小学语文非连续性文本阅读教学的策略探究.pdf

小作家选刊小学语文非连续性文本阅读教学的策略探究马英梅（甘肃省东乡族自治县河滩镇苏孟学校，甘肃 临夏）摘 要：非连续性文本以其特有的结构、呈现方式，以及独特的信息传递机制，对学生的阅读理解能力提出了不同的要求。本文首先分析了非连续性文本教学的重要性，强调其对学生语文素养培养的积极作用。然后剖析了实际教学中可能出现的问题，如相关概念认识不清、教学方法选择不当和教学资源不足。最后，提出了改进策略，包括引发文本合理猜测、进行文本结构分析、拓展阅读策略教学等。以期通过这些内容为教师开展非连续性文本阅读教学提供一定的参考。关键词：小学语文；非连续性文本阅读；教学策略中图分类号：文献标识码：小学语文阅读教学是培养学生语言运用、审美创造、思维能力及文化自信的关键环节。然而，在传统的阅读教学中，一些教师往往偏重于连续性文本，而对非连续性文本缺乏足够的关注。这些非连续性文本为学生提供了大量的信息，但同时也给学生的阅读理解带来了挑战。若学生不能有效地识别、解读和评价这些文本，则很可能错失重要信息，甚至得出错误的结论。因此，如何针对非连续性文本开展有效的阅读教学，成了当前小学语文教师亟待探究的问题。一、开展小学语文非连续性文本阅读教学的意义非连续性文本，与其说是一个具体的文本种类，不如说是一种特殊的信息呈现形式。该类文本与传统的连续性文本（如故事、文章、小说等）有所不同，主要体现在以下几个方面：一是信息结构。非连续性文本中的信息是分散呈现的，而不是以固定的、连续的句子或段落展开。二是视觉特点。非连续性文本往往具有较为明显的视觉特点，如图表、图形、符号等，这些元素有助于读者快速捕捉信息。三是信息密度。相较于连续性文本，非连续性文本中的信息密度更大，它们往往通过简洁的语言或视觉元素传达大量的信息。四是交互性与功能性。许多非连续性文本具有较强的交互性和功能性，如各种表格、图解、信息图等，都是为了特定的功能或目的而设计的。在小学语文教学中，非连续性文本主要包括但不限于以下类型：（）图表：如时间线、统计图、流程图等。（）广告：简短的文字搭配图片，用于传达某种信息。（）说明文：简明扼要地介绍某一事物或现象，如产品说明、操作指南等。（）信息图：通过图形或图像来传达信息，如地图、气候图等。对于小学生而言，非连续性文本是日常生活中经常接触的信息载体，也是未来在各种学术、职业背景下需要掌握和运用的文体。因此，加强小学生非连续性文本的阅读和理解能力十分必要。一方面，非连续性文本如图表、信息图、广告等，已成为现代社会中的重要信息传递手段，这些文本在商业、科技、医疗、教育等多个领域都发挥着不可或缺的作用。因此，从小培养学生对此类文本的阅读和解读能力，不仅有助于学生更好地适应现代生活，也能为他们后续的学习和职业发展打下坚实基础。另一方面，非连续性文本往往信息量大、结构清晰、阅 读 有 方可视化强，对小学阶段的学生来说更具吸引力，且易于理解和记忆。通过这类文本，学生可以更加直观地理解一些复杂的概念和知识，进而提升逻辑思维和批判性思维能力。此外，与传统的连续性文本相比，非连续性文本更强调读者的主动参与和交互性，需要读者根据知识背景和需求，有选择性地获取、解读信息，有助于培养学生的信息筛选、分析和判断能力，促进其自主学习能力的提升。二、小学语文非连续性文本阅读教学中存在的问题 相关概念认识不清在小学语文教学中，学生对概念认识不清晰主要表现为以下几点：一是主题与主旨混淆。学生可能难以区分文本的主题和主旨。主题是文本讨论的总体话题，而主旨则是文本中具体要传达的信息或中心思想，而学生极易将这两个概念混淆，导致理解不准确。二是角色与情感混淆。在故事性文本中，学生可能难以理解角色的情感状态与他们的行为之间的关系，不清楚为什么一个角色做出某种行为，无法正确理解角色的内心感受。三是时序与因果关系混淆。部分学生可能不理解事件之间的时序和因果关系，无法准确地描述故事中事件发生的顺序，更无法理解一个事件是如何导致下一个事件发生的。四是重要细节与次要细节混淆。学生无法准确地区分文本中的重要信息和次要信息，无法辨明陈述事实和观点论述，进而不能理解作者的意图和立场。教学方法选择不当一方面，部分教师在非连续性文本阅读教学中忽视多样化教学方法，过于依赖教材，导致教学内容单一化，使学生难以获得充分的启发和激励。另一方面，部分教师缺乏足够的教学准备和设计，只是简单呈现文本内容，未具体考虑如何激发学生的思维活力和阅读兴趣，致使文本教学缺乏深度和广度。此外，当教师对不同类型非连续性文本采用相同教学方法而未加以区分时，也会影响教学效果的提升。不同类型文本，如叙事文本、说明文本和议论文本，需采用不同的教学策略和方法。若教师未能根据文本类型和学生的实际需求进行差异化教学，将难以提高学生的文本阅读能力。教学资源开发不足当前的小学语文教材仍以连续性文本为主，非连续性文本数量和种类相对较少，这就导致教师难以找到合适的非连续性文本满足学生的阅读需求。缺乏高质量的非连续性文本教学设计，教师无法快速获取和应用相应的教学资料，则难以充分发挥非连续性文本教学的作用。此外，针对非连续性文本的评价反馈资源相对匮乏。目前评价工具和标准主要针对连续性文本，很难全面评估学生在非连续性文本阅读中的能力表现，严重制约了教学的有效性和多样性。三、小学语文非连续性文本阅读教学的改进策略 利用先导知识，引发文本合理猜测在阅读教学过程中，先导知识（又称前置知识）发挥着至关重要的作用。为提高非连续性文本阅读教学的效果，教师应充分利用先导知识，引导学生进行合理的文本猜测。首先，教师应确保学生拥有足够的先导知识。例如，在教授有关动物的文本之前，教师可先组织一系列与动物相关的学习活动，如动物卡片分类、动物习性讨论等。其次，在开展阅读教学前，教师要通过提问、讨论、回忆等方式激活学生的先导知识。激活先导知识后，引导学生对即将阅读的文本进行合理猜测。需注意的是，猜测不仅局限于内容，还应涉及文本的结构、作者的观点、文中人物的性格等，以帮助学生主动参与阅读，提高其对文本的理解深度和广度。比如，在教授课文 金字塔 前，教师先利用多媒体设备展示古埃及文明和金字塔的图片、视频，帮助学生形成初步印象。之后引导学生分享与金字塔有关的知识，如：“你们对金字塔有什么了解？”“你们知道金字塔是如何建造的吗？”此时，学生可能会提到法老、木乃伊、斯芬克斯等与古埃及相关的知识点。在正式阅读 金字塔 前，教师需引导学生基于先导知识预测：“这篇文章可能会讲述哪些与金字塔相关的内容？”大部分学生在这一阶段会预测到建造方法、金字塔的功能、历史背景等，进而通过略读文章获取新知，对比验证之前的猜测。比如，文中提到金字塔建造技巧和工人生活，若学生未能预测到，教师可引导学生进一步探究：“为什么古埃及人投入如此大的人力和资源建造金字塔？”最后，课程结束时，教师应引导学生共同回顾整个阅读过程，总结获取的新知，分析自身预测小作家选刊与实际文本内容的匹配度，进而通过这种方式，帮助学生深化对 金字塔 这篇课文的理解，培养其预测能力。结合上下文线索，开展文本结构分析在小学语文教学中，非连续性文本如图表、时间线、广告等，其结构与连续性文本如故事、诗歌有所不同。因此，学生在阅读这些非连续性文本时，极易产生理解困难。为帮助学生理解这类文本，结合上下文线索开展文本结构分析至关重要。上下文线索是指文本中的词汇、句子或段落，以帮助读者推断未知信息或模糊概念的语境信息。例如，在描述动物的非连续性文本中，图片旁的“捕食性动物”字样即暗示了该动物的肉食性特点。为帮助学生更好地理解非连续性文本的结构，教师可设计一系列活动：首先，基于标题和关键词进行文本内容预测，阅读后进行验证。其次，提供与文本内容相关但顺序混乱的图像和文字描述，引导学生进行正确匹配。最后，引导学生根据所阅读的非连续性文本，概括其主要结构和内容。例如，部编版语文五年级上册习作例文 风向袋的制作，讲述了风向袋制作的具体步骤。教师可引导学生由标题推测内容，阅读时关注“圆锥形口袋”“缠 圈”“把口袋系在竹竿上”等线索。同时，提供排序混乱的相关图片，如材料收集、支架绑定等，引导学生更好地掌握风向袋的制作流程，并在课后要求学生总结相关结构：收集材料 袋口固定在铁丝圈上 制作支架，以此加深学生对此非连续性文本的理解。拓展阅读策略教学，应对不同文本（）主旨大意策略在非连续性文本的阅读教学中，首要确保学生能够准确把握文本的主旨大意。这是因为非连续性文本往往信息量大、结构复杂，学生需在初次阅读时迅速获取关键信息，为后续细节理解和推理推断打下坚实基础。教师在此阶段应重点引导学生识别文本的标题、小标题、关键词等，明确文本的核心思想。同时，教师还应教授学生如何通过对比、分类、总结等方式，整合文本信息，更为系统地理解文本主旨大意。具体策略包括识别并标记关键词、进行文本结构分析，以及编制简短的摘要或提纲。例如，在课外阅读 全球气候变化的影响中，小标题包括“温室气体排放”“海平面上升”和“生态系统的变化”，关键词则涉及气候变化、温室气体、生态系统和可持续性发展等。教师在教学时应指导学生关注相应词汇，分析文章的主要议题和观点，理解文章结构，总结每小节要点以及其对中心论点的支撑，以此加深学生对文章的理解。（）细节理解策略细节理解是非连续性文本阅读的另一个关键环节。对小学生而言，他们极易被文本中的大量信息所困扰，无法准确理解文本的具体内容。为此，教师需教授学生如何有效地获取和整理细节信息。在具体的教学中，教师首先应引导学生分析文本的逻辑结构和层次关系，如通过识别因果关系、对比关系等，帮助学生明确每一部分文本的核心信息。其次，教授学生如何运用标记、注解等方法，高效提取和整理文本中的细节信息。最后，鼓励学生多次阅读、复述，通过反复实践加深对文本细节的理解。以部编版语文六年级上册课文 故宫博物院为例。这篇文章借用图片，按照游览参观路线沿中轴线由南向北依次介绍故宫博物院的不同景致构造。在实际教学中，教师可先引导学生整体浏览文本，注意表示方位类的细节描述，如以天安门为起点，穿端门，进午门，过汉白玉石桥，来到前三殿等。之后引导学生参考平面示意图分析文本，阅读时用笔做出游览路线标记，画出对应的位置信息，并在图片边缘做注解，以此将图表与文字信息相联系，提取关键细节，更有效地处理和理解复杂信息。（）推理推断策略对于非连续性文本，尤其是信息量大、结构复杂的文本，单靠表面信息往往难以进行深入理解。在这种情况下，学生需学会运用推理推断策略，结合背景知识和文本信息进行逻辑推理，进而得出文本的深层含义。教师在此阶段应重点培养学生的批判性思维，教授其如何区分事实与观点，如何识别和评估证据，以及如何基于现有信息做出合理的推断。在教学实践中，教师可通过引导学生提出问题、鼓励他们进行假设和验证，或组织小组讨论、辩论等活动，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。一幅名扬中外的画 是部编版语文三年级下册中的一篇说明性文章，介绍了北宋画家张择端的清明上河图，通过具体描述北宋都城汴京街市的热闹场面，重现了八九百年前的古都风貌和人们的生活情景。在教学之前，教师可引导学生通过网络阅 读 有 方等方式搜集与北宋相关的资料。基于这些信息，推断北宋时期人们的真实生活与 清明上河图 中描绘的情景之间的联系。在此过程中，学生通过实际材料分析，能够学会如何依据非连续性文本的现有信息做出合理推断，评估不同类型内容，以此区分事实与假设。四、结语综上所述，小学语文非连续性文本阅读教学在培养学生的核心素养和阅读能力方面具有重要的意义。然而，在实际教学中，仍存在一些问题，为了改进这些问题，本文提出了一系列策略。教师可以结合学生的实际情况不断优化策略，有效提高学生的非连续性文本阅读能力，丰富他们的阅读体验，进而促进学生核心素养的全面发展。参考文献：李晴悦，卢锦珍 小学语文教材助读系统的特色及使用 文学教育（下），（）：王莉婷“双减”政策背景下小学语文作业优化策略 甘肃教育研究，（）：上官云珠 我国近 年小学语文中传统文化渗透的研究热点及趋势：基于 和 的量化分析 汉字文化，（）：董瑛 小学语文主题式阅读教学模式的实施 西部素质教育，（）：杨方春 小学语文教学设计的相关理论与实践应用：评 小学语文教学设计：模型与应用语文建设，（）：李黎 基于课程标准的小学语文教材研究：评小学语文课程标准与教材研究 语文建设，（）：赵念蓉 双减政策下农村小学语文教学优化策略的研究 农家参谋，（）：吴东轩 优秀传统文化融入小学语文课堂教学的意义与策略 汉字文化，（）：陈蔚文 小学语文阅读与写作教学的融合 西部素质教育，（）：王荣秀 新课程理念下小学语文“减负增效”的作业设计研究 亚太教育，（）：王小锋 利用教育信息技术，提升小学语文教学 中国新通信，（）：陈银霞 信息技术环境下小学语文教学结构的优化 中国新通信，（）：徐海霞 小学语文“互联网群文阅读”教学策略 中国新通信，（）：杨晓红 小学语文群文阅读教学与多媒体技术的有机结合 数据，（）：王芸萍 基于空中课堂实施线上教育：小学语文阅读教学的创新 数据，（）：