过程和方法目标视野下的课堂教学省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

过程与方法目标视野下过程与方法目标视野下课堂教学课堂教学主讲：余姚市试验学校主讲：余姚市试验学校 何秀凤何秀凤第1页 知识与技能（知识与技能（Knowledge&skillsKnowledge&skills）、过程与方法）、过程与方法(Process&Method)(Process&Method)和情感态度价值观（和情感态度价值观（AttitudeAttitude）。）。这三个纬度可用字母表示成这三个纬度可用字母表示成K K、A A、P P，加上学习事件，加上学习事件（OccurrenceOccurrence），就是），就是KAPOKAPO模型。模型。四个方面改变：改变了传统分类形式；加强了情感四个方面改变：改变了传统分类形式；加强了情感教育目标内容；调整了教学能力方面目标内容；关注学教育目标内容；调整了教学能力方面目标内容；关注学生对教学学习过程经历体验。生对教学学习过程经历体验。其中最大亮点就是把其中最大亮点就是把“过过程与方法程与方法”目标凸显了出来。目标凸显了出来。【理论篇】【理论篇】概念认识概念认识 一、何谓过程与方法目标？一、何谓过程与方法目标？1、新课程三维目标、新课程三维目标第2页 哲学上：哲学上：“过程与方法过程与方法”主要包含人类生存所不可主要包含人类生存所不可或缺过程与方法。过程或缺过程与方法。过程指应答性学习环境和交往、指应答性学习环境和交往、体验。方法体验。方法包含基本学习方式（自主学习、合作学包含基本学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和详细学习方式（发觉式学习、小组式习、探究学习）和详细学习方式（发觉式学习、小组式学习、交往式学习学习、交往式学习）。）。2、过程与方法目标内涵、过程与方法目标内涵 课程上：课程上：过程与方法，既是课堂教学目标之一，过程与方法，既是课堂教学目标之一，又是课堂教学操作系统，新课程提倡对教与学过程体又是课堂教学操作系统，新课程提倡对教与学过程体验、方法选择，是在知识与能力目标基础上对教学目验、方法选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标深入开发。标深入开发。实践上：实践上：过程与方法目标包含过程目标与方法目过程与方法目标包含过程目标与方法目标。所谓过程目标，标。所谓过程目标，除了重视师生互动过程外，还应除了重视师生互动过程外，还应针对科学课程特点重视科学知识发觉过程和演变过程。针对科学课程特点重视科学知识发觉过程和演变过程。所谓方法目标，应涵盖教法与学法，即在教师教法实所谓方法目标，应涵盖教法与学法，即在教师教法实施过程中达成学生学习方法生成。施过程中达成学生学习方法生成。第3页 “过程与方法过程与方法”是达成是达成“知识与能力知识与能力”这一根本目这一根本目标标“过程与方法过程与方法”，其内涵主要指学生学习方式和方法。，其内涵主要指学生学习方式和方法。三个维度目标关系：知识与技能是实现过程与方法和三个维度目标关系：知识与技能是实现过程与方法和情感态度价值观两个目标维度载体，过程与方法是连接知情感态度价值观两个目标维度载体，过程与方法是连接知识与技能和情感态度价值观两个维度桥梁，情感态度价值识与技能和情感态度价值观两个维度桥梁，情感态度价值观是教学中知识与技能、过程与方法升华。观是教学中知识与技能、过程与方法升华。在义务教学科学课程标准中，在义务教学科学课程标准中，“过程与方法过程与方法”作为作为新课程改革突出亮点被摆到了至关主要地位。新课程改革突出亮点被摆到了至关主要地位。第4页两层意思：两层意思：一是学习任务应适应学习者，即教师为学生服务一是学习任务应适应学习者，即教师为学生服务 二是学生一切学习都是情境性二是学生一切学习都是情境性二、课堂教学本质是什么？二、课堂教学本质是什么？课堂教学，是教师有目标、有计划地组织学生实现有效课堂教学，是教师有目标、有计划地组织学生实现有效 教学活动过程。教学活动过程。课堂教学本质是教师组织学生学习。课堂教学本质是教师组织学生学习。第5页教师要把有效激发学生学习活动而不是把单向教师要把有效激发学生学习活动而不是把单向 传递知识或展示知识作为自己首要职责。传递知识或展示知识作为自己首要职责。布鲁纳学习理论认为布鲁纳学习理论认为“认识是一个过程，而不是认识是一个过程，而不是一个产品。学习不但是让学生掌握这些知识，更在于一个产品。学习不但是让学生掌握这些知识，更在于让学生体验知识、原理形成过程。让学生体验知识、原理形成过程。”建构主义学习理论认为建构主义学习理论认为“任何学习都是一个主动任何学习都是一个主动主动地建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，主动地建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是主动地依据先前认知结构注意和有选择性地知觉而是主动地依据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物意义。外在信息，建构当前事物意义。”第6页科学素养：科学知识、科学思想、科学方法和科学精神科学素养：科学知识、科学思想、科学方法和科学精神 科学课程标准作出解释是：经过科学课程学习，学生科学课程标准作出解释是：经过科学课程学习，学生将保持对自然现象较强好奇心与求知欲，养成与自然界友将保持对自然现象较强好奇心与求知欲，养成与自然界友好相处生活态度；了解或了解基本科学知识，学会或掌握好相处生活态度；了解或了解基本科学知识，学会或掌握一定基本技能，并能用它们解释常见自然现象，处理一些一定基本技能，并能用它们解释常见自然现象，处理一些实际问题；初步形成对自然界整体认识和科学世界观；促实际问题；初步形成对自然界整体认识和科学世界观；促进对科学探究了解，初步养成科学探究习惯，培养创新意进对科学探究了解，初步养成科学探究习惯，培养创新意识和实践能力；形成崇尚科学、反对迷信、以科学知识和识和实践能力；形成崇尚科学、反对迷信、以科学知识和态度处理个人问题意识；了解科学技术是第一生产力，初态度处理个人问题意识；了解科学技术是第一生产力，初步形成可连续发展观念，并能关注科学、技术与社会相互步形成可连续发展观念，并能关注科学、技术与社会相互影响。影响。三、怎样了解科学课程？三、怎样了解科学课程？第7页 科科学学课课程程（7-97-9年年级级）将将在在科科学学课课程程（3-63-6年年级级）基基础础上上，经经过过深深入入必必要要和和基基本本科科学学知知识识与与技技能能，为为学学习习其其它学科知识和后继学习打下基础。它学科知识和后继学习打下基础。科科学学课课程程将将经经过过科科学学探探究究学学习习方方式式，让让学学生生体体验验科科学探究活动过程和方法，发展初步科学探究能力。学探究活动过程和方法，发展初步科学探究能力。初中科学课程任务：（四方面）初中科学课程任务：（四方面）科科学学课课程程将将培培养养学学生生良良好好科科学学态态度度、情情感感与与价价值值观观，使使学学生生初初步步认认识识科科学学本本质质以以及及科科学学、技技术术与与社社会会关关系系，形形成成保保护护自自然然意意识识和和社社会会可可连连续续发发展展意意识识，培培养社会责任感。养社会责任感。科科学学课课程程为为学学生生养养成成健健康康生生活活方方式式，合合理理地地处处理理个个人人生生活活、工工作作和和社社会会决决议议中中碰碰到到问问题题，以以及及终终生生发发展奠定基础。展奠定基础。第8页科学要对已知世界作出解释，并含有预见性科学要对已知世界作出解释，并含有预见性科学是开放科学是开放 科学是一个独特文化科学是一个独特文化科学需要证据科学需要证据 科学是一个复杂社会活动科学是一个复杂社会活动世界是能够被认知世界是能够被认知 科学知识含有持久性科学知识含有持久性科学是逻辑和想象产物科学是逻辑和想象产物 科学是一个独特思维方式科学是一个独特思维方式科学需要不停地创新科学需要不停地创新 科学需要科学需要验证验证科学研究中有科学研究中有普遍普遍接收道德规范接收道德规范科学不能为全部问题提供答案科学不能为全部问题提供答案对科学本质认识，教师应持观点：对科学本质认识，教师应持观点：第9页课堂教学一个显著特征：探究性课堂教学一个显著特征：探究性 “过过程程与与方方法法”表表征征为为该该学学科科探探究究过过程程和和探探究究方方法法，“知知识识与与技技能能”表表征征为为该该学学科科探探究究结结果果（概概念念原原理理和和体体系系）。科科学学知知识识与与技技能能只只有有与与过过程程与与方方法法结结合合起起来来，才才能能使使学学生生理理性性思思维维、智智力力发发展展和和整整个个精精神神世世界界取取得得实实质质性性发发展展与与提提升升。就就教教育育上上讲讲，假假如如只只学学会会了了一一些些现现成成结结论论并并形形成成对对这这些些结结论论确确信信无无疑疑心心向向，那那么么这这种种教教育育功功效效就就不不是是对对学学生生个个性性发发展展与与解解放放，而而是是对对他他们们个个性性控控制制与与压压抑抑。假假如如单单从从教教学学上上讲讲，只只重重结结论论不不重重过过程程还还会会造造成成对对学学生生智智慧慧扼扼杀杀，因因而而教教学学要要重重结结论论更更要要重重过过程程还还要要重重方法，要强调过程与方法和结论结合与统一。方法，要强调过程与方法和结论结合与统一。第10页【现实篇】【现实篇】问题透视问题透视 一、备课时叙写一、备课时叙写“过程与方法过程与方法”目标存在误区目标存在误区误区一：主体对象混同，是老师、还是学生？误区一：主体对象混同，是老师、还是学生？案例展现：声音产生与传输一课过程与方法目标案例展现：声音产生与传输一课过程与方法目标 经过观察与试验方法探究声音是怎样产生，声音是经过观察与试验方法探究声音是怎样产生，声音是怎样传输。经过学习活动，锻炼学生初步观察能力，养怎样传输。经过学习活动，锻炼学生初步观察能力，养成初步研究问题能力。成初步研究问题能力。第11页案例展现：案例展现：“温度计温度计”教学设计中过程与方法目标教学设计中过程与方法目标 经过活动了解温度计结构特点，培养学生观察能经过活动了解温度计结构特点，培养学生观察能力；经过对详细物质温度测量，使学生掌握温度计使用力；经过对详细物质温度测量，使学生掌握温度计使用方法；培养学生试验操作技能。方法；培养学生试验操作技能。问问题题评评析析：两两个个案案例例共共同同问问题题是是行行为为主主体体设设置置不不妥妥，都都不不由由自自主主地地回回到到“传传统统”以以教教师师为为教教学学主主体体“教教学学目目标标”表表述述上上去去了了。而而且且目目标标是是课课堂堂上上能能够够落落实实可可行行性性指指标标要要求求，再再者者，目目标标不不一一样样于于目目标标，不不宜宜用用“培培养养”“养养成成”来来表表示。（示。（“培养培养”并不是短期内可实现。）并不是短期内可实现。）第12页附一：关于教学目标叙写方法（附一：关于教学目标叙写方法（见另资料见另资料）案例展现：案例展现：“探究光合作用产物探究光合作用产物淀粉和氧气淀粉和氧气”过程与过程与 方法目标设计方法目标设计 尝试对试验进行设计；经历生物科学探究普通方法；尝试对试验进行设计；经历生物科学探究普通方法；感悟试验步骤中包含科学原理和方法；体会在科学探索感悟试验步骤中包含科学原理和方法；体会在科学探索过程中，要遵照一定科学原理、科学方法，还需要掌握过程中，要遵照一定科学原理、科学方法，还需要掌握一定操作技能。一定操作技能。第13页误区二：与另两维目标关系不明，是分开来写，还是合误区二：与另两维目标关系不明，是分开来写，还是合 起来在同一目标中表达？起来在同一目标中表达？案例展现：原子结构模型一课相关目标（知识与案例展现：原子结构模型一课相关目标（知识与 技能目标略）（摘自技能目标略）（摘自“说课稿说课稿”）过程与方法目标：过程与方法目标：了解原子结构建立是科学家不停修正结果了解原子结构建立是科学家不停修正结果 了解原子微观结构了解原子微观结构 了解同种原子中还存在质子数相同而中子数不一样同位素了解同种原子中还存在质子数相同而中子数不一样同位素情感态度价值观目标：情感态度价值观目标：经过了解原子结构模型及其在历史上发展过程，让学经过了解原子结构模型及其在历史上发展过程，让学生认识到建立模型需要有一个不停完善、不停修正过程。从生认识到建立模型需要有一个不停完善、不停修正过程。从而激发学生不停探索欲望。而激发学生不停探索欲望。第14页问题评析：问题评析：过程与方法目标中出现了知识目标却过程与方法目标中出现了知识目标却未出现方法目标，在情感态度价值观目标中又主未出现方法目标，在情感态度价值观目标中又主要反应是过程与方法目标。要反应是过程与方法目标。矫正提议：矫正提议：要依据详细教学内容选择将三维目标要依据详细教学内容选择将三维目标分开来写还是融合在一起来写，没有严格要求。分开来写还是融合在一起来写，没有严格要求。但不论以什么形式来写，都要突出但不论以什么形式来写，都要突出“过程与方法过程与方法”是学生获取知识与技能、又是提升是学生获取知识与技能、又是提升“情感态度情感态度价值观价值观”过程与方法。过程与方法。第15页 强调：强调：“过程与方法过程与方法”是指为了实现在是指为了实现在“知识与能力知识与能力”“情感态度与价值观情感态度与价值观”方面教学方面教学目标，在教师指导下，学生所采取学习过程和目标，在教师指导下，学生所采取学习过程和学习方法。学习方法。“过程过程是指让学生经历知识与是指让学生经历知识与技能形成过程，在体验、活动、探究中进行学技能形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；习；方法方法是掌握各类知识与技能学习方式是掌握各类知识与技能学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创造，能与策略，学会学习，学会反思，学会创造，能对自己学习过程及其结果进行有效监控对自己学习过程及其结果进行有效监控”。而。而“过程过程”在这里实际上有两个层面意思，一个在这里实际上有两个层面意思，一个是指概括外在学习活动过程；另一个是指详细是指概括外在学习活动过程；另一个是指详细内在学习思维过程。内在学习思维过程。第16页二、课堂教学中二、课堂教学中“过程与方法过程与方法”目标落实存在误区目标落实存在误区误区一：热热闹闹求气氛，轰轰烈烈搞活动误区一：热热闹闹求气氛，轰轰烈烈搞活动动手与动动手与动 脑难以兼顾，自主与合作没有分寸脑难以兼顾，自主与合作没有分寸误区二：要么全程预设，一控到底，要么毫无指向，一放误区二：要么全程预设，一控到底，要么毫无指向，一放 到底到底学生自主体验与教师指导与引领难学生自主体验与教师指导与引领难 以把握以把握 案例案例2 2：“生物体生物体”片段片段（见案例二）案例案例3 3：“声音产生与传输声音产生与传输”片段片段（见案例三）案例案例1 1：“探究影响物体浮沉原因探究影响物体浮沉原因”片段片段（见案例一）第17页【行动篇】【行动篇】策略提醒策略提醒一、表达一、表达“过程与方法过程与方法”目标科学目标科学“新课堂新课堂”特征：特征：（与传统旧课堂比较）1 1、课堂形态特征：、课堂形态特征：知识课堂知识课堂生命课堂（前者以完成知识传递为出发点，后者以促进学生命课堂（前者以完成知识传递为出发点，后者以促进学生发展为出发点）生发展为出发点）接收型接收型感悟型（前者是灌输填鸭式，后者是自主建构式）感悟型（前者是灌输填鸭式，后者是自主建构式）知识文化知识文化智慧文化（前者是实体，后者依靠知识载体升华为思想、智慧文化（前者是实体，后者依靠知识载体升华为思想、意识、方法与策略）意识、方法与策略）教师单向传递教师单向传递师生互动对话（前者是教师中心，后者是学生中心）师生互动对话（前者是教师中心，后者是学生中心）教材决定论教材决定论课程资源论（前者是教教材，后者是用教材教）课程资源论（前者是教教材，后者是用教材教）单纯应试训练单纯应试训练各种活动体验（前者是机械型，后者是能动性）各种活动体验（前者是机械型，后者是能动性）终止性评价终止性评价形成性评价（前者只重结果，后者过程与结果并重）形成性评价（前者只重结果，后者过程与结果并重）第18页2 2、教学策略特征、教学策略特征 激发和保持学生连续学习兴趣；激发和保持学生连续学习兴趣；给予充分空间、时间确保学生参加性学习；给予充分空间、时间确保学生参加性学习；学习自主性培养侧重于科学精神与创新意识；学习自主性培养侧重于科学精神与创新意识；突出科学探究与合作学习；突出科学探究与合作学习；追求课堂友好性（气氛友好、交往友好、活动友好、评价友追求课堂友好性（气氛友好、交往友好、活动友好、评价友好、进程友好）；好、进程友好）；抓住动态生成资源，激活课堂活力。抓住动态生成资源，激活课堂活力。第19页二、表达二、表达“过程与方法过程与方法”目标科学课堂教学设计目标科学课堂教学设计（一）设计依据（一）设计依据以学定教以学定教 教师在上课前应该设身处地站在学生位置上进行构想，教师在上课前应该设身处地站在学生位置上进行构想，抓准教学真实起点，预防出现抓准教学真实起点，预防出现“零起点零起点”。备课时，要融教案、学案于其中，不但设计和确定教备课时，要融教案、学案于其中，不但设计和确定教学活动起点状态，分析设计教学活动中学生从起点状态到学活动起点状态，分析设计教学活动中学生从起点状态到目标状态发展过程中应该掌握科学知识与试验技能以及应目标状态发展过程中应该掌握科学知识与试验技能以及应该形成科学态度、科学习惯等，而且还考虑研究教学活动该形成科学态度、科学习惯等，而且还考虑研究教学活动中向学生展现教学内容方式方法、提供学习指导、媒体选中向学生展现教学内容方式方法、提供学习指导、媒体选择，研究和设计教学过程中所要进行测量与评价方式和方择，研究和设计教学过程中所要进行测量与评价方式和方法等。法等。以知识为中心和以学生为中心教学设计比较以知识为中心和以学生为中心教学设计比较 （参见附二）（概念取得教学）第20页（二）内容处理（二）内容处理开发资源开发资源（1 1）寻找教材隐含学习资源，如图示信息，小资料与视窗所辐射信息，）寻找教材隐含学习资源，如图示信息，小资料与视窗所辐射信息，思索与交流背后言外之意等等。思索与交流背后言外之意等等。（培养能力：看图说科学、阅读知科学、思辨懂科学）（培养能力：看图说科学、阅读知科学、思辨懂科学）（2 2）调整教材之间学习资源，主要是指不一样版本教材之间凡是针对）调整教材之间学习资源，主要是指不一样版本教材之间凡是针对同一层次同一知识内容相关资源，则适当同一层次同一知识内容相关资源，则适当“拿来拿来”，然后重新调整，然后重新调整，安排进度。（切不可仅凭知识连贯性而随意调整）安排进度。（切不可仅凭知识连贯性而随意调整）（3 3）补充与教材相关学习资源，如关于动植物研究视频节目，相关科）补充与教材相关学习资源，如关于动植物研究视频节目，相关科学教学杂志学教学杂志上信息上信息、生活生产现象及科技动态等。、生活生产现象及科技动态等。（4 4）利用课堂即时生成学习资源，教学过程中师生交往状态与学生表）利用课堂即时生成学习资源，教学过程中师生交往状态与学生表现往往会出现许多意外收获及令人惊喜兴奋点，这些都是宝贵学习现往往会出现许多意外收获及令人惊喜兴奋点，这些都是宝贵学习资源，教师都能有效利用。资源，教师都能有效利用。第21页比如，九上教材第三章比如，九上教材第三章“功和简单机械功和简单机械”，教材，教材将其内容次序安排为：斜面将其内容次序安排为：斜面滑轮滑轮杠杆，是否杠杆，是否可调整为：杠杆可调整为：杠杆滑轮滑轮斜面，怎么了解？斜面，怎么了解？再比如，七下第六章再比如，七下第六章“物质结构物质结构”，已出现了微，已出现了微粒、元素、化学改变与化学性质等化学概念，而粒、元素、化学改变与化学性质等化学概念，而八上教材中要在第五章八上教材中要在第五章“化学反应化学反应”才出现化学才出现化学知识，于是很多老师会把后面知识提前与前面整知识，于是很多老师会把后面知识提前与前面整合在一起来教。是否可行？合在一起来教。是否可行？第22页讨论：怎样处理课堂中一些无法预设意外现象呢？讨论：怎样处理课堂中一些无法预设意外现象呢？课堂上教师不是课堂上教师不是“独裁独裁”，不是，不是“霸权霸权”，与学生是平等，与学生是平等对话关系。对话关系。教师碰到意外要是合理处理教师碰到意外要是合理处理话，课堂就会话，课堂就会形成友好气氛：既轻松又严格，学生能自由地发表自形成友好气氛：既轻松又严格，学生能自由地发表自己意见和提出问题，同时也应该与教学内容进行深刻己意见和提出问题，同时也应该与教学内容进行深刻互动。互动。第23页课例：小学语文，坐井观天课例：小学语文，坐井观天文章快学完时，语文老师让学生展开想象翅膀，以文章快学完时，语文老师让学生展开想象翅膀，以“青青蛙跳出井口了蛙跳出井口了”为题说几句。学生们一个接一个地讲着，为题说几句。学生们一个接一个地讲着，内容不是内容不是“外面世界很精彩外面世界很精彩”便是便是“青蛙真正感到了自己青蛙真正感到了自己见识少见识少”。这时，一个学生说，这时，一个学生说，“青蛙从井里跳出来，到外面看了青蛙从井里跳出来，到外面看了看，以为还是井里好，又跳回了井里。看，以为还是井里好，又跳回了井里。”话音刚落，同学话音刚落，同学们便捧腹大笑。老师随口说道：们便捧腹大笑。老师随口说道：“我看你是一只青蛙，坐我看你是一只青蛙，坐井观天！井观天！”该生在课后写话时依然坚持自己想法，他写道：青蛙跳该生在课后写话时依然坚持自己想法，他写道：青蛙跳出井后，来到一条河边，想喝水，突然，听到旁边老青蛙出井后，来到一条河边，想喝水，突然，听到旁边老青蛙警告：警告：“不要喝，水里有毒！不要喝，水里有毒！”紧接着，又听到老青蛙被紧接着，又听到老青蛙被人用钢叉刺死惨叫声人用钢叉刺死惨叫声 ”第24页某科学课例：惯性某科学课例：惯性王老师花了很长时间讲王老师花了很长时间讲“惯性惯性”概念，并让学生们在书本上划概念，并让学生们在书本上划出来，然后要求默诵。几分钟后，他开始提问：出来，然后要求默诵。几分钟后，他开始提问：“什么叫惯什么叫惯性？谁来说说？性？谁来说说？”学生举手提问：学生举手提问：“老师，我想问问，假如地球突然停住不转，老师，我想问问，假如地球突然停住不转，地球上将出现什么情况？地球上将出现什么情况？”这一问，课堂气氛顿时活跃起来，这一问，课堂气氛顿时活跃起来，学生们交头接耳，纷纷发表自己看法。学生们交头接耳，纷纷发表自己看法。这位教师一时语塞，颇为尴尬，便板着脸高声呵斥：这位教师一时语塞，颇为尴尬，便板着脸高声呵斥：“谁问这谁问这个了？我叫你背诵个了？我叫你背诵惯性惯性，上课为啥不专心听讲，上课为啥不专心听讲？”第25页某物理课例：二力合成某物理课例：二力合成老师在讲二力合成时，想让学生思索，当两力老师在讲二力合成时，想让学生思索，当两力夹角不一样时，协力是否改变？怎样改变？于是夹角不一样时，协力是否改变？怎样改变？于是向学生提问：向学生提问：“当两个人同提一桶水时，怎样提当两个人同提一桶水时，怎样提才省力呢？才省力呢？”学生交头接耳，突然，一个学生说：学生交头接耳，突然，一个学生说：“男女搭男女搭配，干活不累。配，干活不累。”第26页提议：提议：对于课堂上出现无法预料对于课堂上出现无法预料“节外生枝节外生枝”不要轻易否定学生不要轻易否定学生“意外表现意外表现”（哪怕是（哪怕是“消极表现消极表现”、“恶意表现恶意表现”）要及时捕捉学生意外思维，善于发觉要及时捕捉学生意外思维，善于发觉“真真问题问题”，巧妙引导学生深入思索探索，往，巧妙引导学生深入思索探索，往往能使课堂在意外中出彩。往能使课堂在意外中出彩。（举例说明）第27页（三）学习方式（三）学习方式强化体验强化体验 新课程强调教学是新课程强调教学是“教教”与与“学学”双边活动，面对各种多样教学双边活动，面对各种多样教学方法，教师应依据学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教方法，教师应依据学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教课时间、教学技术等很多原因来选择教学方法。课时间、教学技术等很多原因来选择教学方法。教学中要做到充分自主、有效合作、精当探究。教学中要做到充分自主、有效合作、精当探究。（1 1）自主学习表现形式主要有学习目标自我确定、学习方法自我选）自主学习表现形式主要有学习目标自我确定、学习方法自我选择、学习过程自我调控和学习结果自我反馈。（学习品质）择、学习过程自我调控和学习结果自我反馈。（学习品质）（2 2）合作学习有效性主要表达为学会交往、学会参加、学会倾听、）合作学习有效性主要表达为学会交往、学会参加、学会倾听、学会尊重他人等。教师为保障这一有效性在教学设计中则必须重视学会尊重他人等。教师为保障这一有效性在教学设计中则必须重视分组合理、操作规范、明确任务、形式整合、全班交流及教师本身分组合理、操作规范、明确任务、形式整合、全班交流及教师本身促进者作用。合作每一个组员应保持一定相对独立性。（学习组织促进者作用。合作每一个组员应保持一定相对独立性。（学习组织形式）形式）（3 3）精当探究，必须具备四个条件：其一，要有探究欲望；其二，）精当探究，必须具备四个条件：其一，要有探究欲望；其二，要有问题空间；其三，要有充分自主学习时间；其四，要有多维互要有问题空间；其三，要有充分自主学习时间；其四，要有多维互动交流空间。（知识取得路径与方式）动交流空间。（知识取得路径与方式）第28页关于合作学习关于合作学习：什么是合作？什么是合作？教师作用是什么？教师作用是什么？关于探究学习：为何要精当？关于探究学习：为何要精当？什么是探究欲望？什么是探究欲望？什么是问题空间？什么是问题空间？第29页（四）学习过程（四）学习过程创设情境创设情境1.1.要努力创造生动活泼学习科学情境。要努力创造生动活泼学习科学情境。常见策略是创设问题情境常见策略是创设问题情境 一个经典问题：一个经典问题：“这里有这里有2626只绵羊和只绵羊和1010只山羊。请问船长只山羊。请问船长年纪有多大？年纪有多大？”有有75%75%二年级学生回答是二年级学生回答是3636岁。岁。问题识别：是指问题处理者必须意识到自己正面临着问题识别：是指问题处理者必须意识到自己正面临着 一个什么样问题。一个什么样问题。案例赏析案例赏析1 1 空气中有什么（空气中有什么（怎样创设问题情境？怎样创设问题情境？）第30页另外，在处理问题时必定会包括到详细解读问题策另外，在处理问题时必定会包括到详细解读问题策 略，策略第一步就是对问题进行再解读，即问题表略，策略第一步就是对问题进行再解读，即问题表 征，科学学科中经惯用到问题表征方法是画出简图。征，科学学科中经惯用到问题表征方法是画出简图。以以“和尚爬山和尚爬山”为例：有一个和尚第一天日出时从为例：有一个和尚第一天日出时从山脚沿着盘旋山路时快时慢、时行时歇地朝山上走去，山脚沿着盘旋山路时快时慢、时行时歇地朝山上走去，日落时刚好抵达山顶。过了几天，他又在日出时沿一样日落时刚好抵达山顶。过了几天，他又在日出时沿一样路线下山，行走速度也是时快时慢、时行时歇。即使他路线下山，行走速度也是时快时慢、时行时歇。即使他行走平均速度较上山快一些，不过，他也是在近日落时行走平均速度较上山快一些，不过，他也是在近日落时抵达山脚。问：和尚在往返路上是否会在一天中同一时抵达山脚。问：和尚在往返路上是否会在一天中同一时刻经过同一点？刻经过同一点？分析：通常，人们在思索这一问题时，总是考虑一个和尚在不分析：通常，人们在思索这一问题时，总是考虑一个和尚在不一样日子上下山这个事实，所以以为这个问题有一定难度。但假如一样日子上下山这个事实，所以以为这个问题有一定难度。但假如能在充分了解问题基础上，将问题转换一个角度来表征，能在充分了解问题基础上，将问题转换一个角度来表征，“在同一在同一天中，有两个和尚，一个上山一个下山，并绘制出他们上下山路径天中，有两个和尚，一个上山一个下山，并绘制出他们上下山路径图（见图片），就能依据清楚明了图形处理问题。图（见图片），就能依据清楚明了图形处理问题。第31页第32页 该该例例证证清清楚楚地地表表明明，问问题题表表征征建建立立在在对对问问题题了了解解基基础础上上，而而问问题题适适宜宜表表征征又又显显著著地地影影响响问问题题空空间间大大小小和和性性质质，从从而而对对问问题题处处理理难难易易程程度度产产生生显显著著影影响响。从从该该例例可可知知，在在建建立立问问题题表表征征时时，必必须须对对自自己己已已知知信信息息进进行行筛筛选选，去去除除多多出出，选选择择必必需需。同同时时，掌掌握握相相关关问问题题类类型型知知识识，能能促促进进被被试试对对必必需需信信息息注注意意和和从从记记忆忆中中提提取取有有用处理问题策略，从而有利于问题表征建构。用处理问题策略，从而有利于问题表征建构。第33页2.2.要让学生在要让学生在“读科学、做科学、用科学读科学、做科学、用科学”中学习科学。中学习科学。要提倡自主学习、探究学习、合作学习，变要提倡自主学习、探究学习、合作学习，变“听科学，听科学，记科学、练科学记科学、练科学”为为“读读科学、做科学、用科学科学、做科学、用科学”。这就。这就要在课堂教学中，尽可能创造条件给学生人人动手动脑机要在课堂教学中，尽可能创造条件给学生人人动手动脑机会，让学生在手脑并用活动过程中掌握知识技能和科学探会，让学生在手脑并用活动过程中掌握知识技能和科学探究方法。究方法。案例赏析案例赏析2“2“分子之间是否存在空隙分子之间是否存在空隙”（赏析点评赏析点评）第34页（五）课堂评价（五）课堂评价激励发展激励发展 评价本质功效：促进学生发展评价本质功效：促进学生发展教师：有引导作用，有激励行为，有培训意向教师：有引导作用，有激励行为，有培训意向总体上应遵照：总体上应遵照：“评价标准多维、评价方式多样、评价主评价标准多维、评价方式多样、评价主体多元体多元”标准。标准。评价标准更倾向多元发展：评价标准更倾向多元发展：学生发展是多方面（多元智力学生发展是多方面（多元智力理论），评价内容要综合化，既要重视基础知识方面评价，理论），评价内容要综合化，既要重视基础知识方面评价，更要重视知识以外综合素质发展，尤其是创新、探究、合更要重视知识以外综合素质发展，尤其是创新、探究、合作、实践、情感与态度等方面评价。作、实践、情感与态度等方面评价。第35页围绕围绕“过程与方法过程与方法”课堂教学评价特点：课堂教学评价特点：1、评价内容更重视学习过程。、评价内容更重视学习过程。学习中问题意识、参加意识，学习中问题意识、参加意识，包含对科学方法、科学精神、科学态度评价及在自主探究学包含对科学方法、科学精神、科学态度评价及在自主探究学习、合作学习等各种方式中独立自主能力、合作精神与交流习、合作学习等各种方式中独立自主能力、合作精神与交流表示能力评价。表示能力评价。（例1）2、评价主体更突出学生为主。、评价主体更突出学生为主。即使教师也是评价主体，但即使教师也是评价主体，但让学生自我评价、自我反思，才能真正促其自我发展。同时让学生自我评价、自我反思，才能真正促其自我发展。同时提倡同伴间互评，有利于学生间相互接纳、认同；相互促进提倡同伴间互评，有利于学生间相互接纳、认同；相互促进、更正提升。更正提升。（例2）3、评价方式更表示人文关心。、评价方式更表示人文关心。不论是对学生表现必定或指不论是对学生表现必定或指错，不论是口头阐述还是卷面测评等各种评价方式，都必须错，不论是口头阐述还是卷面测评等各种评价方式，都必须以帮助学生认识自我、建立自信、激励进步为宗旨。以帮助学生认识自我、建立自信、激励进步为宗旨。第36页结语结语崇尚自然，关爱生命，崇尚自然，关爱生命，让老师与学生之间心灵与心灵对接让老师与学生之间心灵与心灵对接!传输知识，传承方法，传输知识，传承方法，让老师与学生之间思想与思想让老师与学生之间思想与思想交汇交汇!钻研学问，追求真理，钻研学问，追求真理，让老师与学生之间精神与精神让老师与学生之间精神与精神互互融融!教学是一个从掌握技术到成就艺术过程教学是一个从掌握技术到成就艺术过程让我们一起求索！让我们一起求索！科学老师应有怎样责任、追求与情怀科学老师应有怎样责任、追求与情怀让我们一起共勉！让我们一起共勉！第37页