小学语文阅读教学中元认知策略应用研究.pdf

小作家选刊小学语文阅读教学中元认知策略应用研究马进文（甘肃省东乡族自治县凤山乡格鲁沟学校，甘肃 临夏）摘 要：随着新课程改革的深入推进，小学语文阅读教学面临着新的机遇和挑战，如何提升学生的阅读能力和语文学科核心素养，成了当前语文教育界关注的热点问题。本文以元认知策略理论为指导，结合小学语文阅读教学的实际情况，探讨在小学语文阅读教学中应用元认知策略的价值、方法和实践探索，旨在为提高小学语文阅读教学的质量和效率提供理论依据和实践指导。关键词：阅读教学；元认知；阅读能力；小学语文中图分类号：文献标识码：元认知策略是指个体有效地监控、调节和评估自己的认知过程的能力和方法。在小学语文阅读教学中，元认知策略可以帮助学生建立正确的阅读观念、规划合理的阅读目标、选择适合的阅读方法、监控和调节阅读过程、评估和反思阅读结果，从而提升阅读能力和语文学科核心素养。一、小学语文阅读教学中应用元认知策略的价值 元认知策略的概念和特点元认知策略是一种典型的学习方法，指学生有效地监控和控制自己的认知过程及其结果。元认知策略对信息获得的流程进行管理，监控和引导认知过程，包括规划策略、监控策略和调整策略。元认知策略的概念最早是由美国儿童心理学家弗拉维尔提出来的。后来，许多心理学家对元认知进行了深入研究，将其扩展到对认知过程的监控、调节和评价等方面。元认知策略是一种高级的、主动的、自觉的学习策略，它要求学生能够对自己的认知活动有清晰的认识，能够根据任务要求和自身情况选择合适的策略，并能够及时检查、评价和调整自己的学习过程。同时，元认知策略也是一种有层次的、跨领域的学习策略，它不仅适用于不同的学科领域，而且可以指导和调节其他各种认知策略的使用，如记忆策略、理解策略、解决问题策略等。元认知策略更是一种动态的、灵活的、多样化的学习策略，它可以根据不同的情境和目标进行调整和变化，也可以根据个体的发展水平和经验进行改进和完善。元认知策略应用于语文阅读教学的意义阅读教学是小学语文教学中至关重要的一环，它的目标在于培养学生的阅读能力和阅读素养，以提升学生的语文综合素养。因此，元认知策略对语文阅读教学具有以下几方面的意义：（）元认知策略可以提升学生的阅读理解能力阅读理解能力是指人们在理解文本内容的基础上，能够进行分析、综合、评价、应用等高层次的思维活动的能力。元认知策略可以帮助学生在阅读过程中运用各种技巧和方法，如预测、推理、概括、比较、归纳等，以及运用自己的先验知识和经验，与文本内容进行互动，从而进行深层次理解。研究表明，使用元认知策略的学生在阅读理解方面的表现优于不使用或较少使用元认知策略的学生。阅 读 有 方（）元认知策略可以培养学生的自主阅读能力自主阅读能力是指在没有外界干扰或指导的情况下，人们能够根据自己的兴趣、需要和目标选择适合自己的阅读材料，并能够有效地组织和管理自己的阅读过程的能力。元认知策略可以帮助学生在阅读前明确自己的目标和计划，在阅读中监控自己的阅读进度，在阅读后评价自己的收获和不足，并根据反馈进行调整和改进。这样学生就可以形成一种自我监督、自我评价、自我调节的良好习惯，从而进行自主有效的阅读。（）元认知策略可以激发学生的阅读兴趣和动机阅读兴趣是指人们对某一类或某一方面的阅读材料产生强烈的好奇心和喜爱感，并愿意主动投入时间和精力去进行探索和享受的一种心理状态。阅读动机是指驱使个体进行某一类或某一方面的阅读活动，并持之以恒地追求阅读目标的内在或外在的动力。元认知策略可以帮助学生在阅读前激发自己的阅读兴趣，在阅读中享受阅读成就和乐趣，在阅读后实现自己的阅读价值。二、元认知策略在小学语文阅读教学中的应用过程 丰富学生关于元认知的知识和体验元认知策略是指运用元认知来指导、促进和优化学习的方法。要想有效地培养小学生的元认知策略，首先要让他们了解什么是元认知、为什么要学习元认知，以及如何运用元认知。这就需要丰富他们关于元认知的知识和体验，让他们从理论和实践两个方面掌握元认知的本质和特点。一方面，教师可以通过讲解、示范、讨论等方式，向学生介绍元认知的概念、分类、作用等基本内容，帮助他们建立元认知的理论框架。例如，在小学语文阅读教学中，教师可以向学生解释什么是阅读的元认知，包括阅读前的计划、阅读中的监控和阅读后的评估，并且给出一些具体的例子，如在阅读前制定阅读目标、预测文章内容、选择合适的阅读策略等；在阅读中检查自己的理解程度、解决遇到的困难、调整阅读速度等；在阅读后回顾自己的阅读过程、总结自己的收获和不足、制订改进计划等。教师还可以通过提问、引导、鼓励等方式，激发学生对元认知的兴趣和好奇心，让他们主动参与到元认知的探究中来。另一方面，教师可以通过设计、组织、反馈等方式，为学生提供丰富多样的元认知实践活动，让他们亲身体验元认知的运用过程和效果。例如，在小学语文阅读教学中，教师可以根据不同类型和难度的文章，安排不同形式和层次的阅读任务，让学生在完成任务的过程中，有意识地运用元认知策略。例如：在阅读 草房子 这样一篇描写人与自然和谐相处的文章时，教师可以要求学生在阅读前思考自己想从文章中获取什么信息，以及如何获取这些信息；在阅读中注意观察作者如何运用细节描写来表现主题，并且与自己的预测进行比较；在阅读后评价自己是否达成了阅读目标，并且总结自己运用了哪些有效的策略，以及还有哪些需要改进的地方。教师还可以通过及时反馈、评价、表扬等方式，增强学生学习元认知的信心，让他们体会到元认知对提升阅读能力的重要性。指导学生运用元认知策略虽然小学生已经具备了一定的元认知能力，但是由于年龄、经验等因素的限制，他们的元认知水平还不够高，对自己的学习过程和结果的认识、监控和调节还不够清晰、准确和有效。因此，他们需要在教师的指导下学会运用学习策略，提升自己的元认知能力。一方面，教师可以通过示范、讲解、提示等方式，向学生展示和传授一些有效的学习策略，让他们了解如何根据不同的学习目标、内容和情境，选择和运用合适的学习策略。例如，在小学语文阅读教学中，教师可以向学生展示自己是如何进行阅读的，包括如何确定阅读目标、选择阅读材料、运用阅读技巧、解决阅读障碍、评价阅读效果等，并且讲解自己运用这些策略的原因和依据。教师还可以根据文章的特点和难点，给出一些具体的阅读提示，如在阅读 鲁滨逊漂流记 这样一篇叙事性较强的文章时，教师可以提示学生注意文章的时间顺序、人物关系、情节发展等，并且运用预测、推理、联想等策略来增加阅读的趣味性。另一方面，教师可小作家选刊以通过监管、询问、回访等手段，协助学生审查和评估个人运用学习策略的过程和成果，让他们明白如何根据自己的学习情况和效果，调整和优化自己的学习策略。例如，在小学语文阅读教学中，教师可以通过观察、记录、分析等方式，了解学生在阅读过程中运用了哪些策略，以及这些策略对他们的阅读有什么影响。教师还可以用提问、交流和讨论等方式，让学生思考个人的阅读经历和所得，并且与其他同学进行分享和比较。三、小学语文阅读教学中元认知策略应用的实践 以整本书阅读为载体培养学生的元认知意识和监控能力整本书阅读是指，让学生在一定的时间内，按照自己的兴趣和喜好，选择一本或几本完整的图书进行阅读，而不是只阅读教材中的片段或节选。因此，整本书阅读可以为培养学生的元认知策略提供一个有效的载体。在整本书阅读中，教师可以通过以下几个步骤来引导和促进学生的元认知策略发展。首先，在前置活动中，教师可以在开始整本书阅读之前，向学生介绍一些适合他们年龄特点和发展水平的优秀图书，让学生根据自己的喜好进行选择，并让他们说说选择这些图书的理由。这样可以协助学生确立阅读目标和增强他们的元认知意识，进而增强他们的阅读动力。其次，在过程指导中，教师可以在学生进行整本书阅读的过程中，定期与他们进行交流和沟通，了解他们的阅读进度和感受，鼓励他们提出自己对图书的看法，教师要给予他们适当的指导和建议。这样可以帮助学生监控自己的阅读过程，调整自己的阅读策略，提升自己的元认知能力。最后，在后续活动中，教师可以在学生完成整本书阅读之后，组织一些有趣和有意义的活动，让学生分享自己的阅读体验和收获，评价自己的阅读效果，并反思自己在阅读中使用了哪些元认知策略，以及如何改进自己的元认知策略。例如，在学习人教版四年级下册第八单元之前，教师可以让学生选择 童年小王子格林童话 等经典图书进行整本书阅读，并按照以上步骤进行指导。通过这个实践活动，学生不但可以享受阅读带来的喜悦和启发，还可以培养自己在语文阅读中运用元认知策略的意识和能力。以写作为媒介，培养学生的元认知计划和调节能力写作不仅需要学生具备一定的语言知识和表达能力，还需要学生能够根据写作的目的、对象和要求，合理地安排和组织自己的写作内容和结构，并有效地运用各种写作策略，实现自己的写作目标。在小学语文写作教学中，教师引导和促进学生的元认知策略发展的具体方式有以下几种。在写作前，教师可以让学生明确写作的主题、类型和要求，并让他们根据自己的知识和经验，进行头脑风暴，激发自己的写作思路，并制订写作计划。这样可以帮助学生建立自己的写作目标和策略，增强他们的元认知意识；在写作中，教师可以随时与他们进行交流和沟通，了解他们的写作进度和遇到的困难，鼓励他们完成自己的写作计划，并给予他们适当的指导和建议。这样可以帮助学生监控自己的写作过程，调节自己的写作策略，促进他们的元认知能力的发展。到了写作后期或完成写作任务后，教师可以组织一些有趣的或有意义的活动，让学生分享自己的写作成果和体会，评价自己的写作效果，同时，反思个人在写作中涉及了哪些元认知知识及如何提升自己的元认知能力。例如，在小学六年级上学期，教师可以让学生选择 草房子鲁滨逊漂流记哈利波特等图书中的一个片段或情节，进行改编或续写，并按照以上步骤进行指导。通过这种实践活动，学生不但能够提升个人的语言表达能力和创造力，还能够培养自己在语文写作中运用元认知策略的意识和能力。以评价为基础，培养学生的元认知评估和修正能力评价是对学生关于语文知识和技能的掌握程度进行的检验，有助于激发学生对语文学习过程和成果的思考和提升。因此，评价也是培养学生元认知策略的一个重要途径。具体操作如下。在评价前，教师可以让学生明确评价的目标、阅 读 有 方标准和方法，让学生根据个人对于语文知识和技能的了解程度，进行自主评估，并进行个人成长规划。这样可以帮助学生确立自己的评价目标和策略，增强他们的元认知意识；在评价期间，教师可以随时与学生进行交流和沟通，了解他们的评价进度和遇到的困难，鼓励学生运用个人评估方案和所掌握的技巧进行评价，并给予相应的指导。这种方法能够帮助学生规范评估过程，调整评估方法。在学生完成评价之后，教师可以组织一些有趣和有意义的活动，让学生分享自己的评价结果和体会，并说说自己在评价过程中使用了哪些元认知策略，以及如何改进自己的元认知策略。例如，在小学四年级上学期，教师可以让学生选择 朝花夕拾 十万个为什么 安徒生童话等图书中的一个章节或一个故事，进行阅读理解和写作，并按照上述步骤进行指导。四、结论通过对小学语文阅读教学中元认知策略培养的研究和实践探索，我们可以得出以下结论：首先，元认知策略的运用在小学语文阅读教学中具有很高的价值。这一策略能够有效促进学生提升阅读理解能力和语文综合素养。它可以引导学生主动思考、合理规划和主动监控阅读过程，从而更有效地理解和消化阅读内容。其次，培养学生的元认知策略可以通过丰富关于元认知的知识和体验来实现。教师可以在教学中引导学生了解元认知策略的概念和特点，让他们理解元认知策略对语文阅读教学的意义。在实践探索中，教师可以以整本书阅读为载体，以写作为媒介，以评价为基础，更好地培养学生在语文阅读方面的元认知能力。因此，在小学语文阅读教学中应用元认知策略是非常值得推广的。参考文献：刘莉，倪燕 元认知在小学高年级语文课堂中的实践应用策略 教育艺术，（）：王爽 元认知策略在小学高年级英语阅读教学中的应用研究 天水：天水师范学院，高泰鑫 小学六年级学生语文阅读能力提升研究 海口：海南师范大学，王成国，吴吉波 将元认知策略应用于小学语文阅读教学中 江苏教育，（）：，高俊莉 小学高年级学生英语阅读习惯培养研究 太原：山西大学，池吴铭 小学语文提问阅读策略的教学研究 天津：天津师范大学，何云霄 基于元认知策略的七年级名著阅读指导研究 成都：四川师范大学，赵珊 小学高年级学生语文阅读元认知能力培养的教学研究 南京：南京师范大学，李逸萱 小学六年级语文学科整合性学习的教学实验研究 福州：福建师范大学，沈洁 提高语文学习能力的元认知策略与培养 语文天地，（）：张婷婷 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