小学语文高年级深度阅读教学探索.pdf

中 旬 刊2024年第4期 95 小语论坛参考文献：1张亦弛读小古文 学大智慧：探小学语文小古文阅读教学策略J 小学生（中旬刊），2023（12）：142-1442浦碧莹简述统编版教材小古文教学策略J 华人时刊（校长），2023（10）：84-85作者简介：甘肃省陇南市马集小学语文教师。小学语文高年级深度阅读教学探索徐淑玲摘要：随着教育改革的深入，小学语文阅读教学逐渐从传统的知识传授转向深度阅读，注重学生的主体性和对文本的深度解读。本文旨在探讨小学语文高年级深度阅读教学的策略，以提高教师的教学效果。关键词：小学语文；深度阅读；教学探究小学语文深度阅读教学强调学生的主体性，注重引导学生对文本进行深度解读和多元理解，是培养学生阅读素养的有效途径。一、读写结合，提高表达能力阅读与写作是语文教学的两大核心技能，它们之间存在密切的关联。阅读能够为学生提供丰富的语言素材和情感体验，而写作则是学生将阅读所得进行内化和外化的重要途径1。通过写作，学生不仅能够加深对文本的理解，还能够锻炼自己的思维能力和语言表达能力。（一）提供写作素材，培养创作能力学生在阅读过程中会接触到大量的词汇、句型和表达方式，这些都可以作为他们写作的素材。例如，一位教师在教学统编版小学语文五年级上册第四单元课文圆明园的毁灭时，首先介绍圆明园的历史背景、建筑风格和文化价值，并分析课文的写作技巧和表达方式。接着，引导学生进行分组讨论，让他们分享对圆明园毁灭的看法和感受，并倾听他人的意见。在讨论的基础上，教师要求学生进行写作练习，表达对圆明园动”的行为选择，与“此必苦李”的内在原因之间，存在着较大的思维鸿沟。而在文本中，作者并没有将其完全呈现，这就给学生想象拓展，走进王戎内心进行推理，提供了相应的突破口。因此，教师可以针对学生在理解王戎内心活动时所形成的障碍，展开这样的教学：其他小朋友都快速地奔向李树去摘果子，而王戎为什么不动？他究竟是怎么考虑的？学生可以抓住核心语句“此必苦李”作为探寻王戎内心世界的抓手，并以角色体验的方式将王戎内心的推理过程加以展现。在这一过程中，教师将学生放置在文本情境之中，从王戎代言人的视角，推动了学生语言思维意识高效运转，促进学生语言与思维的双重提高，也彰显了小古文丰富而多元的教学价值。总而言之，统编版小古文在体系编排、文本选择上体现了编者的独具匠心，教师要紧扣文言特质、编者用意，关联学生的认知规律和基础情感，确定准确的目标，研制适切的内容，遴选匹配的教学策略，从而彰显小古文的教学价值，推动学生语文核心素养的发展。2024年4期.indd 952024/3/29 17:26:2796 2024年第4期小 语 论 坛参考文献：1陈锦旺小学语文高年级如何做好深度阅读教学J 华夏教师，2022（05）：42-432冯悦小学语文高年级深度阅读教学的思考J 新智慧，2021（14）：109-1103王雪梅小学语文借助深度阅读提升学生核心素养的探索J 课程教育研究，2019（18）：103作者简介：甘肃省兰州市中山小学语文教师。毁灭的感想和反思。最后，让学生分享自己的作品，开展互相点评和交流，鼓励他们欣赏他人的优点，提出建设性的意见和建议。（二）培养阅读习惯，提高写作能力读写结合的教学方式可以帮助学生养成良好的阅读习惯和写作习惯。例如，在教学统编版小学语文五年级下册第五单元课文摔跤时，教师首先利用图片、视频等多媒体教学资源，展示摔跤比赛的精彩瞬间和运动员的奋斗历程，引起学生的关注和好奇。接着，组织学生进行小组讨论，分享阅读心得和感受，促进彼此之间的交流和启发。然后让学生选取一个感兴趣的摔跤运动员或比赛事件，撰写一篇人物传记、新闻报道或赛事评论等。在写作过程中，教师指导学生注意文章的结构、逻辑和语言表达，鼓励他们发挥自己的想象力和创造力，创作出具有个性和独特性的作品。最后，组织学生进行作品展示和互评。二、激发兴趣，提高阅读效率阅读兴趣是学生主动参与阅读活动、持续深入探索文本内容的内在动力2。在小学高年级阶段，随着学生认知能力和阅读经验的积累，他们对阅读的需求和期待也逐渐提高。如何在这个阶段有效激发学生的阅读兴趣，引导他们主动投入阅读活动中，成为语文教师需要关注的重要问题。（一）尊重学生兴趣，结合生活实际教师选择与学生生活经验、兴趣点相关的文本作为阅读素材，可以激发学生的阅读兴趣。例如，教学统编版小学语文六年级上册第三单元课文竹节人，学生对竹节人这一传统玩具感到陌生，又非常好奇，因此教师鼓励学生在家中自己制作竹节人玩具，然后让他们在课堂上展示玩具和分享玩法，激发学生的学习兴趣和热情。在教学过程中，教师引导学生通过观察、比较和分析，了解竹节人的结构和特点，探究其制作方法和玩耍技巧。为了尊重学生的差异性，教师采用了小组合作的学习方式，让学生共同探究竹节人的奥秘。这种学习方式不仅锻炼了学生的团队协作能力，还提高了他们的自信心和成就感。在课程的最后阶段，教师还组织了竹节人制作成果比赛和玩耍展示活动。学生们积极参与，展示自己的作品和玩耍技巧，现场气氛热烈而活跃。通过这些活动，学生们不仅巩固了所学知识，还锻炼了自己的动手能力和表现能力。（二）创造阅读氛围，享受阅读乐趣在深度阅读教学中，教师可以通过开展阅读分享会、角色扮演、朗读等活动，营造一个轻松、愉快的阅读氛围，增加阅读的趣味性，让学生在阅读过程中感受到愉悦和满足，享受阅读的乐趣。例如，一位教师在对统编版小学语文六年级下册第三单元课文匆匆进行教学时，首先为学生提供了多媒体课件、音频资料、背景知识介绍等多样化的学习资源，激发学生对课文的阅读兴趣，让他们更加深入地了解文本背景和内涵。然后教师范读课文，与此同时利用多媒体技术播放舒缓的音乐，让学生沉浸在音乐氛围中，引导学生从不同的角度感受和理解文本。在教学活动中，教师设计了丰富多样的阅读任务，让学生在阅读中思考、在思考中阅读，再组织学生进行小组讨论、角色扮演、朗读比赛等活动，让他们在轻松愉快的氛围中分享阅读心得、交流阅读感受。这些活动不仅提高了学生的阅读能力和口语表达能力，还让他们在阅读中找到了乐趣和自信。综上，深度阅读教学能够让学生在思考、辨析中开阔视野，激活思维3，提高学生的阅读成绩、阅读兴趣和阅读素养，达到深度感悟的目的，是提高学生语文学科综合素养的有效途径。2024年4期.indd 962024/3/29 17:26:27