文课堂，就要从语文教学的三大主要内容入手，以基础知识贯串全程，以阅读教学、写作教学搭建语文课堂的骨架，将阅读与写作有机融合在一起，为学生系统学习和锻炼各项能力创造相应条件，满足学生读写融合学习的需求。因此，教师要充分了解阅读与写作的基本内涵，在明确小学阶段阅读与写作教学目标的基础上，将阅读与写作两种教学模式融合在一起，辅助学生把握二者之间的关联，引导学生主动在阅读中汲取营养，在写作中释放自己的情感，系统提高学生的阅读理解能力和文本写作能力。从语文教师的角度而言，构建高效课堂可以从教学内容入手，通过资源引入与开发，丰富课堂内容，将阅读与写作融合在一起，以此构建系统化的课堂。在小学语文教材中，每个单元的文本之间都存在一定的关联性，且都与单元综合训练存在被包含和包含的关系。单元内文本教学多为单元综合训练奠定基础，从而在单元文本教学结束时，教师能循序渐进地提高教学难度，以写作、口语交际等训练，对学生的单元学习进行拔高处理，让学生在文本阅读的基础上，锻炼和提高自己的口语表达、文本写作能力等。因此，语文教师可以从文本与单元之间的关系入手，推动读写融合，这样不仅能丰富课堂且 行 且 思内容，还能强化语文教学的系统性。以教学五年级上册第一单元为例。首先，教师在备课阶段，要分析单元内每篇文本的内容、主旨、情感，重点分析其所使用的表达方式和写作方法。在这一基础上，教师要结合单元综合训练板块的内容，将综合训练任务与目标细化到每篇文本。在备课环节，教师还要明确文本与单元综合训练之间的关联性，并以此为依据，在开展阅读教学时，融合写作训练，循序渐进地提高学生的语文学习能力和综合能力。其次，教师要在单元教学目标的引导下，制订文本阅读教学计划，构建以阅读教学为主、辅之以写作教学的高效语文课堂。如，在本单元内，白鹭 描写的是姿态优美，像一首诗、像一幅画的白鹭；落花生 通过家人间的对话，将花生的“利他”形象描绘出来，并号召读者做一个像花生一样内外兼修、利他的人；桂花雨 则以物寄情，通过对桂花的描写，表达了思乡之情，蕴含了丰富的情感；珍珠鸟 中，作者通过细腻的笔触描述了自己对珍珠鸟的细致观察，表达了自己对珍珠鸟的美的感知和喜爱。单元习作板块以“我的心爱之物”为主题，为学生的习作训练指明了方向。单元内各篇文本所使用的表达方式、修辞格均可被学生运用于该单元的习作训练，以文本阅读为写作训练奠定基石。例如，白鹭 运用了大量的比喻、拟人修辞格，作者重在描绘白鹭的细节之处，将自己对白鹭的赞美之情更为明确地表达出来，让读者在阅读的同时，感知白鹭的形体美。在 白鹭 文本教学环节，教师不妨将单元习作主题融入其中，设置课堂任务“仿照 白鹭 的文本结构和表达方式，描写自己的心爱之物”，让学生在文本阅读的同时，将自己在文本中学习获得的写作方法、技巧等运用起来，进行及时的习作训练，从而更为牢固地掌握文本涉及的表达方法、描写方法。对于优美的文本，教师在教学环节，还可引导学生进行文本朗读，以出声朗读，让学生感知文字所体现的美感，并增强其语感。比如教师可以组织个人朗读、小组朗读以及舞台剧等课堂活动，让学生尝试用抑扬顿挫的语调朗读文本，将自己在文本中体会的感情表达出来，使学生在朗读中感受语言的魅力，强化对语言美的感知力，为其后续习作做准备。最后，教师要以单元习作为主，提出问题：“同学们，你们都有自己所喜爱的物品吗？在众多物品中，你最喜欢哪一个？你能尝试用语言、文字表达自己对某一物品的喜爱之情吗？”在问题的引导下，学生会展开激烈的讨论，互相交流自己喜爱的物品以及喜爱的原因。教师要鼓励学生用语言表达自己的喜爱之物，以便从语言入手，为学生的习作厘清思路。比如有的学生这样表达：“我最喜爱的是我粉色的笔袋，这只笔袋是我最好的朋友送给我的生日礼物。粉色的笔袋上印着一只可爱的白猫，让人一见就心生欢喜。我的笔袋容量很大，有很多小口袋。”从学生的表达中能够看出，学生能够初步解决问题“为什么喜爱？具体喜爱什么？”，这为其后续的习作表达厘清了思路。在习作课堂的最后，教师还可以组织学生互相阅读彼此的习作，从而以阅读促进习作评价，帮助学生对习作进行自我修改和完善，进一步提高学生评价、改进习作的能力。二、文本剖析，培养学生想象力习作的本质是创作，而想象力是创作、创造力的重要前提。因此，小学语文教师要启发并逐步强化学生的想象力，为其进行习作创造奠定能力基础。阅读是学生获得想象力的重要途径，语文教师要扮演好引导者的角色，引导学生分析、鉴赏文本内容，以阅读培养学生的想象力，强化学生思考、写作的能力。同时，阅读还是学生素材积累的途径之一，素材是学生想象的载体。把握主旨和情感，强化文本感知力主旨、情感是一篇文章的核心，若一篇文章缺少明确的主旨和情感表达，将严重影响作者与读者间的情感建立，相应地，这样的作品也不会是一篇优秀的作品。小学语文教材所选编的文本同时兼具明确的主旨和丰富的情感，能有效降低学生的阅读理解难度，并为学生阅读学习、习作准备创造良好的条件。因此，语文教师要把握主旨与情感两大关键点，引导学生剖析文本，理解主旨，并逐步延伸至情感层面，增强学生对文本整体的感知力和理解力。在文本阅读的过程中，学生作为读者，可以与作者建立情感连接，形成情感共鸣，这样就能有效激发其对文本进行更为深入的探索。小学语文教师小作家选刊要按照“兴趣内容主旨情感”的教学顺序，循序渐进地训练学生的各项能力。以教学四年级下册第四单元为例。教学 猫一课，教师在组织学生阅读文本内容时，要引导学生分析作者在文本中细腻的笔触和细致的描写。作者从猫的“乖与不乖”“贪玩与尽责”“高兴与不高兴”“勇猛与胆小”几组对比中使“猫”的形象跃然纸上，让读者从正反对比中认识猫这一丰富的形象。首先，教师与学生一起从文本中找出一个从正反两面进行描写的句子，总结猫的性格。比如猫在高兴时，会在稿纸上踩出几朵小梅花；猫在不高兴时，不肯在稿纸上踩出一朵小梅花。猫鲜明的形象于字里行间清晰呈现，表达了作者对猫的喜爱之情。其次，在与学生找出几组对比语句的基础上，教师将两名学生设置为“对照组”两名学生分别扮演两种状态的猫，即让学生将自己想象成一只猫，然后发挥想象力，尝试用猫的肢体语言，将文本语句表达出来。在课堂的这一环节，学生参与的积极性较强。这一活动不但激发了学生对语文课堂的参与兴趣，调动了其积极性，强化了语文课堂的互动性、活跃性，而且使学生获得了较好的学习体验，满足了高效课堂的几大必备条件。学生还可相互配合，分别扮演猫妈妈、小猫，在课堂中以立体化的形式呈现文本内容。这种精彩的呈现，可以加深学生对文本内容、主旨的理解，激发学生观察生活的兴趣。这种从文本到日常生活的过渡，从文字的平面化描写到三维化呈现的过渡，拉近了学生与读者之间的距离，引导学生从主旨理解向情感体会过渡。学生在扮演“猫”的同时，不但能放大作者和自己对猫这一动物的喜爱之情，增强文本感知力，还能通过平面化文字向三维画面的过渡，锻炼、强化想象力，从而为学生创造力的增强奠定基础，并为学生将画面转换为文字做准备，让学生实现“文字画面文字”的灵活转换，系统提高学生的阅读和写作的能力，培养学生的语文综合能力和核心素养。最后，教师引导学生将自己对猫的情感以文字、图画或话剧的形式呈现出来。也可以让学生对现实画面进行一定程度的加工，使学生更为明确地表达自己强烈的感情，训练学生的想象力，引导其将脑海中的画面展现出来。分析文本关键，训练概括能力掌握文本的核心内容、关键点，是学生阅读理解的重要工作，也是学生理解文本主旨与情感的前提。从系统教学的顺序而言，阅读教学先于写作教学。一般而言，教师进行一整个单元的文本阅读教学之后，才进行一次写作教学，写作教学的难度较大，需要文本阅读教学为其奠定基础。以读促写要求语文教师明确阅读教学与写作教学之间的关系，因此，教师要抓住阅读教学这一关键环节和重点内容，在阅读教学环节，组织学生分析文本内容和关键点，训练学生的文本概述、扩写能力，为其后续进行文本写作奠定基石。以教学四年级下册第四单元为例。母鸡 一文中，作者对母鸡的情感是复杂和不断变化的。随着作者对母鸡看法的变化，全文的情感也发生了变化 从“讨厌”向“尊重”过渡，全文感情基调随之变化。在对文本进行概括时，教师要让学生以简短的文字将文本的感情变化表达出来，同时要明确文本中情感变化的分界线。作为引导者的教师，可通过提出问题促进学生思考、强化课堂活跃性。如：“作者对母鸡的感情发生了什么变化？作者为什么讨厌母鸡？后来为什么不讨厌母鸡了？”借助这样的问题引导学生进行文本阅读，辅助学生将文本分为两大段：第一段以“讨厌母鸡”为主要内容，第二段以“不讨厌母鸡”为主要内容。从讨厌到不讨厌，作者经历了什么、看到了什么，是学生在文本阅读过程中所能解决的问题。让学生以感情为分界点，概括前后两部分文本的主要内容，可以训练、强化其表达能力。有学生将全文概括为：“因母鸡的聒噪、对公鸡的不反抗、欺负忠厚以及同类的行为，我讨厌母鸡；因母鸡身份的转化，对小雏鸡的保护、奉献，我不再讨厌母鸡。”学生用一句话将作者在全文中的情感变化明确地表达了出来。在这一过程中，学生能将母鸡的性格、行为和作者情感变化关联在一起，不但提高了概括总结能力，而且提高了口语表达能力。三、加强训练，提高学生写作能力在小学语文教学中运用以读促写教学方法，需要教师找到阅读教学与写作教学之间存在的关联性，从而通过日常训练，逐步提高学生的写作能力。文本是学生阅读的载体，文本阅读是学生学习写作方且 行 且 思法、表达技巧以及积累素材的主要途径。因此，语文教师在阅读教学环节，要全面渗透写作教学，推动阅读教学与写作教学的融合。教材中优秀的文本为学生进行仿写训练提供了高质量的仿写对象。在仿写训练过程中，学生对事物的描写、表达能力可以得到迅速提高。以教学六年级上册 开国大典 为例。教师可以播放开国大典的纪录片，让学生亲身感受开国大典现场的盛况和震撼力，增强学生的情感体验。教师还可以引导学生回忆学校组织的春季运动会的场景，并根据课文第 段描写海军、陆军、空军检阅的语句进行仿写训练，即按照本段落的结构、句式，描绘春季运动会方阵检阅的场景，让学生将现场的实际情况表达出来，并能对读者起到情感触动作用。再以教学四年级上册 观潮 一课为例。首先，教师可以组织学生对文本进行自主阅读、小组讨论，交流自己最喜爱的句子、段落。其次，教师可以与学生一起分析语句、段落的优美之处；同时，教师应引导学生根据自己喜爱的语句、段落，描写通过多媒体教具播放的涨潮的画面，对学生进行练笔训练。最后，教师可以组织学生互相评价仿写的作品，并从中选出优秀的仿写作品，师生对其进行评价，挖掘优秀点、反馈缺点，促进学生不断改进仿写作品，并在改进的过程中对仿写内容进行逐渐优化，最终呈现优秀的仿写作品。在仿写、改进的过程中，学生可以充分发挥自主性和能动性，不仅可以对文本进行更为深刻的理解，还能发现自己在写作方面存在的问题，进而提高自己的写作能力。四、结语在小学语文教学环节，构建高互动性、高活跃性的语文课堂，能有效调动学生参与课堂的兴趣与积极性，激发学生的学习能动性，这样就能取得事半功倍的教学效果。在核心素养培育任务的要求下，学生的全面成长和高效学习，应是教师的关注重点。以读促写，能从教师端入手，为学生创造阅读融合写作的良好条件，促进其在阅读中积累素材、学习写作技巧、仿写改进和完善，不断提高学生的阅读、写作综合能力。小学语文教师要始终以学生为主体，丰富课堂内容，引导学生剖析文本，构建高效语文课堂，为系统训练学生的阅读、写作能力创造良好的条件。参考文献：柳富平 以读促写构建小学语文高效课堂 国家通用语言文字教学与研究，（）：杨燕华 把准语文要素，有效实施课堂教学 亚太教育，（）：杨凤琴 读写深度融合构建高效课堂 基础教育论坛，（）：李雪莲 如何以读促写构建小学语文高校课堂 青少年日记（教育教学研究），（）：胡丹华 以读促写读写结合：对小学语文习作教学的思 考 天 天 爱 科 学（教 育 前 沿），（）：郭杰 谈如何以读促写、构建小学语文高效课堂 才智，（）：冯卫峰 读写结合，殊途同归：小学语文读写教学之我见 小学教学研究，（）：李光红 以读促写以写促读 甘肃教育，（）：董丰立 让高效课堂在“递进循环”中奏响 作文成功之路（上），（）：陈孝普 以读促写在小学语文习作教学中的运用 新课程导学，（）：费勤 小学语文“以本为范，以读促写”教学法探究 中 华 活 页 文 选（教 师 版），（）：徐希艳 以读促写 以写促读：读写结合，提升学生的语文核心素养 新课程，（）：窦进 立足文本，以读促写：浅谈小学语文阅读教学中的读写贯通 考试周刊，（）：