浅谈提升小学英语单元主题教学有效性的策略.pdf

Vol.24 No.6义务教育英语课程标准（2022 年版）（以下简称 课程标准）发布后，“主题”和“单元教学”成为英语教育领域的热词。研究发现，主题具备连接和支配教学内容要素、提升学生知识构建效果等作用。提升单元教学的整体性，有助于让学生系统展开英语学习活动。同时，将主题作为单元教学的“中心”，可以辅助师生科学整合课内外教学内容，提升英语教学质量。因此，教师需要适当调整教学策略和方法，将“主题探究”与“单元教学”相结合，在小学英语教学中有效展开单元主题教学。一、单元主题教学课程标准 提出“以主题为引领选择和组织课程内容”（教育部 2022）的课程理念，并在课程内容板块细致说明了主题范畴，介绍了围绕各主题范畴设置的主题群及主题群相关的子主题内容。同时，在课程实施板块，课程标准 也提出了“加强单元教学的整体性”（教育部 2022）这一教学建议。这里所说的单元主题教学是教师在 课程标准 的指导下，分析教材单元内容，探索单元不同板块内容之间的联系，并对照 课程标准 确定单元主题，围绕单元主题统筹安排教学内容、教学流程和学习任务的教学模式。二、有效开展小学英语单元主题教学的意义（一）单元内容结构化，有助于让学生整合知识为突出单元主题，使学生理解单元主题意义，教师要站在宏观角度展开教学设计，实施结构化教学活动，即在单元教学过程中灵活呈现与主题相关的语言知识，指引学生系统梳理教材各板块内容之间的联系，并整合课内外学习资源（郭欢英 2022）。在此过程中，学生可以有效整合与单元主题相关的常用语言和文化知识，提升知识构建效果及对所学知识的理解和记忆程度。（二）单元教学情境化，有助于让学生学以致用在围绕单元主题展开教学活动的过程中，为让学生感知主题，教师往往需要引导学生在具体的情境中进行思考（魏彩萍 2022）。单元主题教学应突出语言的工具性。学生可以在探究单元主题的过程中认识到与主题相关知识的应用语境。这样，在参与跨文化交际活动的过程中，学生一旦接触到与单元主题相关的话题，就可以灵活调取知识储备展开交际活动，实现学以致用的目标，提升跨文化交际能力。三、提升小学英语单元主题教学有效性的策略下面，结合译林版小学 英语 三、四年级的教学案例，探索提升小学英语单元主题教学有效性的策略。（一）准确提炼单元主题，明确单元教学主线单元主题是教师展开教学设计和教学实践活动的“指南针”。教师需要准确提炼单元主题，从而明确单元教学主线。在提炼单元主题时，教师需要结合单元标题解读教材各板块内容，从而初步提炼出单元话题（王媛媛 2022）。在此基础上，教师还要对照 课程标准 中课程内容板块信息，明确单元内容与 课程标准 提出的主题范畴之间的对应关系，从而完成提炼单元主题的任务。这样，教师可以基本明确单元教学目标，有的放矢地展开后续教学活动。浅谈提升小学英语单元主题教学有效性的策略金瑜【摘要】介绍单元主题教学。阐述有效开展小学英语单元主题教学的意义。结合实例，探索提升小学英语单元主题教学有效性的策略，即准确提炼单元主题，明确单元教学主线；补充单元教学内容，提升学生主题探究深度；优化单元教学流程，指导学生展开主题探究；引入单元实践活动，提升单元主题教学效果。【关键词】小学英语；单元主题教学；主题探究；实践活动策 略 与 方 法79以译林版小学 英语 三年级（上）Unit 4 Myfamily 为例，为提升单元主题教学质量，教师提炼单元主题。具体流程如下：1.分析教材Story time 板块是单元的重点内容，其中，迈克（Mike）与同学分享自己与家人的照片，结合照片将自己的家庭成员介绍给朋友，引入了“This is.He/She is my.”这一介绍家庭成员的模板句型和father、mother、brother 等与家庭成员相关的词汇；Fun time 板块引入练习活动，要求学生对照照片中的人物，结合 Story time 板块所学内容，说明自己与照片中人物的关系；Cartoon time 板块以萨姆（Sam）和博比（Bobby）向对方介绍自己家长的趣味故事引导学生复习“This is.”句式和 father、mother等重点词汇；Song time 和 Checkout time 板块进一步帮助学生巩固单元重点句式和词汇；Tickingtime 板块指引学生检验自己的单元学习效果。2.分析 课程标准在分析教材的基础上，教师需要比较 课程标准 中课程内容板块与本单元相关的信息，从而结合其中“表 5 主题内容要求（一级）”（教育部 2022）得出结论：本单元主题属于“人与自我”范畴，对应“生活与学习”主题群中“家庭与家庭生活”子主题内容。在分析教材与 课程标准 的基础上，教师可以自然地确定单元主题：家庭与家庭生活介绍家庭成员。（二）补充单元教学内容，提升学生主题探究深度教师需要围绕单元主题适当补充教学内容，以提升学生研究单元主题的深度。具体来说，教师需要结合单元主题和教学内容适当补充与学生生活相关的内容，让他们产生了解所学知识的兴趣。同时，考虑到教材中部分内容的理解难度较大，部分内容需要深度探索，教师可以分享有助于学生解读教材内容的课外知识（赵秀香 2022）。这样，在教师的影响下，学生可以有序展开单元主题探究活动，由浅入深地挖掘单元内容，从而有效理解单元主题。以译林版小学 英语 三年级（下）Unit 7 Onthe farm 为例，为提升学生对主题探究的深度，教师补充如下教学内容：1.对接生活结合生活录制并分享视频为使学生感受到单元学习的乐趣，教师需要保障他们感知到单元主题与生活的关联。有鉴于此，教师到当地农场录像并进行剪辑，让学生了解农场的特色风光。在剪辑期间，教师引入简单的解说性话语，以及 farm、pig、chicken、apple 等单元重点词汇。同时，在视频结尾处，教师提出“Liu Tao andMike visited a farm.Will they like the farm?”的问题，从而自然地引入 Story time 板块教学活动。这样，借助生动的微视频，教师自然地引入单元内容，让学生产生了解农场的意识，初步接触与动物相关的词汇，并激活展开单元学习活动的热情。2.促进理解结合教学重点分享课外语言知识在语言知识教学环节，教师要引导学生透彻理解重要的语言知识点。因此，在补充与单元主题相关的内容时，教师补充有助于学生深度理解单元主题的语言知识，让他们关注到动物词汇是本次词汇教学的难点。以 cow 为例，学生要认识到该单词对应的汉语表达方式为“奶牛”。为突破这一难点，教师补充相关知识（见表 1），引导学生深度学习与“牛”相关的词汇，真正理解 cow 的含义。表 1：与“牛”相关的词汇（三）优化单元教学流程，指导学生展开主题探究根据 课程标准 对英语课程核心素养的介绍，教师要培养学生的学习能力。教师可以在单元主题教学过程中优化单元教学流程，指导学生展开主题探究活动，优化其学习体验的同时，使其学习能力得到有效锻炼（任鹏程 2022）。在实践过程中，教师可以先布置自主探究任务，并结合任务分享微课、思维导图、语言知识探究清单等助学工具，鼓励学cattle牛（集合名词，不同种类的牛都可以被统称为 cattle）cow奶牛，母牛bull公牛80Vol.24 No.6生展开自主探究活动。在此基础上，教师可以指导学生之间进行交流，共享自主探究成果，提升其单元主题探究深度。这样，在自主学习、合作探究过程中，学生的自主学习能力能得到有效锻炼。此后，教师可以与学生展开互动，解答他们无法独立解决的问题。最后，教师可以结合学生的课堂表现、需要重点记忆的信息等设计单元作业，帮助他们由浅入深地完成单元探究活动，以及培养其及时巩固所学、适度拓展探究的意识，进一步发展其学习能力，提升其单元主题探究效果。以译林版小学 英语 四年级（上）Unit 4 I canplay basketball 为例，单元主题为挖掘自身运动潜能，保持运动热情。为有效指导学生展开主题探究活动，教师按照如下基本流程组织教学：1.学生自主挖掘语言知识教师给学生分发语言知识探究清单（见表 2）。表 2：Unit 4 I can play basketball 语言知识探究清单（范例）在语言知识探究清单的辅助下，学生能系统梳理教材中与单元主题相关的重点语言知识。同时，若学生在课内外探究学习过程中挖掘出更多与单元主题相关的语言知识点，也可以将其补充到语言知识探究清单中。考虑到小学四年级学生的英语认读经验不足，缺乏自然拼读能力，为让他们掌握重点词汇的发音，教师在其自主探究过程中利用 23 分钟时间循环播放词汇朗读音频，帮助他们掌握词汇发音。2.小组共享自主探究成果在学生对照语言知识探究清单初步浏览教材后，教师将他们划分为多个探究小组，鼓励各组共享自主探究成果。在这个过程中，各组学生展开讨论，翻译并解读教材中重要语篇传递的信息，分析语篇传递的主题意义。以 Story time 板块的语篇为例，学生需要分析语篇的主要话题，巩固内化 can的用法相关知识的同时，分析“刘涛（Liu Tao）先表示自己不能打篮球，在实践中却能够将篮球投进篮筐”这一信息，讨论这段内容传递的主题意义。这样，学生可以认识到发展体育特长的乐趣，并形成敢于尝试新活动、挖掘自身潜能的意识。3.师生展开深度交流根据皮亚杰（Piaget）的认知发展理论，小学阶段的学生处于具体运算阶段，抽象思维能力相对较弱。在开展单元主题学习活动过程中，学生虽然可以结合已有学习经验挖掘语言知识，探索各语篇传递的信息，但是存在语言知识掌握深度不足、难以关联单元各板块内容、单元主题理解效果不理想等问题。有鉴于此，教师与学生展开深度交流活动。在此基础上，教师还引导学生分析 Story time 板块刘涛尝试投篮和博比尝试飞翔的区别，使他们正确理解挖掘潜能并深度关联各板块信息。4.设计单元作业教师结合学生的课内学习成果灵活设计单元作业。部分学生难以准确区分元音音素的发音情况，如 skate 和 swim 中字母 a 和字母 i 的发音区别，针对这部分学生，教师结合单元内容编写新对话，让他们跟读，帮助其区别 skate 和 swim 两个单词中元音字母的发音。针对语法知识掌握效果不佳的学生，教师结合单元主题设计汉译英练习，帮助他们加深对语法知识的印象。（四）引入单元实践活动，提升单元主题教学效果引入单元综合实践活动既可以为学生提供知识运用平台，又可以提升单元主题教学效果。小学生好玩、好动、爱表现，希望得到他人的肯定和鼓励。教师可以结合单元主题设计表演、辩论、竞赛等实践活动，并精心设计活动流程，以保障学生顺利参与活动，取得理想的活动效果。以译林版小学 英语 四年级（下）Unit 3 Myday 为例，单元主题为时间管理。为让学生形成良好的时间管理习惯，避免出现浪费时间的问题，并能有效利用一日时间完成学习和休闲活动，同时巩固单元主题相关语言知识，教师设计了Design your单词basketball、football、well、can t（cannot）、yeah、jump、skate、swim、fly、sad、either.短语play basketball、play football、have a try.句型Can you/she/he/.?Yes，./No，.I can.I can t.策 略 与 方 法81（上接第 78 页）time table 单元实践活动。具体活动流程如下：Step 1：模仿 Fun time 板块的时间表，设计自己理想的时间表。Step 2：对照自己设计的时间表，模仿 Storytime板块迈克介绍自己一日安排的语篇或 Checkouttime 板块李小姐（Miss Li）介绍自己一日安排的短文，写一篇短文，系统介绍自己的一日安排。Step 3：以小组为单位，展开内部讨论，用英语介绍自己理想的一日安排。在这一过程中，学生可以结合 Step 2 撰写的短文展开介绍，也可以对照Step 1 设计的时间表展开介绍。Step 4：教师借助多媒体随机展示部分学生理想的时间表，并请他们介绍其中的信息。Step 5：修改时间表并执行新时间表中的安排。教师结合单元重点板块组织以上单元实践活动，让学生更好地感知单元主题。同时，在 Step 2 和Step 3 两个活动环节，考虑到学生英语基础水平的差异，教师提出差异化要求，如在 Step 2 的要求中，Story time 板块语篇仿写难度明显高于 Checkouttime 板块语篇，更适合英语基础较好的学生。这样，受实践活动的影响，学生潜移默化地内化知识，并在分析自己的时间安排、同学的时间安排时形成合理规划时间、早睡早起、认真完成学习任务并发展个人特长和享受课外生活的意识。在小学英语教学过程中，结合 课程标准 中“主题”这一关键词和“加强单元教学整体性”的教学建议，教师要认识到有效开展小学英语单元主题教学的意义，并探索科学的教学策略。教师要准确提炼单元主题，在此基础上合理补充有助于学生展开单元主题探究活动的学习资源，并合理设计能吸引他们主动参与单元主题探究的实践活动，最后借助实践活动提升单元主题教学质量，从而助力学生全面发展。引用文献郭欢英.2022.主题意义探究下的小学英语单元整体教学J.校园英语，（49）：67-69.教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022 年版）S.北京：北京师范大学出版社.任鹏程.2022.基于小学英语课程标准的单元主题写作教学探究J.教学管理与教育研究，（22）：51-52.王媛媛.2022.聚焦主题升华，探究小学英语单元整体教学J.小学生（上旬刊），（12）：16-18.魏彩萍.2022.聚焦主题语境的小学英语单元整体教学J.江西教育，（40）：78-79.赵秀香.2022.基于主题情景的小学英语单元整体教学探析J.家长，（34）：108-110.作者信息：215300，江苏 昆山，江苏省昆山市昆山开发区晨曦小学英语阅读练习设计可以让学生在英语阅读学习中得心应手，取得良好的学习成绩，并从阅读兴趣、阅读能力、阅读视野等方面提升英语阅读素养。英语阅读练习是一个需要长期坚持的学习任务。随着对学生英语阅读能力的要求越来越高，教师更要在阅读练习设计上下功夫。教师要从兴趣出发，结合不同年龄段学生的阅读学习情况，有针对性地规划和设计阅读练习的内容、形式等，从而让学生在练习中成长。引用文献陈丽芬.2014.浅谈小学英语阅读教学中常见问题J.校园英语，（16）：127-128.教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022 年版）S.北京：北京师范大学出版社.梁彩萍.2017.小学英语阅读教学的设计新思路探讨J.校园英语，（8）：91-92.石晓芳.2022.小学英语阅读练习的设计策略J.中小学外语教学（小学篇），（7）：18-24.卫智琴.2020.小学英语阅读练习选材及设计的思考与实践J.现代教学，（9）：54-55.叶建军.2021.小学英语绘本阅读教学中的练习设计J.教育视界，（27）：18-22.作者信息：221000，江苏 徐州，中国矿业大学附属小学82