宝石学全产业链教学的探索.pdf

第25卷第2期2023年 3月宝石和宝石学杂志(中英文)Jo u r nal o f Ge ms&Ge mmo l o gyVo l.25 No.2Mar.2023宝石学全产业链教学的探索李耿(中国地质大学(北京)珠宝学院，北京100083)摘要：宝石学是学科交叉融合的特色学科，经过30多年的发展，取得了辉煌的成就，但也存在隐忧和问 题。当前宝石学教学中存在的问题主要为：教学体系中整体偏重于鉴定环节，鉴定教学中又偏重知识点的传 授，对方法的教学和创新式教育引导不足;科研与教育、产业结合尚显不足;科研成果发表难度大;教师晋升 通道有待通畅等。笔者通过国内外高校的对比调研,认为应适时开展“从矿区原石到市场首饰”的全产业链 教学，并分析了必要性。全产业链教学应主要从学科交叉融合、教学内容覆盖全产业链;产教结合,协同发 展;实验标本的可靠收集与信息化建设;提升思政教育、服务于行业发展需求等方面进行。关键词：宝石学教育;全产业链教学；产学研结合;实验室建设;思政教育 中图分类号：G420；TS93 文献标识码：A 文章编号：2096-9120(2023)02-0100-06DOI：10.15964/j.c nk i.027jgg.2023.02.013Exploring the Development Path of Education in Gemmology Based on the Whole Industry ChainLI Ge ngSchool of Gemmology,China University of Geosciences,Beijing 100083,China)Abstract:Ge mmo l o gy is a c har ac t e r ist ic disc ipl ine w it h int e r disc ipl inar y int e gr at io n.Aft e r mo r e t han 30 ye ar s o f de ve l o pme nt,it has made br il l iant ac hie ve me nt s,bu t t he r e ar e al so pr o bl e ms.The e x ist ing pr o bl e ms in t he t e ac hing o f ge mmo l o gy at pr e se nt ar e mainl y as fo ll o w s：t he t e ac hing syst e m fo c u se s o n t he ide nt ific at io n l ink and t he t e ac hing o f k no w l e dge po int s?ho w e ve r,t he t e ac hing o f me t ho ds and t he gu idanc e o f inno vat ive e du c at io n ar e insu ffic ie nt.The indu st r y-u nive r sit y r e se ar c h c o o pe r at io n is st il l insu ffic ie nt.It is diffic u l t t o pu bl ish sc ie nt ific pape r s and t e ac he r s pr o mo t io n c hanne l s ar e bl o c k e d t o so me e x t e nt.Thr o u gh t he c o mpar at ive r e se ar c h o f do me st ic and fo r e ign u nive r sit ie s,t he au t ho r be l ie ve s t hat t he w ho l e indu st r y c hain t e ac hing o f fr o m ge m mining t o je w e l r y mar k e t”sho u l d be c ar r ie d o u t in t ime,and anal yze d t he ne c e ssit y.The t e ac hing o f t he w ho l e indu st r y c hain sho u l d mainl y fo c u s o n t he int e r disc ipl inar y int e gr at io n and t he t e ac hing c o nt e nt c o ve r ing t he w ho l e indu st r y c hain,t he c o mbinat io n o f indu st r y and e du c at io n and c o o r dinat e d de ve l o pme nt,bu il ding r e l iabl e c o l l e c t io n o f e x pe r ime nt al spe c ime ns and info r mat io n,and t o pr o mo t e ide o l o gic al and po l it ic al e du c at io n and se r ve t he de ve l o pme nt ne e ds o f t he indu st r y.收稿日期=2022-08-30作者简介:李耿(1979-),男，副教授，主要从事珠宝首饰设计与文化、宝石学的教学和研究工作。E-mail：l ige ngc u gb.e du.c n第2期李耿：宝石学全产业链教学的探索101Keywords:e du c at io n in ge mmo l o gy；w ho l e indu st r y c hain t e ac hing；indu st r y-u nive r sit y r ese ar c h c o o pe r at io n；l abo r at o r y c o nst r u c t io n；ide o l o gic al and po l it ic al e du c at io n我国宝石学专业自从1997年开始设置宝石 及材料工艺学本科J999年开始了宝石学硕士研 究生，2003年开始博士学历教育，为中国珠宝首 饰行业输送了大量急需的高质量珠宝类人才，极 大地提升了从业人员的素质水平，助力了各地产 业的发展。通过三十多年发展，宝石学科在我国“十二五”“十三五期间建设有多门国家级“精品 视频公开课”“一流课程”等;其相关教材已实现了 完全自主，且出现了一批省部级优秀教材,覆盖了 珠宝玉石行业的各个方面,如鉴定、加工、评估、处 理、合成、商贸等；国际交流合作也不断深入，由最 初的走出去学，转变为引进来学，也成为多国学生 的留学专业。据中国珠宝玉石首饰行业协会的不 完全统计，目前全国约有150多所高等院校开设 了宝石学及相关专业。中国地质大学（北京）、中 国地质大学（武汉）的宝石及材料工艺学和产品设 计均为国家“双一流”建设专业。在取得一系列辉煌成绩的同时，我国宝石学 教育教学也存在着隐忧和问题。在前二十多年 中，中国珠宝产业迅猛发展，质检、商贸等领域的 人才缺口大，而开办宝石专业的高校相对少,故毕 业生一度供不应求。例如，2004年在中国地质大 学（北京）珠宝学院毕业招生会上，西北省会城市 省级质检站招不到人才;某西南省会高校招聘宝 石学专业教师岗，仅有一名研究生面试且并未选 择该高校，最终仅招聘到一名实验员岗的专科生。但随着珠宝市场进入持续匀速发展，以宝石鉴定 为主要的教育教学和人才培养模式过于单一的问 题开始凸显，招生和就业形势均出现变化,如某一 最早开办宝石学教育的民办高校、有着20多年宝 石学招生历史和规模的北京城市学院于2019年 停止了该专业的招生；同时,其他一些高校也在调 整缩减宝石学专业招生名额。因此，笔者认为，未 来宝石学教育教学在高等教育中如何定位、发展 和人才培养等已成为高等院校和珠宝首饰行业亟 待探讨的问题。1宝石学人才培养中存在的问题1.1教学内容偏重于鉴定与知识点宝石教学体系整体偏重于鉴定内容，其形成 原因多样。宝石学专业刚建立的二十年左右，院 校毕业生完全是供给方市场，全国各珠宝玉石质 检站等单位急需专业人才,故导致其教学内容偏 重于鉴定方面，以便适应了当时的用人需求和产 业发展。相比于野外实践，宝玉石矿床一般地处 偏远,矿主对于教师和学生的参观和实践活动并 不积极和支持，且有诸多禁忌，再加上外出实习所 带来的不确定因素，导致评估实践货品“高难见,低无用”。宝石专业教学过程中多注重知识点的传授,而对方法的教学及全产业链的实践环节不足。例 如，英国宝石协会（Ge m-A）、德国宝石协会（DGe mG）等机构的教学及考试评分多注重原理、方法的推导，从偏振光、到仪器的原理和宝石的性 质等,理论学习强调由基本原理发散到各宝石性 质，再回到基本原理的过程，犹如从“根一叶一根”的“学习树”，更注重“根”，而非生记硬背“叶”。同 时，其教学实践也注重步骤和方法的正确，而非仅 结论。我国宝石学教学关于成因与产出等研究与教 学也相对较少，学生的地质学基础相对较薄弱，从 而影响了关于宝石成因、产地溯源等研究课题。随着供给与需求的变化，偏重于鉴定内容的部分 高校在教学过程中未能适时做出教学计划调整。12 科研与教育、产业结合尚显不足高等教育的教学与科研密不可分，教师将先 进的科研成果带进课堂已成为高等教育教学的重 要趋势。对于国际上主流的地质学成因、产出与 实验室等各环节紧密结合的宝石产地学研究尚处 于起步或零星阶段,未形成系统;宝石学与计算机 技术结合的区块链技术和机器学习等新发展的学 科方向的理论支撑不足，缺乏研究的系统性和深 度尚显不足口。目前，我国珠宝玉石相关的科研主要集中 在其宝石矿物学特征等表征上。此类传统的宝 石学研究一般难以获得基金项目支持，对产业 各环节的覆盖不足，无法与全产业链、创新型人 才培养的教学形成互相裨益的效应。由于矿区 地处偏远且国内较少、科研经费、设备、实验室 安全等各种因素，对于产业关心的宝玉矿床的 勘探与开采、宝石优化处理技术的研发、合成宝 102宝石和宝石学杂志（中英文）2023 年石的工艺改进、新首饰用金属材料的研发，新晶 体材料的合成等方面研究都较少，与珠宝产业 的结合也不够紧密。1.3 科研成果发表难度大我国宝石学方面的专业期刊少，且无核心期 刊，无论是宝石学及其衍生的首饰设计与宝石商 贸等，都较难发表学术论文。现在高等院校对人才的评价、晋升等,至少都 是中文核心或以上。宝石学类文章只能作为小众 类别发表在岩石矿物学、光谱学等领域的核心和 部分SCI检索期刊上，甚至还出现了部分核心期 刊初审就拒收宝玉石方面文章的现象。少数高校 学院则采取了自行划定期刊级别的做法，将如宝 石和宝石学杂志（中英文）等为数不多的科技期 刊,做为重点期刊，等同于核心或以上等级，但更 多高校仍是严格按照检索等级进行期刊级别划 分。此外，有潜心教学的教师花多年心血编著的 教材,在部分高校成果认定时甚至比不上一篇中 文核心。这些都对宝石学教学的积极性和人才评 价等造成了一定的影响。1.4教师晋升通道有待通畅在师资方面，传统的宝石学教师承担的课程 量大，课时多,且因科研时间、专业期刊等原因，在 晋升上存在着一定困难。由于人才引起门槛等因 素,部分高校较难引入宝石学专业的青年教师，而 只能引入地学与材料等相近学科的教师,但他们 又需要花费时间重新学习宝石学知识，导致时间 成本大、与其原有的科研项目较难对接等问题。青年教师通过非宝石学领域的科研成果,更易获 得晋升，因此造成其对宝石学专业研究不精，从而 无法更好地完成教学任务；当青年教师获取职称 后，其承担的课时减少，进一步减弱全身心进入到 宝石学教学中的动力，且易形成研、教分离。当前，部分院校是在相当长时间都由70年代 末80年代初的岩矿鉴定专业的学生“挑大梁”，随 着这批60年代出生的通晓商贸市场的鉴定教师,及了解珠宝首饰与贵金属的首饰设计教师的集中 退休；中年骨干教师本身承担的课程和课时多，科 研成果较难与材料学等学科相适应且晋升缓慢,因而多数教师上课的意愿不高；且新补充的年轻 教师缺少对宝石学整个产业链的认识。因此，部 分高校的宝石学、珠宝设计专业的教学可能或多 或少会出现一定的断层。2宝石学全产业链教学的可行性宝石学教育起源于1908年的英国，最初是为 了服务首饰产业阂。而现在的宝石学科是一门交 叉性很强的学科，融合了地球科学、矿物学、岩石 学、矿床学及材料学、美学和设计学等多学科的一 门的独立学科，其教学内容主要涵盖宝石鉴定与 文化、宝石加工、玉雕与玉器、宝玉石成因与矿床、人工晶体、宝石改善、生物矿化（有机宝石等）、农 业养殖（有机宝石）、珠宝首饰设计与制作、宝石与 首饰评估、珠宝商贸、奢侈品营销管理等方面，还 延申至考古学等领域，其本身具有跨学科、产业链 多元化等特点。如果仅关注于产业链某一两点,长期而言必然会造成于行业需求脱节等情况。全产业链是以消费者为导向，从产业链源头 做起，经过产业每一个环节,形成产品可追溯和供 应全过程,最初应用在粮食等领域。现在，国际 上的宝石学研究基本都强调“从矿区到市场”的宝 石产业链的溯源。例如，之前只作钻石培训的 HRD等机构近年来还开展了手绘等设计课程;2018年，欧洲和泰国等国家和地区的一些珠宝企 业开始推行“宝石区块链”概念,强调从原石开采、优化处理、切磨加工、鉴定、交易、首饰制作、成品 销售与拍卖、回收等环节，以期实现宝石的可溯源 性。虽然此计划的实施是一个漫长的过程，但将 来必然需要更多了解全产业链而非单一环节型的 人才。根据笔者十余年宝石学高等教育教学经 验、与FGA.DGA等培训类教学经验和观察体 会、与国内外珠宝行业内人士交流、对德、美、泰等 国多所高校访学和调研结果认为，在我国宝石学 高等教育中也应当更进一步，延展到珠宝首饰设 计与市场，形成“从矿区原石到市场首饰”的珠宝 全产业链教学。3宝石全产业链教学的主要内容 探索3.1学科交叉融合，教学内容覆盖全产业链从“社会需求”维度出发，“从点到面”打破教 育界与产业界的隔阂瓶颈，打造“开放、合作、协 同、融合、创新”的“产教融合”工程教育模式，实现 工程能力的综合教育增值已是重要趋势。以往 仅偏重于鉴定方向的人才培养的教学内容已较难 第2期李耿：宝石学全产业链教学的探索103适应用人端的需求，而加强宝石学与地质学、材料 学等交叉融合，如野外宝石学、产地研究、宝石改 善、人工晶体或新晶体材料的合成与工艺等，除了 丰富教学内容外，还可以促进学生了解和掌握学 科的前沿。20H年，以培训宝石鉴定师为主的英 国FGA教材做出重大调整,增加了地质学、矿区 开采等教学内容，新增了渠道、评估等环节，以适 应全球珠宝产业的发展。交叉融合是动态的，以用人市场为导向，以学 科发展为目标。在德国，为避免学生就业困难，因 而在本科阶段更多开展通识教育。如德国美因茨(Mainz Unive r sit y)等大学的学生在本科阶段并 不主要突出宝石学教学，仅作为选修课程,他们主 要学习矿物学、地球化学等地质学基础知识，并不 严格地细分专业，学生可以根据自己的兴趣有较 大的选课自由，进入研究生阶段，再进一步 细分旳。一般而言，我国设有宝石学专业的高校都会 设有珠宝首饰设计专业，部分高校还设有珠宝商 贸及奢侈品管理方面。笔者认为,从内部打破学 科与教研方法的壁垒，开展多学科交叉融合建设,进一步丰富理论和实验教学内容，整合自然科学、艺术设计、人文、考古博物等领域，展开跨学科、跨 领域、跨文化的研究,还可借助艺术与科技的深度 融合来不断推动创新发展,在全球化语境下强调 整合“艺术与科技”跨领域的创造力。笔者曾与 泰国Bu r apa大学等多所高校的珠宝学院进行过 多次学习交流-Bu r apa大学珠宝学院虽然远离曼 谷，但毕业生在亚洲彩宝中心的曼谷就业率很高，多年来一直受到用人企业的欢迎。他们认为，重 要的一个原因在于:在理论学习方面实行鉴定、商 贸和设计三个专业的学生在大二前不分专业，并 提倡在大三后互相选修专业课，以提高就业市场 的竞争力。对于我国高等院校而言,宝石学一般为工学，较少开设与艺术、设计学等相关课程。首饰设计 的学生则主要来自艺术生源，对其基础课和宝石 学专业课要求相对较低。但近年来，很多首饰设 计的学生越来越意识到对材料的理解及其在贵重 珠宝设计中所占的地位，他们会主动学习难度较 大的宝石学课程，以更好地了解产业链、提升设计 效果及首饰产品竞争力。因此在课程设计和内容 等方面，高等院校的教学计划应主动适应这一潮 流，加大宝石学课程在商贸和设计学生的比例；面 向宝石学和商贸的学生开设素描、色彩、造型，以 及手绘和设计类的课程，提升其审美能力和设计 认知；为宝石学和设计的学生开设符合当前潮流 的电子商务、经营、国际贸易等实用课程,从而形 成交叉融合，互相促进，进一步打造“精品+特 色”。3.2产学研结合，协同发展学科的交叉融合教学方式适应于宝石区块链 的发展，从矿区原石到终端市场的全产业链教学,可服务于全球珠宝产业。每四年一次的教学大纲 调整无论是对于课程设置，课程的理论与实践内 容，都需有动态调整。理论教学的内容应更注重 方法的教学，引导式教学，延展课堂，培育创造性 的认知，而非仅专注于知识点的传授;加强实践内 容，包含对珠宝产业的整体性认知，野外地质、矿 区开采、宝石加工，室内综合鉴定实习、原石与成 品珠宝市场实地调研、优化处理、人工晶体合成工 厂参观与实习、产业实习等。德国美因茨大学的宝石专业一直与欧洲宝石 中心的伊达奥博斯坦(Idar Obe r st e in)宝石行业 合作，前者负责行业的培训、检测和评估，以及对 企业拥有的国内外宝石矿区的地质勘探开采等活 动,学生可以有实习或就业机会，老师可从当地政 府、行业获得一定的科研经费和研究样品，形成“产一学一研”良性互动发展；德国美因茨大学还 与当地的人工晶体厂合作，协助其改进晶体生长、后期改性处理、拼合加工等技术和方法，定向培养 学生和输出毕业生等。同在德国伊达奥博斯坦的 特里尔应用技术大学(Ho c hsc hu l e Tr ie r)分部,其首饰设计曾过于追求当代和艺术首饰，忽略了 宝石学教育和当地宝石行业所关注的珠宝首饰,曾失去了当地宝石行业的支持；后经过一系列政 策调整，加强宝石学教育，并兼容发展珠宝首饰与 艺术首饰,服务于当地宝石产业，才再与当地珠宝 产业形成了良好的互动。泰国Bu r apa大学珠宝 学院背靠Chant hab u r i宝石市场和矿区等优势,为当地宝石产业提供理论培训、检测服务等，利用 当地的矿区和市场优势进行科研活动、人才培养,以及联合举办珠宝设计比赛，增强了学生的对整 个产业的认知，提高了适应全产业链的综合能力。宝石学教育与产业各环节相结合，从中发现 和解决科研问题,提高学术水平和科研成果。一 方面,宝石学也应在本领域的各个环节积极拓展 加强研究，产出高水平的学术成果和提高经济效 104宝石和宝石学杂志（中英文）2023 年益等,为高校的“双一流”等建设多添砖加瓦;另一 方面,宝石学需要争取到更多符合学科发展的政 策，扬长避短，拓宽一线教学教师的晋升通道，激 发其积极性。3.3实验标本的可靠收集与信息化建设宝石学是一门实践性很强的专业，实验标本 上连“野外宝石学”和加工等，下连评估、商贸等，是珠宝行业产业链中重要的一环，直接关系到全 产业链教学质量的优劣。瑞士的古柏林和SSEF 等实验室的核心竞争力并不是其仪器的先进程 度、科研论文的高水平，而是来源可靠、数量众多 的各产地宝玉石标本及其信息，在此基础上形成 了稳定可靠的测试和数据处理方法以及庞大的标 本数据库。各国实验室也在建立标本和数据库，如泰国的一些实验室将标本按可信任等级进行划 分，包含:宝石学家到野外宜接采样获得的、宝石 学家从矿区购买的、从可靠的矿区供应商处购买、在珠宝市场购买的带围岩标本及无围岩标本等，并在此基础上测试和建立数据库。在标本库的建立过程中，实验室应特别注重 产地信息，即标本产出的地理和地质背景资料;尽 可能收集全一种标本的所有产地和地质产出类 型，进行对比和深入的成因研究。德国美因茨大 学搜集了世界主要产地产出的包含丰富地质信息 的祖母绿、红蓝宝石以及各种合成方法的合成祖 母绿和红蓝宝石等标本。学生以这些标本为科研 基础所高产的硕士和博士论文，不断补充更新标 本数据库，如包裹体特征、拉曼、红外等谱学特征 以及地球化学特征等。目前，我国各大学的标本库正处于从“从无到 有”到“从有到优”的转变过程。然而，在宝石学标 本收集上，标本库主要多以市场选购为主,较少有 宝石产地采集带与围岩等产地信息，故样品的可 信任度及其地质情况、区块链等信息略显不足。此外,将实验室标本、包裹体图库等信息化，与计算机技术像结合进行“虚拟实验室”建设，也 是各国宝石学教育发展的方向，这样可以更好地 进行线上远程和线下实体课堂地理论教学，指导 实践课程。3.4加强思政教育，服务于行业对于宝石学人才的培养和珠宝行业的各个环 节而言，覆盖全产业链的高质量思政教育是内生、自发的需求。珠宝玉石具有“体量小、价值高”特 点，珠宝行业由此衍生出的很多行业规则与此联 系紧密。优秀珠宝文化是隐藏于珠宝背后的好故 事，是珠宝和人生精神价值的体现,也更增添了珠 宝的内涵之美和物质价值。中国几千年的优秀珠 宝文化，以美丽的珠宝为外在形式，蕴含着工匠精 神、承载着人们对美好生活的期盼,体现了独具特 色的民族审美，回溯着辉煌历史，讲诉着中国“好 故事”，营造了认同，打动了人心，沟通了世界。因 此,宝石学教学中融入思政教育，不但是必要、可 行的，而且应当高质量地融入到全过程、覆盖全领 域。宝石学思政教育更应联系实际，呈现出自身 的学科特点，结合教师的产业实践经验，以鲜活的 事例结合宝石的文化、开采、加工、鉴定、商贸、评 估、设计等的每一个环节，避免生搬硬套、生硬说 教，做到“如盐在水”、润物无声，春风化雨,潜移默 化，为行业输送合格的人才，服务于行业，促进良 性发展。珠宝行业中，“诚信”尤为重要。诚信即诚实 守信，是人类社会千百年传承下来的道德传统，也 是社会主义核心价值观的基本内容，更是珠宝首 饰行业从业立足之根本。宝石学专业的学生，应 更为注重诚信，恪守行业准则，遵守公平公正的行 业规则。国际范围内的珠宝产业中，因坚持诚信 经营而蓬勃发展；因不恪守诚信、不注重信誉而轰 然倒塌的经营事例，也不胜枚举。由于近年来珠 宝行业的迅猛发展，吸引大量从业人员，特别是电 子商务的发展，出现了大量消费者甚至从业人员 间从基于信任而从其私人社交媒体看图或视频买 卖货品的情况，不同的手机品牌、滤镜等都会造成 实物与图片等的差异，有意无意的遮挡瑕疵包裹 体，以及故意不披露完全或隐瞒所使用的贵重宝 石材料的真实信息等，这些情况下是否应遵守承 诺正常退还等，常引起争议和法律法规问题。此 外，货品在交接、借还、试戴、运输等各个环节都有 可能出现各种意外风险，也不乏因利益不顾信誉 借机甩责任者;实验室学习中也会面临标本意外 损坏、丢失、赔偿等的问题。如不诚信处理，这些 都将伤害自身的信誉和长久的利益，同学朋友间 的情谊以及整个行业。除了诚信一宜是在珠宝行业中立足之根本 外，行业属性也要求从业人员有着更高的道德标 准。宝石的开采可能会对环境、劳工等产生影响,部分国际宝石组织还专门成立道德、环境委员会 等，关注环境、自然、与人和谐发展，劳工权益。此 外,不尊重他人知识产权,在未经拥有者允许拍摄 第2期李耿：宝石学全产业链教学的探索105他人珠宝成品照片等，不标注的情况下引用他人 拍摄图片,甚至直接“盗图”等在国内外也是“重灾 区”。通过课堂、实习中等教学方法正确引导学生 恪守诚信、敬业、守法:勿因恶小而为之、本着“诚 信”原则做人做事，建立良好“信誉”;尊重知识产 权;发扬工匠精神；不图一时之利，不但关注身边 的金山、银山、宝山，更要认识到“绿水青山才是金 山银山”，不参与对环境可能造成破坏的偷采盗 采、不参与侵犯劳工权益的开采活动等;对于可能 来源于偷采盗采、因犯罪而获取、资助冲突国家和 地区的珠宝玉石,应保持更高的敏感和谨慎。4结语在当前，改变仅侧重于鉴定的教学模式，形成 覆盖野外地质、原石开采、切磨加工、优化处理、人 工合成、鉴定、评估、交易、首饰设计与制作、成品 销售等环节的“从矿区原石到市场首饰”宝石学全 产业链教学,是解决宝石学教学和人才培养的积 极探索。宝石学全产业链教学是为顺应珠宝产业人才 需求的变化而提出的，是以培养出“品德优良、基 础厚实、知识广博、专业精深”的高素质宝石学人 才的目的，其建设是一个长期的过程，其成效、可 推广性等也有待时间和人才需求方等的检验。参考文献：参考文献：m范陆薇，沈锡田，黄艺兰.国内宝石学科研究热点及趋势探 讨一基于宝石和宝石学杂志(中英文)的知识图谱分析 LJ1宝石和宝石学杂志(中英文),2020,22(6)=67-74.Fan L W,She n A H,Hu ang Y L.Anal ysis o f do me st ic r ese ar c h ho t spo t s and t r e nds o f ge mst o ne disc ipl ine in China:Kno w l e dge mapping anal ysis base d o n t he dat a c it e d fr o m Jo u r nal o f Ge ms&Ge mmo l o gy J.Jo u r nal o Ge ms&Ge mmo l o gy,2021,22(6)：67-74.(in Chine se)2 de 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