论 “双减” 政策背景下小学高年级语文习作教学设计.pdf

小作家选刊论“双减”政策背景下小学高年级语文习作教学设计杨晋琳（甘肃省天水市枣园巷小学，甘肃 天水）摘 要：“双减”政策的出台使我国的教育事业产生了许多新变化，为广大教师的教学工作指明了方向，贯彻落实这一政策是义务教育阶段全体教师的责任与义务。习作是部编版小学语文教材中的一个板块，分布在各个单元中。小学高年级学生处于即将升学的阶段，通过习作教学提高他们的语言表达能力格外重要。但是，当前一些小学生在完成习作任务时会出现一些问题，如素材积累不足、写作方式不当、观察意识不强等。为改变这种现状，笔者从四个方面出发，详细论述了“双减”政策背景下小学高年级语文习作教学的策略，并根据教学实际进行了反思和总结，希望为广大教师提供一定的借鉴与参考。关键词：“双减”政策；小学语文；习作教学中图分类号：文献标识码：随着 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见 的发布，“减负增效”成为义务教育的重要目标。为此，语文教师在教学时不能仅仅以知识传授为主，也要将培养学生的核心素养视为要务。对于小学高年级学生，教师应突破传统单一化教学模式的限制，创新教学形式，广泛利用现代化教学手段调动学生学习的积极性，实现教与学的“双向奔赴”。习作教学在语文教学中占比较重，考查学生的语言组织能力、审美素养、想象思维等。若想在习作教学中实现“减负增效”的目标，教师应尝试将习作内容与现实生活相联系，帮助学生在理论与实践的统一中全面提升综合素质，进而使学生具备较高的写作素养，创作出优秀的文章。一、小学高年级学生在完成习作时常见的问题 素材积累不足素材是学生写作的重要辅助。只有积累足够的素材，才具备写作的条件。在“双减”政策背景下，许多教师将工作重心置于减少学生的学习负担上。可是，如果学生不注重素材的积累，只会在写作时绞尽脑汁地凑字数，就算教师再怎么努力，他们依然会有很多负担。如果有足够的素材支撑，学生的创作便会变得轻松，写作效率也会更高。从现实情况来看，当前一些小学高年级学生并没有养成积累素材的习惯，在完成一些常见的命题作文时，经常会缺乏想象力与创造力，出现无话可说的情况。在写人时，他们往往会使用雷同或相似的素材，且情感表达过于刻意，写出的文章很难使他人共情。在写景时，由于语言匮乏，他们也难以将一处美景活灵活现地进行描绘。写作方式不当常见的表达方式有记叙、描写、抒情、议论、说明等，小学写作涉及的表达方式多以记叙、描写、抒情为主。现阶段，部分小学高年级学生在写作时常常会出现叙事混乱、缺乏情感等问题，不知道文章应该表达什么。造成这一问题的主要原因在于，他们的写作方式不当。例如，在记叙文写作中，一些学生在六要素都没有掌握的情况下就急于动笔，经常会出现时间不详、地点不明、人物主次不分的情况，他们在叙事时也难以确立主线，难以准确地写 作 指 津运用辞格。还有部分学生没有养成列提纲的习惯，在写作中极易出现前后文不对应的情况。在无法准确叙述一件事时，就算他们的描写再细致、情感再动人，也会由于逻辑不通而使文章流于表面。观察意识不强正所谓“处处留心皆学问”。一个人养成观察的习惯，不仅可以把握生活中的各种细节，还可以丰富知识储备，为写作打下坚实的基础。例如：正是由于叶圣陶观察入微，才能在 爬山虎的脚 中将爬山虎这一植物写“活”；正是由于法布尔留心大自然的点点滴滴，才能在 昆虫记 中将诸多昆虫的生活习性展现出来，为科学研究做出巨大的贡献。由此可见，在写作时，具备出色的观察能力是何等重要。无论是观察公园的广告语，还是观察大街上形形色色的人，都有助于学生思想潜能的迸发、想象翅膀的展开。不过，当前部分小学高年级学生并没有较强的观察意识，不会主动将目光放在生活中的某个人、某件事、某种现象上，这就导致他们的写作学习逐渐陷入瓶颈。二、“双减”政策背景下小学高年级语文习作教学的策略 重视素材积累，拓展学生写作空间巧妇难为无米之炊。若想写出一篇优秀的文章，创作者必然在写之前就已经在心中有了雏形，再以生动的语言为其增光添彩，使其传递出真挚的情感。如果没有足够的素材积累，文章便会空洞乏味。可见，为了在习作教学中实现“减负增效”的目标，教师必须把学生的素材积累当作头等大事。具体而言，教师可以从以下三个方面入手，助力学生积累素材。（）引导学生从阅读中积累素材阅读对学生的写作大有裨益，文本中的语言运用、描写手法、抒情方式等，都对学生具有一定的启发性。除了讲解教材中的课文外，教师应为学生布置适当的课外阅读任务，要求学生在阅读中积累词句、感知情感、体会深意。对于高年级学生，教师应要求他们的课外阅读量不低于 万字，并结合新课标推荐的书目引导学生正确阅读。学生在阅读过程中，选材与立意、运思与谋篇的能力会随之提高，可以在掌握一定的写作技巧后，结合之前积累的素材，使一篇文章初步成型。（）引导学生从生活中积累素材部编版小学语文教材收录的关于生活的课文较多，如 北京的春节 四季之美 落花生 等，这也说明好的素材有很多来自生活。因此，教师在开展习作教学时，应引导学生将目光投向生活，从生活中积累一些有助于写作的素材，以拓展学生的创作空间。这样一来，外面的一花一草、山川河流，都可以成为学生描写的对象，学生也可以借此机会寻找与之相关的素材，改变以往在写作中无话可说的窘境，产生浓厚的写作兴趣，大大提升写作效率。（）引导学生从网络中积累素材随着信息时代的到来，互联网资源愈加丰富，学生获取素材的渠道越来越多。影视剧中的台词、名家访谈的言论等，只要有利于写作，教师都可以鼓励学生积累起来，作为后续写作的素材。另外，教师应建立线上互动机制，定期引导学生通过互联网分享素材，并对表现较好的学生给予奖励。例如，在教学部编版语文五年级下册第五单元 习作：形形色色的人 时，教师可以要求学生在网上搜集一些评价各行各业人物的常用语言，将其用于描写所选人物上，使文章中的人物形象更加立体、鲜活。提供高效指导，引导学生流露真情掌握实用的写作技巧是学生高效写作的关键。小学生由于年龄较小，接触写作的时间不长，尚未形成较高的写作能力。教师应结合学生的实际情况指导他们进行写作，帮助他们将内心情感表达出来，发现写作的益处，使学生更加热爱写作。具体而言，教师可从以下两个方面入手，为学生提供写作指导。（）开展读写结合教学传统的写作教学相对独立，往往以学生的作文成绩为导向。与之相比，读写结合教学以提高学生的写作素养为目标，注重深化学生对主题的理解，丰富学生的精神世界。教师可以广泛开展读写结合教学，指导学生写作，提高学生的情感认知能力。例如，在教学部编版语文五年级上册第七单元 习作：即景 时，教师可以结合本单元 四季之美 一文的内容，鼓励学生借鉴其语言风格，将四季分为四个自然段进行描写。这样一来，教师可以实现阅读教学与写作教学的充分融合，有效弥补传统写作教学的不足，更好地提高学生的语文综合能力。小作家选刊（）培养学生列提纲的习惯提纲是一篇文章的主要框架，是学生写作的前提，是学生行文的思路。小学生养成列提纲的习惯，可以避免在写作时跑题。因此，教师在开展习作教学时，应教会学生列提纲。例如，在教学部编版语文六年级上册第八单元 习作：有你，真好 时，教师可以引导学生将提纲分为三部分：第一部分围绕人物，重在描写人物的性格特点、外貌特征等；第二部分围绕事件，通过描写具体事件凸显出人物的“好”；第三部分谈一谈该人物的行为对自己有哪些启示，以此拔高立意、升华主题。有了条理清晰的提纲，学生的写作思路会更加明确，情感也会在描写事件的过程中自然流露。在学生初步掌握列提纲的方法后，教师可以要求他们根据不同类型文章的结构，自主确定作文题目，为每一类文章列一份提纲，帮助他们在反复练习中提升谋篇布局的能力。贯彻生本理念，促进学生个性发展每名学生都是独立的个体，若想提升他们的写作素养，实现“减负增效”的目标，教师除了要向他们提供必要的指导外，还应尊重他们的个体差异，实现因材施教。面对部分学生在写作时辞格运用不恰当、情感表达不真挚、语言文字不优美等问题，教师应深入分析这些问题产生的原因，对症下药，以此确保教学活动的针对性和有效性。以教学部编版语文五年级上册第五单元 习作：介绍一种事物 为例。部分学生在介绍事物时可能会出现语言运用不准确的问题，使得语言描述与事实不相符，文章缺乏说服力，因此教师在教学时可以要求他们多读一些状物类文章，分析其中的语言运用技巧，帮助他们掌握写作的要领。还有部分学生在介绍事物时可能会缺乏一定的逻辑，导致叙述顺序不合理，出现东一句、西一句的情况。针对这一现象，教师应鼓励学生在写作前画一幅思维导图，设置叙述顺序，以避免学生的文章出现逻辑不通的问题。另外，若想解决学生在写作时出现的问题，一方面需要教师的监督，根据学生作品的内容，为学生指明改进方向；另一方面需要学生进行自我评价，将自己的困境告诉教师，由教师根据学生的实际情况制订一对一指导方案。这样教师才能直击学生的痛点，更好地实现“减负增效”的目标。组织实践活动，培养学生观察意识部分教师在开展写作教学时，总是在强调情感对一篇作文的重要性，但是并未为学生打造充盈情感的空间。这样一来，一些学生为了达到抒情的目的，喜欢用感叹号，或者一些可有可无的修辞手法，不断地画蛇添足，导致文章的可读性很差。为了解决这一问题，丰富学生的情感体验，教师可以定期组织实践活动，如户外踏青活动、作文比赛、志愿服务活动等，助力学生从生活中捕捉写作灵感。因为相较于理论教学，实践活动往往更能引发学生的共鸣。学生只有走出课堂，才能用心观察世间万物，观察人、动物、花草树木和季节变化等。在观察的过程中，学生的表达欲会更加强烈，这时教师应加强引导，使学生将写作视为抒发情感的一种途径，而非任务。以教学部编版语文六年级下册第一单元 习作：家乡的风俗 为例。教学时，教师可以组织调研活动，要求学生以小组为单位，面向家乡的不同群体进行调研，在调研过程中了解更多本地的风土人情，为后续的写作提供重要的信息支持。通过调研活动，学生对家乡风俗会产生更多、更深刻的认识，可以在写作时充分注入自身的情感。再以教学部编版语文五年级上册第七单元 习作：即景 为例。教学时，教师可以组织一场研学旅行活动，鼓励学生观察沿途的风景，并通过写随笔的方式抒发情感，实现情景交融。除此之外，教师应引导学生养成观察生活、体验生活的习惯，留意生活中显眼的、容易被忽略的风景，使学生练就一双慧眼，发现每一处景物的细节。学生的观察能力一旦提高，在动笔时便能文思泉涌，栩栩如生地描绘这些景物。这样的教学方式，可以有效激发学生的写作兴趣，拓展学生写作的广度和深度，从而达到“减负增效”的目的。三、小学高年级语文习作教学的反思与总结语文教学是一个动态过程，其策略需要结合实际情况而变化，确保能够满足学生的需求。虽然通过以上四种策略可以取得较好的教学效果，但随着教育事业的不断发展，教师不应安于现状，而应与时俱进，努力实现教学创新。鉴于此，笔者回顾了教学历程，对习作教学工作进行了反思与总结，并写 作 指 津总结出以下三种策略，力求为学生的写作素养提升提供帮助。帮助学生养成微写作的习惯微写作是现阶段小学语文教师关注较高的话题，对于夯实学生的写作基础具有重要的作用。微写作用时较短，字数较少，有别于传统的写作方式。在小学语文教学中，教师应注重引导学生进行微写作，如写日记、写随笔、写书评等，使学生在反复练习的过程中提升语言表达的能力。尤其对于即将升学的高年级学生，教师应借助微写作教学，做好小初衔接工作，为学生进行更深层次的写作提供强有力的保障。随着信息技术的不断发展，人与人之间的互动变得更加便捷、密切，教师可以利用课后时间，将习作任务发布到班级群中，引导学生围绕习作主题进行交流，发表一些符合主题的微写作内容，并配上一些图片，使学生的作品达到图文并茂的效果，更加生动形象。鼓励家长参与教学工作教师面向的是全班学生，很难将注意力集中到每一个孩子身上，需要家长在孩子的学习中发挥重要的作用。家长应关注孩子的课外阅读、素材积累、语言运用等状况，做好课后监督与辅导，协助孩子完成习作任务。但是，家长毕竟不是专业的教育工作者，难以科学地辅导孩子，需要教师给予他们必要的指导。教师可以根据习作主题，整合一些优秀的素材，将其提供给家长，鼓励家长监督学生列提纲、口述写作思路等。在家长的悉心教导下，学生在写作方面的问题会逐渐减少，逐渐建立起自信。另外，教师应与家长时常保持线上沟通，鼓励家长定期反馈孩子的习作完成情况，以便根据学生的学情及时调整教学方案，有的放矢地指导学生。完善教学评价体系合理的评价既是衡量教学质量的标尺，也是指引学生进步的明灯。在小学高年级语文习作教学中，教师应认识到评价的重要性，努力完善评价体系，发现学生的优势与不足。评价体系的完善应从三个方面入手：第一，完善评价项目，包括学生的语言运用、辞格运用、情感表达、叙事结构等，评价项目越多，越能完整清晰地反映学生的问题。第二，完善评价主体，包括教师与学生两方面，即要求学生进行自评与互评，通过阅读他人的文章发现其问题，思考自身是否存在同样的问题，再由教师评价学生，最后根据三方的意见进行综合评定，使评价更具信服力。第三，完善评价模式，即把多种评价方式结合起来，如过程性评价、结果性评价、口头评价等，帮助学生准确定位自己的写作水平，明确改进方向。四、结语在“双减”政策背景下，小学语文教师应致力于消除传统写作教学的弊端，更好地满足学生的个性化写作需求。学生写作能力的提升是一个漫长的过程，需要教师与家长共同努力，合力解决他们在写作过程中遇到的难题。而习作是语文教材的重要板块，教师应加强对习作内容的研究力度，以习作教学为抓手，不断提升学生的语言表达能力，努力实现“减负增效”的目标，促进教育事业的稳步发展。参考文献：罗贤莉“双减”背景下生活情景导入策略在乡村小学高段习作教学中的教学策略 考试周刊，（）：骆忠“双减”背景下小学语文习作教学思考 基础教育论坛，（）：潘永峰“双减”政策背景下小学语文读写研究 小学生（下旬刊），（）：万冰怡习作支架手册 出版项目的探索实践与思考 出版参考，（）：刘发礼“双减”背景下小学习作教学科学评价方法 天津教育，（）：田波霞 小学语文习作教学如何做到减负增效 读写算，（）：杨琳娜“双减”背景下的作业新模式：以 项目 化 习 作 教 学 为 例 教 师 博 览，（）：尹志先，虎马君“双减”背景下小学语文写作教学的创新思考 考试周刊，（）：吕玉静 探析“双减”背景下小学语文写作教学的创新策 略 天 天 爱 科 学（教 育 前 沿），（）：