运用思维导图提升学生的思辨性阅读能力探究———以教学部编版高中语文必修上册第六单元为例.pdf

小作家选刊运用思维导图提升学生的思辨性阅读能力探究 以教学部编版高中语文必修上册第六单元为例李毛毛（新疆维吾尔自治区第三师图木舒克市第二中学，新疆 图木舒克）摘 要：阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，有效的阅读教学能够提高学生获取知识的能力，提升学生的语文核心素养。然而，现如今的高中生在阅读过程中普遍存在缺乏批判性思维和分析能力等问题。思维导图在思辨性阅读中有着重要的作用。基于此，本文以教学部编版高中语文必修上册第六单元为例，探讨了运用思维导图提升学生思辨性阅读能力的可行性和有效性，以期为相关研究人员提供一定的参考。关键词：高中语文；思维导图；思辨性阅读中图分类号：文献标识码：高中语文教学在培养学生综合素养和批判性思维能力方面扮演着至关重要的角色。在信息爆炸的时代，高中生不仅需要掌握文本的表面知识，还需要具备深层次的思辨性阅读能力，以便更好地理解、分析和评价文本中的观点和信息。思维导图是一种视觉化工具，可以帮助学生更好地组织和表达他们的思维，从而更深入地理解文本内容。本研究选择了部编版高中语文必修上册的第六单元作为研究对象，展示思维导图的有效性和适用性。本单元共四课，六篇文本，其中两篇文言文 劝学 和 师说，一篇讲话稿 反对党八股（节选），一篇杂文 拿来主义，两篇随笔 读书：目的和前提和 上图书馆。一、培养学生思辨性阅读能力的重要性思辨性阅读是一种深层次的阅读方法，其主要目的是超越文本表面，深入分析和评价阅读内容的质量、可信度和潜在含义。它强调学生主动参与和运用批判性思维，全面、批判性地理解和反思文本。思辨性阅读要求学生积极参与，提出问题，挑战观点，并主动寻求对文本的深层次理解。在思辨性阅读过程中，学生要运用批判性思维，评估文本的逻辑、证据、偏见和可信度。学生需要反思文本与自身经验、价值观及知识的关联，从而形成更深刻的理解。思辨性阅读鼓励学生独立思考，不轻信表面信息，要有自己的判断力。培养学生深刻理解文本的能力深刻理解文本，不仅包括理解文字的表面含义，还包括理解文本的内涵、目的、隐含信息和作者的意图。学生通过思辨性阅读能够拓展思维，进一步挖掘文本的深层内涵，理解文本背后的文化、历史和社会背景。文本常常包含不同的观点和信息，而这些信息有时会相互交织或冲突。通过思辨性阅读，学生能够更好地辨别这些不同信息，分析它们之间的关系，并评价它们的合理性和可信度。这种深层次的理解有助于学生全面地思考问题，形成独立的观点，从而更好地参与讨论和辩论活动。学生可以探讨各文本之间的联系，反思文本与他们自身生活经验和价值观的关联，以及文本如何反映社会背景和文化背景。【基金项目】本文系 年新疆维吾尔自治区“以校为本”小课题研究立项课题“思维导图在高中语文现代文阅读教学中的实践研究”研究成果（课题编号：）。教 苑 新 声 培养学生批判性思维能力批判性思维是以逻辑方法作为基础，结合人们日常思维的实际和心理倾向发展出的一系列批判性思维技巧，是一种重要的认知能力，它涵盖了分析、评估、推理和决策等多个方面。思辨性阅读不是被动地接受文本内容，而是要求学生积极参与，主动提出问题，挑战观点，评估信息，辨别可能的偏见和逻辑错误。批判性思维也涉及分析和评估不同观点和论据的能力。学生通过思辨性阅读可以比较文本中的不同观点，识别其优点和缺点，了解作者的立场和意图，评估论证的有效性。思辨性阅读有助于学生更好地理解文本，有能力在复杂问题上形成独立的观点，参与有意义的辩论和讨论活动，发展批判性思维能力。培养学生的信息素养信息素养是一种综合能力，包括文化素养、信息意识和信息技能三个层面，涵盖了对信息的获取、评估、应用和创造等多个方面。学生进行思辨性阅读不是被动地接收信息，而是要积极参与信息的处理和分析。学生要学会筛选有用的信息，评估信息的可信度和质量，识别虚假信息和偏见，并将信息应用于不同的背景和情境之中。这种信息素养有助于学生更好地应对复杂的信息，迅速获取所需的知识，同时也有能力批判性地评估信息。二、思维导图的概念及其在思辨性阅读教学中的作用 思维导图的基本概念和原理思维导图是一种有效的图形化工具，用于可视化思维和信息的组织，促进问题解决、决策制订和创造性思维的发展。思维导图采用分级结构，将中心主题与子主题以层次化的方式呈现。这有助于学生清晰地组织信息，每个分支和子主题都与中心主题或其他主题存在关联。这些关联性通过连线和箭头表示，帮助学生理解各个主题之间的逻辑关系和概念联系。思维导图支持非线性思考，允许主题之间的多重连接和交叉引用。这有助于学生捕捉复杂的关系和多样的思维过程，思维导图的设计应简洁、清晰，使用关键词、图标和颜色等元素强调重要概念，同时避免过于繁杂的图形。思维导图对学生思维能力的促进作用（）帮助学生进行信息分类和整理教师在教学中使用思维导图，可以帮助学生将大量的信息进行分类和整理。通过将信息分成不同的主题和子主题，并将它们有机地组织起来，学生可以更好地理解和记忆这些信息。同时，学生在分类和整理的过程中也能够发展逻辑思维能力。（）帮助学生创新性思考教师指导学生使用思维导图，帮助他们将自己的想法和观点与已有的知识进行关联，从而产生新的观点和见解。教师引导学生扩展思维导图的分支，使学生将不同的思维路径和观点进行比较和融合，从而培养学生的创新思维能力和解决问题的能力。（）拓展学生的思维教师在教学中使用思维导图，可以激发学生的想象力。教师引导学生使用关键词和图形等表达自己的想法和观点，使学生跳出传统的思维模式，发散了思维。通过与他人分享、交流思维导图，学生还可以从他人的思维中获取灵感和启发，进一步拓展自己的思维。三、运用思维导图提升学生思辨性阅读能力的路径 思维导图在课前预习中的应用课前预习能够帮助学生在学习新知识之前建立一个认知框架，从而更有效地理解和吸收课堂内容。通过提前构建思维导图，学生可以预先了解关键概念和主题，从而提高对文本的理解能力。思维导图在课前预习中的应用也可以激发学生的批判性思维。学生在制作思维导图的过程中需要思考如何将不同的概念联系起来，分辨重要信息，形成逻辑结构。这有助于培养学生的批判性思维。当学生提前准备了思维导图，他们会更有信心，会积极参与课堂讨论，分享他们的见解和观点，从而活跃了课堂氛围，促进了知识的共享和交流。以教学 劝学 一课为例，教师要引导学生思考作者的观点及文本的主题、论据和关键细节。教师还应为学生提供所需的阅读材料，确保学生了解文本的上下文和作者的生活背景，以便更好地理解和思考文本。教师可以要求学生在课前独立阅读劝学，记录作者的观点和重要细节。在课前预习期间，学生应根据他们的理解创建思维导图。思维导图的中心可以是 劝学 的主题，分支可以是作者的观点、论据、例证，学生可以使用关键词和简小作家选刊洁的短语表达。教师可以引导学生思考一些关键问题，如：作者的观点是什么？作者使用了哪些论据支持他的观点？有哪些相关细节和例子？教师引导学生在思维导图中体现这些问题的答案，并在小组或全班讨论中分享他们的观点。教师要鼓励学生将不同的观点反映在他们的思维导图中，以展示学生对文本的不同理解。这有助于培养学生的思辨性思维和分析问题的能力。在课前预习结束后，教师要指导学生对他们的思维导图进行反思和修改。学生可以根据讨论中获得的新观点和见解，更新和完善他们的思维导图。通过这个过程，学生能够更好地理解文本，分析作者的观点，并能够以更深入的方式参与课堂讨论，提高思辨性阅读能力。教师可制作思维导图导学案，指导学生预习。劝学 一课可制作如下的思维导图导学案：思维导图在课堂讨论中的应用教师要引导学生绘制思维导图，清晰地呈现出学生的观点、论据和思考过程，从而使课堂讨论有条理，富有逻辑性。学生在这个过程中能够深入分析、正确评价信息和观点。教师可以引导学生使用思维导图对讨论中的不同观点进行整理和比较，识别逻辑矛盾及差异之处，并提出有力的反驳意见或补充观点。这培养了学生的批判性思维能力和分析问题的能力。学生可以通过思维导图生成新的观点、展开联想和寻找解决方案，从而丰富讨论的内容和视角。这有助于提高他们的创新能力和解决问题的能力。学生在绘制思维导图的过程中，还要合并多方的观点和信息，形成综合性的思维导图，这培养了学生的合作学习精神。以教学 反对党八股（节选）一课为例，教师可以提前准备一些与党八股相关的问题，引导学生思考并准备自己的观点和论据，采用思维导图的方式写出来，要条理清晰。如，“党八股对思维的危害是什么？”学生可以准备一些支持自己观点的事例、文献或历史事件等。教师可以将学生分成小组，让他们进行交流和讨论，并进行辩论，把各自的观点列出来，并进行分类。教师可以提供一些问题引导讨论，如，“党八股对思维的限制是什么？如何解决这种限制？”小组成员可以就这些问题展开讨论，并提出自己的观点和解决方案，学生可以用思维导图来展示。教师还可以组织学生进行辩论赛，分成“正方”和“反方”，就党八股的问题进行辩论。教师可以提供一些辩题，如，“党八股是思维的束缚，应该废除”或“党八股是为了保持思想的纯洁性，应该继续使用”。学生可以准备辩论的论点和论据，并用思维导图展示出来，进行辩论。通过这些方法，学生可以进一步了解党八股问题的背景和内涵，发展辩证思维能力，同时拓宽知识面，提高语言表达能力。思维导图在课堂反思中的应用教师引导学生创建思维导图，将文本中的关键概念和信息以一种结构化的方式呈现出来，有助于巩固他们的学习成果，加深对文本内容的理解。学生使用思维导图审视他们的学习过程，检查是否遗漏了重要细节，是否能够清晰地表达自己的思维，是否能够合理地组织信息等。这促进了学生自我反思和自我管理的能力。教师可以通过检查学生的思维导图了解哪些概念需要进行更多的解释或强调，哪些学生需要给予额外的指导和支持。以教学 拿来主义 一课为例，教师在引导学生反思之前，明确反思的目标，即让学生深入思考文章的主题、结构、论证方法及作者的观点。教师为学生提供一个思维导图模板，帮助学生整理自己的思考过程。思维导图的中心可以是文章的主题，周围分支可以包括作者的观点、主要论点、论据和关键细节等。教师引导学生使用思维导图回顾文章的要点，包括作者的核心观点、用来支持观点的论据、文章的结构和逻辑等。学生可以提出问题，如，“作者的目的是什么？作者是否提供了足够的证据来支持他的观点？”学生也可以使用思维导图探讨文章的深层含义。教师要鼓励学生使用思维导图对比不同的观点和解释，以展示对文本的多元理解。在反思结束后，教师引导学生使用思维导图总结他们的思考和发现。在这个过程中，教师要引导学生深入地理解文本，分析作者的观点，并反思文本的深层含义。这种反思有助于发展学生的批判性思维能力，使学生更好地理解和评估文本。思维导图在课后复习中的应用通过创建思维导图，学生可以清晰地呈现他们教 苑 新 声从阅读中获得的关键概念和信息，从而巩固和强化他们的记忆。学生可以使用思维导图探讨文本中的关键问题、主题和观点，识别不同观点之间的联系和冲突，并进行深入的分析和评估。教师引导学生使用思维导图规划复习计划，跟踪他们的学习进度，确定哪些方面需要进行额外的关注和强化，这有助于提高学生的学习自觉性和自我管理能力。以教学 读书：目的和前提 为例，教师可以引导学生将本文的主要观点和论述内容使用思维导图进行梳理和总结。将重要概念、论点和论据等关键信息以节点的形式记录在思维导图中，并用箭头表示它们之间的关系。在思维导图的基础上，教师设计相关的课后练习题，引导学生对所学内容进行思辨性阅读。教师可以设计填空题、选择题、判断题等不同类型的题目，要求学生根据思维导图中的信息进行答题，促使学生对所学知识进行思考和理解。教师引导学生分析和解答练习题目，帮助他们理顺思路，找出关键信息，并进行思考和推理。教师引导学生进行讨论，激发学生的思辨能力，培养他们对知识的理解和应用能力。在课后练习中，教师可以设置一些开放性的问题，要求学生根据自己的学习经验和思考，发表自己的看法和观点。如，“你认为应怎样处理读时髦读物与杰作之间的关系？有人认为应该多读时髦读物，也有人认为应该多读杰作。你是什么看法？你能结合自己的读书经验谈谈吗？”或者“你在生活中是否有一些有趣的读书经历？你体会到阅读的乐趣和重要性了吗？”教师引导学生结合自己的生活实际进行思考，不仅能使学生获得知识，还能开拓学生的思维，激发学生的想象力，培养学生对阅读的兴趣和热爱。这样的课后练习和思维导图的运用，可以帮助学生加深对所学内容的理解，提高他们的思维能力和语言表达能力，激发学生对阅读的兴趣和热爱，促进他们的全面发展。四、结语本文以部编版高中语文教材必修上册第六单元为具体案例，探讨了如何运用思维导图提升学生的思辨性阅读能力，强调了思辨性阅读在学生综合素养和终身学习中的重要性，最重要的是，突出了思维导图的重要作用。教师应将思维导图作为提升学生思辨性阅读能力的有效工具，从而更好地培养学生的综合素养，使他们成为有能力、有见识、有创新思维的学习者。思维导图不仅为学生提供了更好的阅读和分析文本的方法，还促进了学生综合能力的发展。参考文献：周瑞霞 运用思维导图导学案培养学生良好思维品质的研究 成才之路，（）：李媛莉 思维导图在高中语文作文教学中的运用研究 作文，（）：金晶“立学”课堂背景下的高中语文思维导图式学习的研究与实践 作文，（）：宋永立 发散思维训练下，学生思辨阅读引导六法：也谈课外阅读对学生阅读能力提升的积极作用 课外语文，（）：赵颜 在单篇文言教学中提升学生思辨阅读能力 中学语文，（）：