新课标视域下初中文言文阅读教学的创新探究.pdf

小作家选刊新课标视域下初中文言文阅读教学的创新探究陈棋彬（福建省莆田第四中学，福建 莆田）摘 要：在新课标视域下，初中文言文阅读教学日益受到重视。文言文承载着丰富的历史文化知识，学生通过阅读文言文，可以有效提高自身的语言表达能力、文学素养和审美鉴赏能力。本文基于新课标对文言文教学的相关要求和文言文在阅读方面的特点，重点采用文献研究法与实证研究法探究了初中文言文阅读教学的创新策略，希望能为教师开展文言文教学提供一定的参考。关键词：新课标；文言文；阅读教学中图分类号：文献标识码：文言文阅读教学不仅可以引导学生传承中华优秀传统文化，还可以促进学生核心素养的发展。同时，文言文中的许多思想观念和表达方式都具有很强的启示性和探索性。教师通过开展文言文阅读教学，可以培养学生的批判性思维和独立思考能力。一、新课标对文言文教学的相关要求 应注重日常诵读诵读是文言文教学的基础。朗读、背诵等方式可以培养学生的文言文语感，加深对文言文的理解和记忆。在教学过程中，教师应注重引导学生进行反复诵读，掌握正确的读音和节奏，不断提高诵读技巧。应注重字词积累掌握足够的字词量是学好文言文的基础。教师应注意引导学生积累文言文字词的音、义、形，通过反复练习帮助学生掌握常见字词的含义和用法。同时，要让学生学会联系上下文理解生僻字词的意思，提高猜词能力和阅读速度。应注重内容理解理解文言文的内容是教学的核心目标。教师可以通过提问、讲解等方式帮助学生理解文言文的意思，培养学生的理解和分析能力。同时，要让学生学会抓住文章的主旨和重点段落，提高对文言文整体的理解水平。应注重文化内涵文言文作为传承中华优秀传统文化的重要载体，其中蕴含了丰富的文化内涵。教师应当引导学生深入挖掘文言文背后的文化价值，帮助学生理解当时的社会背景和人们的思想观念，培养学生的文化素养和审美情趣。应注重比较阅读比较阅读是一种有效的文言文教学方法。将不同时期、不同作者的文言文进行比较，可以让学生更深入地了解文言文的特性和风格。比如，教师可以引导学生比较 论语 和 庄子 在语言表达和思想内涵方面的异同，从而更好地理解两部经典著作的特点。应注重自主学习自主学习是培养学生终身学习习惯的重要方式。教师应当引导学生学会自主制订学习计划、选择学习内容和调整学习策略。在阅读教学过程中，教师应指导学生利用互联网和图书等资源进行自主学习，鼓励学生独立思考和发现问题，培养他们的自主学习能力。应注重多元评价评价是促进文言文教学发展的重要手段。教师应当采用多元评价方式，如课堂表现、作业完成情况、小组讨论参与度和考试成绩等，全面了解学生的学习状况和进步程度。同时，评价应以鼓励为主，阅 读 有 方激发学生的自信心和学习兴趣，促进学生的个性化发展。应注重审美培养文言文具有独特的审美价值。教师应当引导学生欣赏文言文的韵律美、意境美和思想美，培养学生的审美情趣。教师应带领学生品味文言文的用词精准、句式变换和修辞手法，让学生领略文言文的魅力，激发他们对中华优秀传统文化的热爱之情。二、文言文在阅读方面的特点分析 字词理解文言文用词较为简洁、凝练，与现代汉语相比，字词的含义更加丰富。在阅读文言文时，需要注重理解汉字的古代意义和用法以及不同字词之间的辨析。例如，“之”字在文言文中常常用作代词、连词、助词等，其用法较为灵活，需要结合具体语境进行理解。文化常识文言文承载了中国古代丰富的文化内涵，其中包含了许多文化常识。如古代的礼仪制度、天文历法、官员制度等，这些知识对于理解文言文的含义和背景至关重要。在阅读文言文时，学生需要积累一定的文化常识，才能更好地理解文章中的特定用语和表述方式。注释及字典在阅读文言文时，注释和字典是非常重要的辅助工具。注释、字典可以帮助读者理解字词的含义、历史背景和典故等，提高阅读效率。但需要注意的是，注释、字典只是参考工具，读者需要在理解的基础上结合自己的语感和阅读经验进行判断。古汉语语法文言文中的语法与现代汉语有着较大的差异，如宾语前置、定语后置、状语后置等。在阅读文言文时，需要掌握一定的古汉语语法知识，才能更好地理解句子的结构和含义。同时，文言文的句式也较为多样，包括对偶、排比、倒装等，需要结合具体的语境进行分析和理解。典故和历史背景文言文作品中常常包含着大量的典故和历史背景，如 史记资治通鉴 等史书中的故事和事件。这些典故和历史背景是理解文言文的重要基础。在阅读文言文时，需要了解相应的历史背景、人物关系等，才能更好地理解文章的主旨和内涵。语感与阅读经验语感和阅读经验对于理解文言文非常重要。通过大量的阅读和积累，学生可以逐渐培养出对于文言文的敏感度。同时，通过了解文言文的常用词汇、句式和修辞手法等，学生可以更好地理解文章的主旨和内涵。在阅读过程中，要注重对于关键信息的把握，如人物、事件、时间等，这些信息有助于更好地理解文章。三、初中文言文阅读教学的问题所在 教学内容枯燥当前语文教材中的文言文选篇大多侧重于古代文学和历史知识，内容较为枯燥，缺乏趣味性。同时，一些教师在教学过程中往往只注重字词解释和语法解析，而忽略了文言文中所蕴含的文化内涵和审美价值，导致学生对文言文学习产生厌烦心理。教学方法单一一些教师在进行文言文教学时，仍然沿用传统的“教师讲解学生背诵”的模式，即先逐字逐句讲解，然后引导学生理解全文大意。这种单一的教学方法不仅很难激发学生的学习兴趣，还容易使学生对文言文产生抵触情绪。学生兴趣缺乏文言文的表达方式和现代汉语存在较大差异，学生在学习过程中往往会遇到诸多困难。加之教学内容枯燥乏味，使得学生对文言文学习缺乏兴趣和热情。脱离语境教学文言文是历史的产物，与现代语境有着较大的差异。一些教师在进行文言文教学时，没有将文章放在具体的语境中进行解读，导致学生对文章的主旨和内涵理解不深刻。语法解析过度部分教师在文言文教学中过分注重语法解析，将文言文教学变成了单纯的语法教学。这不仅忽略了文言文的审美价值和人文精神，还增加了学生的学习负担。过度解析则会让学生陷入烦琐的语法学习中，忽略了对整体文意的理解。忽略阅读理解文言文的阅读理解是学生对文本内容的个人感悟与体会。在文言文教学中，阅读理解是培养学生文学素养的重要手段。一些教师在教学过程中忽略了培养学生的阅读理解能力，这导致学生在面对较为复杂的文言文时，无法准确把握文章的主旨和内涵。滥用多媒体随着现代教育技术的发展，多媒体在语文教学中的应用越来越广泛。然而，一些教师在进行文言文教学时，滥用多媒体手段，将过多的图片、音频小作家选刊和视频引入课堂。不仅分散了学生的注意力，还影响了学生对文言文本身的关注和理解。多媒体教学可以帮助学生更好地理解文言文中的情境和背景，但过度使用或不恰当的使用方式会分散学生的注意力，影响教学效果。课堂氛围沉闷良好的课堂氛围可以激发学生的学习兴趣和积极性。一些教师在进行文言文教学时，缺乏有效的课堂互动和氛围营造，使得文言文课堂氛围往往较为沉闷，缺乏活力。学生在课堂上参与度不高，导致教学效果不佳。四、新课标视域下初中文言文阅读教学的具体策略 教学多元，情境为主多元化教学是文言文阅读教学的重要途径之一。教师注重多种教学方法的综合运用，如讲解、讨论、探究、互动等，可以适应不同学生的学习需求和兴趣爱好。同时，教师还要注重教学内容的多元化，通过引入相关的历史、文化、哲学等方面的知识，帮助学生全面了解文言文的时代背景和文化内涵。情境教学是初中文言文阅读教学的另一种重要方法。教师可以通过情景模拟、角色扮演、语言描述等方式，将学生带入到文言文所描述的情境中，增强他们的感性认识和深入理解文言文的能力。例如，在开展 记承天寺夜游 的阅读教学时，教师可以给出故事情境：当你心情郁闷地在庭院散步时，自己的知己也来到庭院内，两人在月光下谈笑风生，讨论最近的热点话题，分享自己的快乐与苦恼。这是多么美好的场景啊！以此作为导入点，引导学生感受苏轼与张怀民之间的友谊以及他们在承天寺的那个美好夜晚所感受到的宁静与愉悦。培养兴趣，激发动力在文言文阅读教学中，培养学生的兴趣是至关重要的。教师可以通过鼓励式教育，表扬学生的进步，营造积极的学习氛围，帮助学生建立自信心和学习兴趣。此外，教师还可以通过一些趣味性的教学方式，如故事教学、课文模拟等，让学生感受到文言文的魅力，调动他们的学习动力。例如，在开展 三峡 的阅读教学时，教师需要利用多媒体设备为学生播放三峡四季的不同景色，三峡的夏天以水为主要特色，故而文章写夏水以“朝发白帝，暮到江陵”“虽乘奔御风，不以疾也”表现长江汹涌澎湃、一泻千里的迅猛；写三峡春冬之景，突出其“清荣峻茂”的特色，显露出大自然的无限生机，令人心旷神怡；写三峡的秋天，则通过描写“林寒涧肃”、高猿哀鸣且回声久远的情景，突出了三峡秋天的凄清悲凉的气氛。结合背景，深入理解在文言文阅读教学中，教师结合文言文所产生的背景进行讲解，有助于学生深入理解文言文的内涵。教师可以通过介绍古代社会背景、政治制度、文化思想等方面内容，帮助学生将文言文与当时的社会环境联系起来。同时，注重挖掘文言文中蕴含的哲理和思想，引导学生体会古人的智慧和文化的价值。例如，在开展 与朱元思书 的阅读教学时，为让学生能够进一步了解文章主题，教师应引导学生了解课文背景。与朱元思书 是南朝梁文学家吴均所写的一篇书信体散文，向朋友朱元思描述了浙江富春江至桐庐一段的美丽景色。首先，吴均在这篇散文中表达了对大自然的热爱和向往。其次，吴均在散文中表达了对官场名利的淡泊之情。最后，吴均在散文中还表达了对自由的向往和对闲适生活的追求。通过对背景知识的了解，学生最终从这篇散文中看出吴均对人生的思考和对生命的赞美，深入理解了文章主旨。强化基础，把握字词强化学生的基础是开展文言文阅读教学的前提。教师可以帮助学生掌握文言文中的字词，通过讲解字词的来源、历史背景、文化内涵等，让学生更好地理解文言文。同时，教师要关注学生对文言文基础知识的积累，如通假字、一词多义、词类活用等，为他们后续学习奠定坚实基础。在开展文言文教学时，字词作为基础，需要教师在课前、课中及课后反复教授，进一步引导学生注重文言文基础知识的掌握。诵读经典，增强语感鼓励学生多读经典文言文作品，增强学生的语感。教师可以在课堂上进行范读、领读，帮助学生掌握正确的朗读技巧。同时，开展多种诵读活动，如朗诵比赛、情景剧表演等，让学生在轻松愉快的氛围中增强语感，深入理解文言文。在课余时间，教师需要为学生布置文言文阅读任务，如 史记，其作为众多必背文言文的源书，需要学生加以重视。小组合作，共同探究组织小组合作，让学生共同探究文言文中的问题。教师通过分组讨论、合作学习、探究性学习等方式，让学生在互动中互相学习、互相帮助，提高学习效果。教师可以在课堂上设置探究性问题，引导学生展开讨论，鼓励他们发表自己的见解，培养其解决问题的能力。阅 读 有 方例如，针对 生于忧患，死于安乐 的阅读教学。本文的主题就可以概括为“生于忧患，死于安乐”，即人生中应保持一种警醒和奋发向前的态度，勇敢面对挑战和困难，从而在不断奋斗中实现自己的人生价值。同时，教师还应引导学生认识到“安乐”的危害，避免沉迷于安逸的生活而丧失斗志和追求。为了更好地探讨这个主题，教师在教学中可以引导学生小组从以下几个方面展开：（）忧患与安乐的定义和表现形式。（）忧患与安乐对个人和社会的影响。（）如何保持一种积极向上的生活态度，不断应对挑战和困难。通过小组合作，让学生表达安乐的危害，保持警醒和奋发向前的态度，从而在不断奋斗中实现自己的人生价值。运用技术，创新课堂在文言文阅读教学中，运用现代技术手段可以有效提高课堂效果。教师利用多媒体教学，将文字、图片、音频、视频等多种内容结合起来，让学生更加直观地感受文言文的魅力；利用互动式教学，通过线上平台或教学软件与学生进行实时互动，及时了解学生的学习情况；采取情境教学模式，利用虚拟现实（）技术让学生在虚拟环境中亲身体验古代的生活场景和历史事件，增强他们的感性认识和深入理解文言文的能力。同时，教师还可以利用互联网平台和数字教学资源开展线上教学和互动，如微课程、翻转课堂等，以拓展学生的学习时间和空间，满足他们的个性化需求。对于文言文所涉及的音频朗读、图片展示、视频展示等环节需要，借助多媒体设备对其进行有效操作，进而创新教学课堂。多元评价，全面发展进行多元评价是提高学生综合素质的有效手段。在文言文阅读教学中，教师可以采用以下几种评价方式：过程性评价，关注学生的学习过程和进步；总结性评价，对学生的学习成果进行测试；互动性评价，鼓励学生自评、互评，让他们在评价过程中互相学习、互相借鉴。此外，还可以将学生的课堂表现、作业完成情况等纳入评价体系中，全面了解学生的学习状况。读写结合，提升能力将写作与阅读相结合，可以更好地提升学生的综合能力。教师可以安排学生完成一些文言文写作任务，如写读后感、仿写经典文言文片段等。这样既能够检验学生对文言文的理解程度，又能培养他们的写作能力和创造性思维。同时，教师还要鼓励学生多写读书笔记、札记等笔记体作文，将阅读与写作有机地结合在一起。五、结语综上所述，在新课标视域下，教师展开初中文言文阅读教学，可以采用多元化的方法，并通过多种手段和工具的综合运用，激发学生的学习动力和兴趣，提高他们的阅读能力和文化素养。同时，教师还需要不断更新教学理念和方法，不断进行探索和创新，以适应时代发展的需要和学生的个性化需求。参考文献：周慧 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