基于单元主题的英语绘本与教材语篇融合的策略探究——以译林版小学英语教材为例.pdf

Vol.24 No.6引言义务教育英语课程标准（2022 年版）（以下简称 课程标准）中指出：“以主题为引领选择和组织课程内容。”（教育部 2022）英语单元内容的组织以特定主题为统领，围绕主题铺设不同的语言模块。其中，语篇在教材中占据重要的地位。英语语篇集语言知识、文化常识、学习策略于一体，在探究主题意义方面独具优势。由于教材承载力有限，教师可以通过引进英语绘本的方式加强课内外语篇的融合，使教材语篇与英语绘本互促，助力学生主题意义领会和阅读能力发展。一、基于单元主题的英语绘本与教材语篇融合的意义（一）强化主题引领，实现优势互补将英语绘本融入教材语篇教学，能强化单元主题的意义引领，使课内外阅读材料优势互补，共促学生阅读能力与主题意义探究能力的发展。为达到主题意义探究目标，教师可以在组织课堂活动时选择与主题存在紧密关联、内容具有明确价值导向的英语绘本。恰当的选材能对教材内容起到补充说明的作用，使学生深化对语篇主题意义乃至单元主题意义的解读与感知，强化单元主题引领作用。单元主题是学生学习英语的核心。因此，强化主题引领，能使学生的学习收获更丰富。（二）拓展阅读视角，发展核心素养基于单元主题选择适合的英语绘本融入教材语篇教学，能进一步拓宽学生的阅读视域，帮助他们建立多维阅读视角，促使其英语学科核心素养得到进一步发展。在拓展阅读文本的作用下，学生能通过拓展阅读接触多元英语文化，汲取课时重点知识，在对比中获悉英语学习方法，在思辨中培养英语思维，从而使英语学科核心素养在关联阅读与主题探究中获得深度发展。（三）渗透学习方法，积累人文底蕴将英语绘本植入教材语篇教学，能在探究主题意义的同时，为学生普及学习方法，渗透阅读启示。学生能在对比阅读的同时掌握通过拓展阅读深化课时语篇认知的方法，举一反三，通过学习一个语篇掌握一类语篇的学习方法。二、基于单元主题的英语绘本与教材语篇融合的思路（一）以绘本为辅助，起到解释说明作用以探究单元主题意义为目标展开语篇教学，可以将英语绘本作为课堂教学的辅助工具。学生在探究语篇主题意义时，存在理解不够深入的问题。教师可以借助英语绘本，对教材语篇加以补充说明，促使学生通过绘本阅读更深入地理解教材语篇的内涵，从而明确单元主题意义，达到深度学习的目的。（二）以绘本为群文，起到对比阅读作用将英语绘本融入教材语篇教学，可以多篇群文带动语篇教学，构建课堂教学新格局。在群文阅读教学中，英语绘本不仅作为解释说明的语篇，还作基于单元主题的英语绘本与教材语篇融合的策略探究以译林版小学英语教材为例顾桔【摘要】阐述基于单元主题的英语绘本与教材语篇融合的意义。总结基于单元主题的英语绘本与教材语篇融合的思路。结合译林版小学英语教材，从前期设计、中期实施、后期补充三个环节，探索基于单元主题的英语绘本与教材语篇融合的策略，即确立目标与选材，搭建教学秩序；设计活动与任务，落实教学目标；落实评价与总结，强化教学效果。【关键词】单元主题；小学英语；英语绘本；教材语篇策 略 与 方 法69为与教材语篇存在共性或关联的参照性文本。学生将多个语篇加以对比阅读，能细化语篇在结构、表达形式、主题意义侧重、文化内涵等层面的异同。（三）以绘本为习题，起到迁移检测作用将英语绘本作为教材语篇教学的习题参照，能起到迁移、检测的作用。教师深度讲解教材语篇，再引入英语绘本，布置相关阅读学习任务，并使学习任务和教学目标逐一对照，以检验学生对知识的掌握情况。课堂以语篇教学为主，以英语绘本为辅，能帮助学生进一步巩固新知、内化旧识，搭建新的英语阅读网络。三、基于单元主题的英语绘本与教材语篇融合的策略（一）前期设计：确立目标与选材，搭建教学秩序1.确立课时教学目标，找准主题探究方向在教学设计之初，教师要结合教学内容和课程标准，确立核心素养教育目标和阅读主题探究目标，以便为后期教学计划提供具体、明确的设计方向。教师可以从单元主题意义的内涵角度出发，确立阅读教学目标，分析英语绘本的作用，从而初步确立英语绘本与教材语篇的主题意义探究方向。课时阅读教学目标的确立能为教师创设教学活动提供具体的方向（于飞 2022）。例如，译林版小学 英语 四年级（上）Unit 2Let s make a fruit salad 的人文主题围绕“制作奶昔”展开，向学生详细介绍制作奶昔要用到的材料（如 banana、grape、apple、pineapple、orange、yogurt 等），以及应用“Do you have.”“Yes，I do./No，I don t.”句式进行的情境对话。课前，教师依托 Cartoon time板块的内容和 课程标准 的相关内容，确立核心素养教学目标：（1）语言能力目标：To cultivate students masteryof English vocabulary and sentence patterns in thisclass.（2）文化意识目标：To infiltrate the Englishculture related to milkshake salad and make studentsfeel the differences between Chinese and Western foodculture.（3）思维品质目标：Through reading，studentsare trained to generalize thinking，logical thinking，evaluation thinking，creative thinking，and to cultivatethe sensitivity and depth of thinking.（4）学习能力目标：To train studentsEnglishreading ability and to infiltrate effective English readingmethods into students.（5）意义建构目标：To explore the theme of“Foodculture”in this unit，and to master the correctretelling forms of various fruits.上述教学目标旨在确立教材语篇的教学主脉，为教师设计教学活动提供依据。2.选择适宜绘本资源，提升课程内容品质确立教学目标后，教师可以为学生选择适合的英语绘本。适用于课堂教学的英语绘本应具有经典性、适配性和感召性特征。教师要尽量选择经典的英语绘本。此类绘本内容丰富、意义隽永、品质优越，不仅能有效培养学生的阅读审美能力，还能从根本上提升课程内容品质。教师可以为学生选择与课时主题关联紧密，与教学思路相契合的英语绘本，让其更好地为课程设计服务。教师还可以选择画面精美的英语绘本，增强学生阅读的趣味性和感召性。适宜的绘本资源有助于学生解读文本内涵，分析课时主题（宋嫘乐 2022）。以译林版小学 英语 四年级（上）Unit 5 Ournew home 为例，Story time 板块运用简短的句子向学生展示“搬家寻物”这一阅读情境，并介绍“Where s my.”“It s in/on under.”“They re.”等句型。依托教材语篇，教师为学生提供绘本Where s My Teddy?从经典性角度出发，该绘本故事情节完整，画面精美，语言脍炙人口，具备经典性特征；从语言内容角度出发，该绘本故事包含“What s that?”“Where s My Teddy?”等与教材语篇重点句式相关的句子，适合学生关联阅读，内化知识重点，因此具备适配性特征。此外，该绘本故事情节生动有趣，富有感召性，能激发学生的探究兴趣，提升其阅读参与意识，因此具备感召性特征。学生能在优质绘本资源的辅助下深化阅读认知。课堂品质能在优质绘本资源的作用下获得进一步提升。（二）中期实施：设计活动与任务，落实教学目标1.趣味活动，加强绘本语篇融合在绘本阅读与教材语篇融合教学中，教师可以为学生创设趣味课堂活动，以活动搭建多个语篇之间的“桥梁”，加强语篇之间的融合，促使学生对单元主题产生深层次体悟。适用于意义建构的英语阅读活动包括手抄报绘制、诗朗诵、绘本续编、读书报70Vol.24 No.6告会、话题交流等。趣味活动能唤醒学生阅读探究的兴趣，引领其主题研究思维，落实多元教学目标。例如，译林版小学 英语 四年级（上）Unit 6At the snack bar 的 Story time 板块的重点句式包括“What about you?”“I d like.”“What would youlike?”等，旨在让学生学会区分饮料的量词（如 acup of./a glass of.），了解英语饮食文化。教师结合上述教学重点，为学生提供绘本 Frog Food、Thefood we eat，并创设如下教学活动：（1）手抄报活动：让学生阅读教材语篇和绘本后，以绘图的形式说明几个故事的内在联系（共性主题、共性要素等），培养思维导图能力。（2）诗朗诵活动：让学生选择喜欢的语篇或绘本进行声情并茂地朗诵。（3）话题交流活动：让学生自主阅读后选出最喜欢的内容，并分析喜欢的原因。上述活动能将绘本内容和教材语篇紧密衔接起来。学生能在参与阅读活动的过程中自主分析两者的异同和关联，从而引发主题思考。2.挑战任务，深入探究主题内涵学习任务群是帮助学生激发主体学习意识，指导其阅读思路的有效方式。富有导向性与挑战性的任务能深化学生对单元主题内涵的觉知。教师可以根据课时教学需要，为学生布置阅读理解、朗读训练、对比分析或意义探究任务，培养其阅读思维能力，深度落实课堂教学目标（戎晓安、戚佳鸣2022）。以译林版小学 英语 四年级（下）Unit 1 Ourschool subjects 为例，本单元 Story time 板块向学生展现了新学期情境，教师与学生讨论喜爱的科目，包 含 Art、Chinese、English、Maths、Music、History、Science 等学科名词和“It s time for.”“I like.Because it s.”“What s your favorite subject?”等重点句式。在本堂课教学中，教师为学生提供绘本A Book of Boats，并围绕群文设计如下学习任务群：（1）故事推理任务：让学生观看插图与标题，尝试推理故事情节，并在推理后自主阅读，分析个人推理的正误。（2）图片环游任务：让学生串联教材语篇和绘本的插图，进行故事重构，用英语编新故事。（3）主题探究任务：让学生联系多个语篇，探究本单元阅读主题的意义。（4）表演内化任务：让学生选择喜欢的故事桥段，将故事重新演绎出来，并在演练过程中用英语复述对白，训练语言应用能力。上述任务均具有趣味性和挑战性，能指导学生深入探究单元主题的内涵，促使他们进一步内化课时重点，落实教学目标。（三）后期补充：落实评价与总结，强化教学效果1.总结全面化，查漏补缺实施补充性教学阅读教学后期，学生已初步掌握课时重点内容，这时教师可以设计总结环节，帮助他们查漏补缺，再结合实际学情，实施补充性教学。在总结环节，教师可以借助图表工具或演示文稿梳理课时重点，与学生共同回顾阅读主题意义和重点语言知识。学生能在梳理过程中填补课时知识空白，提升阅读教学效果。教师还可以将绘本故事中蕴含的单元知识点融入课时总结，帮助学生构建英语知识网络，积累人文底蕴（王永明 2022）。例如，译林版小学 英语 四年级（下）Unit 2After school 的 Story time 板块为学生展示了放学情境，即迈克（Mike）、苏海（Su Hai）和苏扬（SuYang）的课后活动安排。重点句式包括“What dayis it today?”“Come and play.”“Sorry，I have a.lesson/match，today.”等。在本课时教学尾声，教师为学生准备包含教材语篇和拓展绘本 After school在内的全面性总结演示文稿 After school，与他们共同回顾课时重点。学生能在回顾过程中探究并梳理阅读过程中易于忽视的细节（如 dance、play、sing等词汇），进一步明确教材语篇和绘本的内部联系、题目、单元主题内涵。全面化总结能帮助学生填补知识盲区，提升课堂学习效率。2.评价多元化，总结反思培养批判性思维评价教学环节是构建小学英语“教学评一体化”课程体系的重要组成部分。在课时教学尾声，融入多元化评价教学环节能加强学生总结反思的意识，培养其批判性思维。学生能通过教师评价与学生互评对个人阅读学习表现形成客观认知，获得有益评价经验，举一反三地对个人阅读中的表现进行评价。多元化评价能促使学生对个人阅读水平形成客观认知（潘俊静 2022）。（下转第 75 页）策 略 与 方 法71Vol.24 No.6例如，译林版小学 英语 四年级（下）Unit 4Drawing in the park 的 Story time 板块展示了父子写生的愉快场景，随着父子的视角依次展示了 aboat、a flower、a tree、a river 等场景，以及重点句式“Can you.”“It s difficult.”等。在本课时教学中，教师通过多元化评价为课堂教学收尾。首先，教师向学生提出反思性问题（比如：你如何看待自己在本课时阅读中的朗读表现？你的朗读是否流利通顺、富有感情？）。其次，在学生依托评价问题展开自评与互评后，教师结合其课时表现给予其共性阅读评价，促使其对班级阅读水平形成系统了解，对下一阶段阅读优化方向产生深度了解。多元化评价能使学生的批判性思维获得进一步发展。结语基于主题探究目标，在课前，教师需要依托教材内容确立教学目标和绘本内容，初步搭建课堂教学秩序；在课中，教师需要精准化实施教学，灵活设计教学活动或教学任务，以此落实教学目标；在课后，教师需要落实评价和总结教学，查漏补缺，启迪思考，强化教学效果。教师的整体性设计能使英语绘本与教材语篇教学深度融合，促进学生主题意义探究能力与阅读学习能力的发展。引用文献教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022 年版）S.北京：北京师范大学出版社.潘俊静.2022.基于主题意义探究引领的小学英语阅读教学实践J.华夏教师，（11）：73-75.戎晓安，戚佳鸣.2022.基于英语绘本微课分析乡镇小学生英语核心素养培养路径J.英语广场，（14）：130-132.宋嫘乐.2022.借助经典绘本资源 提升英语阅读素养J.华夏教师，（21）：73-75，93.王永明.2022.绘本在小学英语课堂教学中的实践探究J.亚太教育，（9）：133-135.于飞.2022.英语绘本在小学英语阅读教学中的应用思考J.英语广场，（29）：125-128.作者信息：214181，江苏 无锡，江苏省无锡市前洲中心小学（上接第 71 页）策 略 与 方 法的事情”整合在一起。在此期间，教师创设合适的情境，如引导学生回忆三年级（下）Unit 2 In the library相关知识，使他们分析如何使用英语说明自己在图书馆等公共场所应该/不应该做的事情。教师还在完成六年级（下）Unit 2 Good habits 的教学后，重新引入这一游戏，引导学生用“We should do.”和“We should not do.”两个句型归纳更多与生活习惯相关的表达方式。通过引入综合游戏，以一个关键知识点为引子，帮助学生归纳重要知识并构建英语知识网络，实现以英语游戏提升知识整合效果的目标。在小学英语教学中，教师要积极探索提升教学效率的方法，在教学实践中辅助学生有效展开学习活动。教师合理地将游戏教学法应用于教学实践，可以有效提升新课导入、知识讲解、语言训练、知识巩固、知识联结等教学环节的效率，确保学生能够在英语学习过程中高效完成知识探索和运用的任务，夯实基础知识并构建系统化知识体系，从而促进其英语综合水平的发展。引用文献梁一萍.2022.游戏教学法在小学英语课堂教学中的应用J.西部素质教育，（7）：196-198.马琪.2022.小学英语自然拼读课堂小游戏的实践研究J.教育观察，（23）：111-114.钱丽霞.2022.论如何让小学生爱上英语J.华夏教师，（21）：70-72.田琼.2022.“双减”背景下的小学英语智慧课堂构建探析J.英语广场，（19）：116-119.作者信息：222124，江苏 连云港，江苏省连云港市官河中心小学75