写作方法指导在小学语文阅读教学中的融入路径探析.pdf

小作家选刊写作方法指导在小学语文阅读教学中的融入路径探析王 静（江苏省东台市唐洋镇小学，江苏 盐城）摘 要：阅读与写作息息相关、密不可分，有效的阅读能够助力写作输出，写作输出也可以深化阅读体会。教师作为学生语文学习道路上的引路人，应当与时俱进、推陈出新，探寻读写结合教学的有效路径，助推学生高质量学习。而将写作方法指导融入阅读教学，不失为一种有益尝试。基于此，文章主要就小学语文阅读教学中融入写作方法指导的可行性、价值和路径展开探究，希望能为小学语文教师提供参考。关键词：语文教学；阅读教学；写作方法；读写结合中图分类号：文献标识码：义务教育语文课程标准（年版）在“总目标”部分指出，学生要“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力”，“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。在小学语文教学中，阅读、写作是两个非常关键的板块，关系着学生语文综合能力和核心素养的发展。然而，在实际教学中，我们发现，部分教师依旧沿用陈旧的方式授课，使得阅读教学与写作教学相脱离。而且，在小学语文课堂上，仍有个别教师习惯扮演“主宰者”，一味地讲解，对于学生而言，这就是一种知识的灌输，学生缺少自主学习意识，更缺少自主探究的机会，往往只能被动地接受教师的这种灌输。这样一来，学生写出的作文往往过于单一，内容空洞，难以表达出真情实感。因此，教师要紧跟时代发展的步伐，及时更新自身的教学理念，优化阅读教学方法，并有意识地将写作方法指导融入阅读教学中，让教学更加具有体系性，提高教学有效性，助推学生全面发展。一、在小学语文阅读教学中融入写作方法指导的可行性 在小学语文阅读教学中融入写作方法指导是切实可行的，以下主要从两个方面进行分析：一方面，理论是检验真理的唯一标准，理论可以为实践提供指导，且通过实践获取的经验可以促进理论完善，从而形成一种螺旋式的递进循环。在小学语文阅读教学中，教师有针对性地融入写作方法指导，促进读与写的结合，这其实就是用理论展开实践检验的过程。这样一来，既能够帮助学生积累丰富的语言知识，掌握多种技能并在写作中加以运用，强化学生的写作能力，还可以促进学生对阅读内容的深刻感知，发展阅读、理解等能力。另一方面，共同要素迁移理论认为，只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。在小学语文教学中，阅读和写作是两个至关重要的板块，二者之间具有许多相同的因素，阅读是由最初的文字感知逐步向中心概括转变的过程，写作则是从明确中心至语言表达的转变。从内化理解和外化表达方面来看，二者有一些区别，但其中有不少相同的要素，如思想观念、表达技巧、思维方式、文章结构、语言材料等，这些都属于读写共同因素。以上种种，都说明将写作方法指导融入小学语文阅读教学切实可行，能够使学生在阅读活动中受到刺激，提高表达能力，更好地应对未来的写作且 行 且 思训练。二、在小学语文阅读教学中融入写作方法指导的价值 提高语文教学实效教育改革持续推进，对小学语文教学提出了更高的要求，实现有效教学就是其中之一，亟需广大教师予以关注。在以往的语文教学中，有一个十分普遍的现象，即许多教师让学生阅读课文，划分文章段落，分析文章主旨。这样的教学方式不但单调，而且乏味，很难真正激发学生的兴趣，且不利于学生理解和掌握知识。将写作方法指导融入小学语文阅读教学，教师不再一味地灌输理论知识，而是以引导为主，引导学生在阅读中学习和掌握写作方法、技巧，并能够在实际写作中灵活地运用这些方法和技巧。这样一来，小学语文整体教学质量、效率便会更高，对学生长远发展非常有利。发展学生综合能力学生语文综合能力的培养是当前小学语文教学的重中之重。阅读、写作在小学语文教学中占据着举足轻重的地位，将二者有机结合，能够达到相辅相成、相得益彰的效果。一方面，阅读有利于学生明确逻辑关系，获得一定的写作素材和写作技巧；另一方面，写作可以帮助学生在阅读的前提下展开自我检测、评价，并灵活运用阅读中积累的知识、写作技巧。所以，将写作方法指导融入小学语文阅读教学中，可以促进读写结合，更好地发展学生的语文素养和综合能力，为学生全面发展添砖加瓦。三、将写作方法指导融入小学语文阅读教学的路径 引导学生分析文本，探寻文本精彩在开展小学语文课堂教学的过程中，教师经常可以遇到这种情况，即当询问学生这篇课文写得好不好时，大部分学生的回答都是“好”，但当教师追问课文好在哪里时，学生却支支吾吾，说不出来；或是简单地将其归纳为文笔好、生动、形象等。显然，这样的分析是低效甚至是无效的。在阅读一篇文本后，学生获得了良好的体验和感受，那么就意味着这篇文本必定有精彩之处。因此，教师要肩负起自身的职责，引导学生探寻课文的精彩之处，感知作者在写作方面的方法、技巧。首先，教师可以从文本立意入手，引导学生分析课文。什么是文本立意呢？文本立意可以简单地理解为课文的中心思想。它是文本的写作方向，决定着文本的高度。然而很多时候，学生在阅读文本时会发现自己读不懂、看不透，这其实就是不理解文本的立意。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，学生只要多阅读，用心阅读，就会对文本有一定的理解，就能够在阅读中有发现、有收获。随着阅读次数的增加，学生的阅读积累逐渐增多，对文本的理解就会更容易，也会更加全面、深刻。其次，教师可以从结构框架入手，引导学生分析课文。一般而言，文章的结构主要有四种，分别是并列式、总分式、对照式、递进式。第一种，可以理解成一双筷子，长短相同，并排而放。第二种是最为常见的，是最先说明题意，再逐步分项。第三种，就是用一部分内容对比或烘托另一部分内容。以教学 “精彩极了”和“糟糕透了”这篇课文为例。作者在童年时期创作了第一首诗，母亲认为精彩极了，父亲却认为糟糕透了，父母两种截然不同的态度，是爱的平衡力量，令作者从中受益，不会在盲目自大中迷失方向，也不会在遭受打击后萎靡不振。第四种，则是指后面的内容、观点建立在前面部分的基础上，逐步深入。再次，教师可以从情感表达入手，引导学生分析文本。在阅读一篇文章时，不管作者是描写人、事的，还是描写景的，都有相应的写作目的 可以是褒扬，可以是讽刺，可以是肯定，也可以是批判。引导学生体会文本所表达的思想情感，其实就是助力学生明白作者“为何写”。最后，教师可以从表达技巧入手，引导学生分析文本。它是写作中进行表现时采用的手法，是作者为了表达自己的思想情感、观点而采取的有效艺术手段。它的模式不固定，因人而异，且无孰优孰劣之分。教师指导学生分析文本，引导学生感知作者在写作中运用的方法、技巧，并让学生加以有效学习和积累，那么在日后的实际写作中，学生就可以灵活地将其运用到自己的作文中，从而提高写作水平。引导学生积累素材，夯实写作基础“巧妇难为无米之炊”，这句话说明了一个道理 倘若缺乏必要条件，再有能力的人，也很难将事情做成功。小学语文写作，其实也是同样的道理。如果说结构是文章的骨架，那么素材就是血肉，小作家选刊只有将骨架和血肉进行有机结合，才能够令文章呈现生机。在实际的小学语文教学中，教师可以发现许多学生写出的作文存在空洞感，究其原因，大部分是缺乏素材积累。所以，在教学实践中，教师必须在引导学生积累素材方面多下功夫，在带领学生阅读的同时，引导学生从中积累丰富的写作素材，养成正确的阅读习惯，增加素材储备，从而在写作时有话可说、有内容可写。阅读积累和写作训练有效结合，一方面可以发挥阅读的力量，推动学生写作；另一方面，可以通过写作增强学生的阅读积极性，让学生在后续阅读中表现得更加积极、专注。小学语文教材是由专家学者精心编排的，其中包含了许多文质兼美的文章，教师可以引导学生收集、整理教材中的优美词语和句子，定期朗读，加深记忆。当然，教材内容是有限的，难以满足学生日益增长的多元学习需求，所以，教师也可以组织学生开展课外阅读拓展训练，不断增加学生的知识储备，使学生能够在实际的写作训练中不断健全、完善作文内容。以教学 月是故乡明 这篇课文为例。这是季羡林先生在耄耋之年，在北大朗润园，通过描写故乡的月色与对童年生活的回忆，表达了对故乡永远的思念、牵挂之情。教学此课，教师应带领学生厘清文本脉络，学习文章的主要表现手法，即“借景抒情”，并且将文中的优美词语、句子等标记出来，将其摘抄至摘抄本上。这样就可以实现读写结合，引导学生感知月亮在中华文化中代表的含义，深刻领悟作者的“明月”情结，把握作者对故乡思念、牵挂的情感。通过教师的循循引导，学生从阅读中积累大量词语，如“顶天立地”“乐此不疲”“烟波浩渺”“背井离乡”等，以及一些佳句，如“在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上”“这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢。但是，看到它们，我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮”，文章通过异地美妙绝伦的风光与家乡月色的对比，反衬了作者对故乡浓厚的思念之情。因此，教师不但要加强写作方法方面的指导，还要引导学生将阅读中获取的素材、知识等内化，将其转变成自己的写作内容，同时将习得的写作方法融入实际写作中，将其转化为自己的写作能力，从而在提高学生写作水平的同时，发展学生的语文素养和综合能力。引导学生做好笔记，形成良好习惯在阅读中，做笔记是不可或缺的一个环节，它能够帮助学生理解、记忆文本内容，同时将其当成一种备份资料，加以有效储存，以备需要时翻看，或是以此为知识线索，展开知识追踪。在小学语文阅读教学中，教师要有意识地指导学生做阅读笔记，体现阅读成果，助推写作活动稳步开展。例如，教师可以让学生在课内阅读中做好笔记，即学习完一篇课文后，带领学生归纳和总结文本内容，如：文章主要描写了什么，表达了什么样的思想情感？文中有哪些好词好句？引导学生将文中的佳句、阅读感受、心得体会等写下来，并能够将课堂所学的技能、方法运用至课外阅读中，形成良好的学习习惯。在后续写作中，学生也可以有效利用阅读笔记，以此丰富、充实作文内容。以教学 桥 这篇课文为例。教师首先应给学生提供充足的时间和空间，鼓励学生自主阅读，并试着用自己的话说一说文章主要讲述了什么故事。例如有的学生这样概括文章主要内容：这篇课文主要讲述的是一位老党员面对狂奔而来的洪水，凭借自己的威信、沉稳，果断指挥，用血肉之躯为村民建起一座生命桥的故事，体现了老党员无私奉献、英勇献身、不徇私情的精神品格。教师可以引导学生将老党员从容不迫、英勇献身的高尚精神、品格记录下来，并在文中找出可以体现这些精神品格的语句或段落，如“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉”“老汉沙哑地喊话：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”等。最后，教师应将讲台交给学生，让学生结合自己的理解、感受，撰写读后感，说说自己感受到了什么、有什么收获等。学习并非一蹴而就的，而是一个漫长的系统工程，离不开长时间的坚持和努力。在日常工作中，教师应脚踏实地、持之以恒，引导学生做好阅读笔记，逐步养成正确的学习习惯，并在日后写作中灵活运用阅读笔记中的内容。这样，学生的归纳、总结、表达等能力都可以得到充分锻炼，这对学生的综合发展极为有益。引导学生读中学写，强化表达能力阅读是输入，写作是输出。通过阅读教学，学生可以获取丰富的写作素材，并对文本立意、布局以及写作手法等有更加清晰的认知。在此基础上，教师应引导学生逐步内化阅读知识，习得文章的表且 行 且 思达方式及表现手法，并将其运用于实际写作中，举一反三，在写作中实现输出，令阅读为写作服务。其实，这就是读中学写。基于写作方法指导融入的小学语文阅读教学，教师可以紧扣阅读文本，引导学生在阅读的基础上学习丰富的写作方法、技巧，强化写作能力，从而在实际写作中更加得心应手。一方面，教材中的课文丰富多样，教师可以将课文作为范本，组织学生展开仿写训练。在此之前，教师要给学生详细讲解仿写的要求，为仿写训练效果提供保障。一开始，教师可以让学生试着仿写语句、段落；随着学生学习的深入，教师可以逐步加大难度，让学生仿写文章结构，由浅至深、循序渐进。以教学 富饶的西沙群岛 这篇课文为例。文中写道：“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上各种各样的鱼多得数不清。”作者运用了排比和比喻的修辞手法，突出了西沙群岛的鱼数量、种类繁多。教师就可以紧扣这一点，指导学生运用排比和比喻的修辞手法，描写生活中的某种事物，将其特点展现出来。如，有的学生对花园里的花儿进行了描写：“公园里的荷花开了，有的只展开了两三片花瓣；有的花瓣全展开了，露出了黄色的莲蓬；有的还是花骨朵儿，像画家的画笔，等待着画出一幅美丽的荷花图。”有的学生则对白云进行了描写：“天上的云朵形状各异，变化多端，有的像一条巨龙，有的像一匹奔跑的马儿，有的像一只活泼的小兔子”教师应从整体上评价学生的仿写，让学生及时发现自身的闪光点与不足之处，从而有效弥补不足，发扬闪光点。另一方面，教师可以将课文作为基点，引导学生展开缩写、续写训练。小学语文教材中包含了不少故事类文本，有着较强的趣味性，学生对此较为感兴趣，非常适合利用它们开展缩写、续写训练。教师可以紧扣这部分内容，组织学生展开缩写、续写训练。以 穷人 这篇课文为例。它篇幅较长，教师可以让学生在把握全文内容的基础上，试着缩写课文，详细描写重要的部分，略写次要的部分，做到有详有略，同时保证文章的完整性。课文结尾写道：“你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子。”桑娜和渔夫收留了邻居的孩子，但对于后续发生的故事，文中并未提及，教师可以就此抛出探究性的问题：“桑娜和渔夫收留邻居的孩子之后，日子会发生什么变化？接下来会发生什么故事呢？”以此引发学生的思考和探索，鼓励学生发挥想象力和创造力，展开续写。长时间坚持这一做法，相信学生对文本的理解会更加深刻，写作能力也能够得到进一步的强化。四、结语总而言之，作为小学语文教学中的两个重点，读写关系密切，互相影响。教师要迎合时代趋势，深刻认识到读写结合的重要性，并有意识地将其落实到各个教学环节，力求打造高品质语文课堂。具体来说，可以从“引导学生分析文本，探寻文本精彩”“引导学生积累素材，夯实写作基础”“引导学生做好笔记，形成良好习惯”“引导学生读中学写，强化表达能力”四个大的方面入手，有序推进读写结合教学，提高学生语文综合能力和语文素养，为其日后学习和成长发展筑牢根基。参考文献：薛淑云 快乐阅读，轻松写作：小学语文阅读与写作 教 学 的 有 效 整 合 华 夏 教 师，（）：李成才 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