核心素养下的课堂教学省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

基于关键素养下课堂教学第1页一一、关键素养概念和由来关键素养概念和由来第2页历史与发展历史与发展 经济合作与发展组织（OECD）国家早在1997年，就提出了“关键素养”概念，并将其视为基础教育DNA、人才培养指针。美国、新加坡等国家都已研制出较为成熟关键素养体系。1977 教育部3月30号印发关于全方面深化课程改革 落实立德树人根本任务意见中，第一次提出“研究制订学生发展关键素养体系”这个概念。第3页 关键素养正成为课程标准、学业质量标准、课堂教学、教学评价等依据和标准。关键素养将成为未来基础教育改革灵魂，是素质教育再出发起点。详细到课程改革上，将基于学科本质观来确立学科素养，基于学科素养来择定学科课程内容，基于学科课程内容来研究学业质量评价标准。关键素养教育体系，当前尚处于理论探索与建构阶段，到实践层面落实，还有一段旅程。历史与发展历史与发展第4页 马云鹏教授在关于数学关键素养几个问题发表在课程.教材.教法第9期。把数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识作为义务教育阶段数学关键素养。历史与发展历史与发展第5页 2月，中国教育学会公布了中国学生发展关键素养（征求意见稿），提出学生发展关键素养应综合表现为9大方面25个基本点，详细为社会责任、国家认同、国际了解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。历史与发展历史与发展第6页9月13日，中国学生发展关键素养研究结果公布会在北京师范大学举行中国学生发展关键素养，以培养“全方面发展人”为关键，分为文化基础、自主发展、社会参加三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，详细细化为国家认同等十八个基本关键点。依据这一总体框架，可针对学生年纪特点深入提出各学段学生详细表现要求。第7页第8页双基双基三维目标三维目标关键素养关键素养 我们传统比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，以后以为“双基”不完整，提出三维目标。从“双基”到三维目标，再到关键素养，这是从教书走向育人这一过程不一样阶段。用简单比喻来说，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，关键素养就是3.0版。最近，教育部修订普通高中课程标准，就是以学科关键素养为纲。第9页二、关键素养落实二、关键素养落实关键素养落实，显然不但仅是对教学内容选择和变更，它更是以学习方式和教学模式关键素养落实，显然不但仅是对教学内容选择和变更，它更是以学习方式和教学模式变革为保障。变革为保障。1 1回归学习本质回归学习本质处理问题处理问题要真正实现这一改变，就需要深刻了解人是怎样学习，进而回归到学习本质。纵观人要真正实现这一改变，就需要深刻了解人是怎样学习，进而回归到学习本质。纵观人类社会，不论是思想发展史、社会进步史，还是科学发觉史、技术革新史，无一不是在不类社会，不论是思想发展史、社会进步史，还是科学发觉史、技术革新史，无一不是在不停发觉新问题中处理问题，又在处理问题中发觉新问题；而对于每一个独立个体来讲，都停发觉新问题中处理问题，又在处理问题中发觉新问题；而对于每一个独立个体来讲，都是在不停自我追问中寻找到自己精神家园。只是，在当代知识海洋中，我们似乎迷失了自是在不停自我追问中寻找到自己精神家园。只是，在当代知识海洋中，我们似乎迷失了自己。所以，回归对问题探求，并在这个过程中找回自己应有智慧，应是学习本意。己。所以，回归对问题探求，并在这个过程中找回自己应有智慧，应是学习本意。第10页2 2学习方式改变学习方式改变问题化学习问题化学习从以讲授为中心转变为以学习为中心课堂，中间桥梁是从以讲授为中心转变为以学习为中心课堂，中间桥梁是“问题化学习问题化学习”。“问题化学习问题化学习”让我们让我们看到，全部教学必须以学生学习为根本去设计，必须让学生真实学习过程能够发生而且展开。看到，全部教学必须以学生学习为根本去设计，必须让学生真实学习过程能够发生而且展开。需要在教学中强调问题化学习。以真实问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，需要在教学中强调问题化学习。以真实问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题追寻中，慢慢形成一个知识结构在对问题追寻中，慢慢形成一个知识结构从低结构到高结构，从本学科结构到跨学科结构，从知从低结构到高结构，从本学科结构到跨学科结构，从知识到真实世界。在问题化学习过程中，以认知建构方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题识到真实世界。在问题化学习过程中，以认知建构方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题联络中，在综合地带和边缘地带，进行知识碰撞，进行知识与知识之间联络。这就是问题化学习方式联络中，在综合地带和边缘地带，进行知识碰撞，进行知识与知识之间联络。这就是问题化学习方式极具价值之处。极具价值之处。同时，问题化与情景化是紧密联络，问题往往产生于情景。真实生活情景在以关键素养为本教学同时，问题化与情景化是紧密联络，问题往往产生于情景。真实生活情景在以关键素养为本教学中含有主要价值。假如学生在学校学到知识与现实生活建立不起联络，那么很主要原因就是，学校教中含有主要价值。假如学生在学校学到知识与现实生活建立不起联络，那么很主要原因就是，学校教学活动所应依存情景缺失。情景是学生关键素养培育路径和方法，是关键素养实现现实基础。知识是学活动所应依存情景缺失。情景是学生关键素养培育路径和方法，是关键素养实现现实基础。知识是素养媒介和伎俩，知识转化为素养主要路径是情景。假如脱离情景，知识就只剩下符号，知识应用和素养媒介和伎俩，知识转化为素养主要路径是情景。假如脱离情景，知识就只剩下符号，知识应用和知识蕴含文化精神就无从谈起。知识蕴含文化精神就无从谈起。第11页3 3教学模式变革教学模式变革“活动课程活动课程”在教学中，要大力提倡和精心设计学科活动。学生学科能力和学科素养是在对在教学中，要大力提倡和精心设计学科活动。学生学科能力和学科素养是在对应学科活动中形成和发展。学科活动目标是让学习者亲身经历与学科知识建立联应学科活动中形成和发展。学科活动目标是让学习者亲身经历与学科知识建立联络。学科活动要表达经验性，让学生经过经验取得来重构知识；要表达主体性，络。学科活动要表达经验性，让学生经过经验取得来重构知识；要表达主体性，尊重学生主动精神，让学生成为活动主体，而不是尊重学生主动精神，让学生成为活动主体，而不是“被活动被活动”；要表达校本性，；要表达校本性，应该结合不一样区域和环境特点选择资源和组织活动；要精心设计活动，充分表应该结合不一样区域和环境特点选择资源和组织活动；要精心设计活动，充分表达活动教育性，在关键素养目标下，结合学科内容和特点设计活动。达活动教育性，在关键素养目标下，结合学科内容和特点设计活动。第12页4 4课程规划课程规划学科和跨学科课程学科和跨学科课程落实关键素养，从学校课程规划角度，要完成两种课程设计：一是学科课程，二是跨落实关键素养，从学校课程规划角度，要完成两种课程设计：一是学科课程，二是跨学科课程（即综合性课程）。学科课程（即综合性课程）。学科课程是基于学科逻辑体系开发，目标是要让学生掌握学科知识间接经验。跨学科学科课程是基于学科逻辑体系开发，目标是要让学生掌握学科知识间接经验。跨学科课程是学生取得直接经验过程，它关注是学生面对真实世界时真实体验和直接经验，是以课程是学生取得直接经验过程，它关注是学生面对真实世界时真实体验和直接经验，是以社会生活统合和调动已学书本知识。它有利于学生取得对世界完整认识，有利于培养学生社会生活统合和调动已学书本知识。它有利于学生取得对世界完整认识，有利于培养学生创新精神和处理实际问题能力。两种课程主要学习方式也各有特点，后者是以探究性学习创新精神和处理实际问题能力。两种课程主要学习方式也各有特点，后者是以探究性学习方式为主导。两种学习交互在一起，才能够实现让教育和学习回归生活，才能表达学生学方式为主导。两种学习交互在一起，才能够实现让教育和学习回归生活，才能表达学生学习全部社会意义。可能能够这么说，全部以关键素养为指向教学，需要经过学习者间接经习全部社会意义。可能能够这么说，全部以关键素养为指向教学，需要经过学习者间接经验学习和直接经验学习交互才能实现。所以，当前学校完善两种课程设计就极为主要。验学习和直接经验学习交互才能实现。所以，当前学校完善两种课程设计就极为主要。第13页三、课程实施过程创新三、课程实施过程创新教师课堂教学教师课堂教学有研究者说：关键素养需要落实到教育实践过程中，其中教师中介作用不可忽略，它对教育实践有研究者说：关键素养需要落实到教育实践过程中，其中教师中介作用不可忽略，它对教育实践结果好坏起着关键作用，主要经过课堂教学这个桥梁实现对学生关键素养培养。伴随课程改革不停深结果好坏起着关键作用，主要经过课堂教学这个桥梁实现对学生关键素养培养。伴随课程改革不停深入，教师课堂教学方式方法也不停地改进、提升，但还存在一些单一、僵化现象。比如拘泥于某种固入，教师课堂教学方式方法也不停地改进、提升，但还存在一些单一、僵化现象。比如拘泥于某种固定教学模式，纠结是讲授多一点还是活动讨论多一点，机械对待赫尔巴特传统教学模式与杜威活动教定教学模式，纠结是讲授多一点还是活动讨论多一点，机械对待赫尔巴特传统教学模式与杜威活动教学模式，往往因过多关注课堂形式而忽略了教学最本质东西。这种现象存在跟评价者采取僵化、单一学模式，往往因过多关注课堂形式而忽略了教学最本质东西。这种现象存在跟评价者采取僵化、单一课堂评价模式也有很大关系。课堂评价模式也有很大关系。我们一直强调提倡课堂教学要充分发挥教师主导和学生主体作用，那么到底什么样课堂才算是好我们一直强调提倡课堂教学要充分发挥教师主导和学生主体作用，那么到底什么样课堂才算是好课堂呢？是不是上课老师讲少，只要有学生分组讨论活动就算是表达学生主体作用呢？或者是某堂课课堂呢？是不是上课老师讲少，只要有学生分组讨论活动就算是表达学生主体作用呢？或者是某堂课教师采取传统讲授法，教师讲得多了点，学生说得少了点就是灌输式、填鸭式呢？我们能否简单从课教师采取传统讲授法，教师讲得多了点，学生说得少了点就是灌输式、填鸭式呢？我们能否简单从课堂表象来评判教师和评价课堂教学呢？答案是否定。有些课堂教学表面上看起来学生又是分组，又是堂表象来评判教师和评价课堂教学呢？答案是否定。有些课堂教学表面上看起来学生又是分组，又是讨论，花样百出，好像学生身体动了或是老师提问了、学生回答了就是表达学生主体了。其实从效果讨论，花样百出，好像学生身体动了或是老师提问了、学生回答了就是表达学生主体了。其实从效果看，这么课低效且缺乏深度思索，教师和评课者背离了课堂教学初衷，仅仅是为了活动而活动，为了看，这么课低效且缺乏深度思索，教师和评课者背离了课堂教学初衷，仅仅是为了活动而活动，为了表达学生主体而讨论，至于有没有讨论基础、讨论收效有多大，他们是不关心，课堂繁荣停留在虚假表达学生主体而讨论，至于有没有讨论基础、讨论收效有多大，他们是不关心，课堂繁荣停留在虚假表象。表象。第14页试想：假如一位素养很高老师在课堂上生动地试想：假如一位素养很高老师在课堂上生动地、绘声绘色、绘声绘色描绘描绘讲解讲解，学生，学生静静心听讲心听讲，认真思索。认真思索。你能所以说老师在一言堂，因为没有老师提问、学生讲话而否定教学质量么？你能所以说老师在一言堂，因为没有老师提问、学生讲话而否定教学质量么？相反，这是老师对学生一个很好示范和引领，此时无声胜有声，学生思绪是不停活动、身相反，这是老师对学生一个很好示范和引领，此时无声胜有声，学生思绪是不停活动、身心是愉悦，深刻地感受到了心是愉悦，深刻地感受到了学习高兴学习高兴。所以不论采取什么教学方式，对教师课堂教学评价。所以不论采取什么教学方式，对教师课堂教学评价方式都不应该拘泥于固定模式和刻板、表面化量化标准，而应提倡多元化、人性化、实质方式都不应该拘泥于固定模式和刻板、表面化量化标准，而应提倡多元化、人性化、实质性教学方式。性教学方式。在课程改革浪潮中，一些学校不考虑自己实际情况，不停地向老师推送各种教学模式，在课程改革浪潮中，一些学校不考虑自己实际情况，不停地向老师推送各种教学模式，今天杨思、明天杜郎口，一会儿学导式、一会儿探究发觉式。评价课堂教学好坏以是否符今天杨思、明天杜郎口，一会儿学导式、一会儿探究发觉式。评价课堂教学好坏以是否符合一些所谓固定教学模式为标准，第一步做什么，第二步做什么，甚至每一步大约花费多合一些所谓固定教学模式为标准，第一步做什么，第二步做什么，甚至每一步大约花费多少时间都有明确要求。这种做法即使有着美好初衷，但实际上却挫伤了教师教学主动性，少时间都有明确要求。这种做法即使有着美好初衷，但实际上却挫伤了教师教学主动性，也抑制了教师创新意识，造成课堂教学缺乏个性、缺乏活力，直接影响到课程实施创新。也抑制了教师创新意识，造成课堂教学缺乏个性、缺乏活力，直接影响到课程实施创新。当然，好教学模式、成功教学经验应该被大家借鉴学习，但即使是成功课堂教学模式，假当然，好教学模式、成功教学经验应该被大家借鉴学习，但即使是成功课堂教学模式，假如不分地域、不分学校、不分班级、不分科目、不分章节、不分个人，统一照搬要求就可如不分地域、不分学校、不分班级、不分科目、不分章节、不分个人，统一照搬要求就可行么？最为关键是这么做直接忽略、压抑了教师个性特征。行么？最为关键是这么做直接忽略、压抑了教师个性特征。第15页正如正如教学魅力教学魅力一书中说那样：中小学教育是人才成长基础，在这个阶段要激发他一书中说那样：中小学教育是人才成长基础，在这个阶段要激发他们求知天性，树立人生目标。假如没有个性鲜明、知识渊博、富有魅力老师，怎么可能激们求知天性，树立人生目标。假如没有个性鲜明、知识渊博、富有魅力老师，怎么可能激发学生热情和对知识向往呢？发学生热情和对知识向往呢？在新时代背景下，基于关键素养基础教育课程改革，对于课程改革主要实施者在新时代背景下，基于关键素养基础教育课程改革，对于课程改革主要实施者教教师，应该给予更大课堂教学自主权，给予更多勉励支持和引领，而不是太多束缚和限制。师，应该给予更大课堂教学自主权，给予更多勉励支持和引领，而不是太多束缚和限制。太多限制会使教师失去个性，课堂教学呆板、程式化，更缺乏灵魂。一位老师曾这么说：太多限制会使教师失去个性，课堂教学呆板、程式化，更缺乏灵魂。一位老师曾这么说：“我以为在讲课方面，每位老师上课应该有他特点，一样东西，不一样人讲必定是很不一我以为在讲课方面，每位老师上课应该有他特点，一样东西，不一样人讲必定是很不一样。任课老师应该力争形成自己鲜明、独特、有活力教学格调，这对于改进教学效果也是样。任课老师应该力争形成自己鲜明、独特、有活力教学格调，这对于改进教学效果也是非常主要。非常主要。”教育管理者与评价者应该经过形式多样高质量培训提升教师综合素养，拓宽教育管理者与评价者应该经过形式多样高质量培训提升教师综合素养，拓宽教师思绪，调动教育教学主动性，勉励教师结合自己性格特点，针对学生、学科特点，百教师思绪，调动教育教学主动性，勉励教师结合自己性格特点，针对学生、学科特点，百花齐放，百家争鸣，最大程度地发挥每个人教学优势，使课堂真正生动活泼，充实而有意花齐放，百家争鸣，最大程度地发挥每个人教学优势，使课堂真正生动活泼，充实而有意义。义。第16页四、课程评价内容与形式改革四、课程评价内容与形式改革重视人全方面发展和个体差异性重视人全方面发展和个体差异性有研究者称：学生发展关键素养，主要指学生应具备、能够适应终生发展和社会发展有研究者称：学生发展关键素养，主要指学生应具备、能够适应终生发展和社会发展需要必备品格和关键能力。培养学生关键素养是落实立德树人根本任务一项主要举措，也需要必备品格和关键能力。培养学生关键素养是落实立德树人根本任务一项主要举措，也是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力迫切需要。进行课程改革发展教是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力迫切需要。进行课程改革发展教育最终目标是希望每位学生都能顺利成长成才，多出人才，出好人才，尤其在这个全球化、育最终目标是希望每位学生都能顺利成长成才，多出人才，出好人才，尤其在这个全球化、信息化知识经济时代。那么到底怎么才算成才？怎样才能出好人才？信息化知识经济时代。那么到底怎么才算成才？怎样才能出好人才？中国有句古话：三百六十行，行行出状元。在确保基础教育每位学生全方面发展前提中国有句古话：三百六十行，行行出状元。在确保基础教育每位学生全方面发展前提下，也应该认可人个体差异，正视并发掘每位学生思维特征专长，有意识地启发、重视并下，也应该认可人个体差异，正视并发掘每位学生思维特征专长，有意识地启发、重视并保护每位学生兴趣兴趣，分阶段给予适当地引导和有计划地培养，使学生全方面发展同时保护每位学生兴趣兴趣，分阶段给予适当地引导和有计划地培养，使学生全方面发展同时能更大程度地利用自己兴趣点，发挥自己先天优势，取长补短，这么才能培养出更多优异能更大程度地利用自己兴趣点，发挥自己先天优势，取长补短，这么才能培养出更多优异人才。人才。第17页课堂评价是学习评价主要方面。课堂评价不再局限于教材内容，不再停留于标准答案上。课堂评价目标是为了课堂评价是学习评价主要方面。课堂评价不再局限于教材内容，不再停留于标准答案上。课堂评价目标是为了促进学习目标实现，经过评价引导学生学习和反思，促成其生成自我成长能力。所以，在课堂中比较重视营造友好、促进学习目标实现，经过评价引导学生学习和反思，促成其生成自我成长能力。所以，在课堂中比较重视营造友好、宽松、平等评价环境，最大程度地了解、宽容、善待学生。教师不停发觉学生优势和专长，诊疗问题和不足，尊重宽松、平等评价环境，最大程度地了解、宽容、善待学生。教师不停发觉学生优势和专长，诊疗问题和不足，尊重学生现有状态，同时用发展眼光对待学生。在评价过程中，做到真实、有效地统计学生发展过程信息，重视学习者学生现有状态，同时用发展眼光对待学生。在评价过程中，做到真实、有效地统计学生发展过程信息，重视学习者起点与发展过程中各种问题，及时将这些信息反馈给学生，使学生了解自己成长与发展。重视用各种方法，实施屡起点与发展过程中各种问题，及时将这些信息反馈给学生，使学生了解自己成长与发展。重视用各种方法，实施屡次评价，同时依据评价结果，及时设计、改进教与学。课堂评价内容聚焦于学生学业品质，包含关注学生提出问题、次评价，同时依据评价结果，及时设计、改进教与学。课堂评价内容聚焦于学生学业品质，包含关注学生提出问题、处理问题能力；关注学生综合利用知识能力；关注学生与他人合作、交流和分享情况；关注学生在学习过程中基本处理问题能力；关注学生综合利用知识能力；关注学生与他人合作、交流和分享情况；关注学生在学习过程中基本科学态度和社会责任感等。科学态度和社会责任感等。我们经常讲因材施教，那么在教育教学过程中和教育评价上我们真正有多少能做到因材施教，因人而异呢？在我们经常讲因材施教，那么在教育教学过程中和教育评价上我们真正有多少能做到因材施教，因人而异呢？在这里举一个实际案例：一个六年级农村男学生，性格内向木讷、不善言语，数学成绩却很好，不论课堂表现还是测这里举一个实际案例：一个六年级农村男学生，性格内向木讷、不善言语，数学成绩却很好，不论课堂表现还是测验都展现了很好数学天赋，不过英语学习很是吃力。责任心极强英语老师出于提升班级每位学生英语成绩初衷，经验都展现了很好数学天赋，不过英语学习很是吃力。责任心极强英语老师出于提升班级每位学生英语成绩初衷，经常将这位同学带到办公室批评教育，认为你既然数学能够学得很好，那么英语没理由不好，所以课后经常让他留下常将这位同学带到办公室批评教育，认为你既然数学能够学得很好，那么英语没理由不好，所以课后经常让他留下来默单词、背课文。久而久之，这位学生精神疲怠，英语成绩不但提升不大，连数学成绩也不再突出。看到这种情来默单词、背课文。久而久之，这位学生精神疲怠，英语成绩不但提升不大，连数学成绩也不再突出。看到这种情况，除了英语教师方法不妥，还因为教师缺乏全局观念，急功近利，不能从久远眼光对待学生发展，过分地施压于况，除了英语教师方法不妥，还因为教师缺乏全局观念，急功近利，不能从久远眼光对待学生发展，过分地施压于学生。学生。课程评价作为课程改革主要一环，对教师和学生都有着很大指导作用，评价方式方法直接影响到课程实施过程，课程评价作为课程改革主要一环，对教师和学生都有着很大指导作用，评价方式方法直接影响到课程实施过程，影响教师、学生态度、行动。所以基于关键素养课程评价改革怎样在确保基础教育阶段学生全方面发展与个性专长影响教师、学生态度、行动。所以基于关键素养课程评价改革怎样在确保基础教育阶段学生全方面发展与个性专长发挥之间找到平衡？怎样指导课程改革实践各个步骤真正做到因材施教，人尽其才？怎样从有利于学生久远发展角发挥之间找到平衡？怎样指导课程改革实践各个步骤真正做到因材施教，人尽其才？怎样从有利于学生久远发展角度使课程评价体系愈加合理化、多元化、人性化？这值得每位教师和教育评价制订者深思。很多研究者认为关键素度使课程评价体系愈加合理化、多元化、人性化？这值得每位教师和教育评价制订者深思。很多研究者认为关键素养不但可教、可学，而且可评，这么才有利于课程改革操作实施。养不但可教、可学，而且可评，这么才有利于课程改革操作实施。第18页五、关键素养经过怎样课堂才能落实五、关键素养经过怎样课堂才能落实1.1.学习成为课堂教学中基本活动形式学习成为课堂教学中基本活动形式传统课堂活动围绕教师讲课行为展开，教师依据教学纲领所要求知识传授目标，忠实于教传统课堂活动围绕教师讲课行为展开，教师依据教学纲领所要求知识传授目标，忠实于教科书进行讲解，学生就是一个容器，接收和储存知识。在这一过程中，一个讲，一个听，科书进行讲解，学生就是一个容器，接收和储存知识。在这一过程中，一个讲，一个听，教师讲解清楚，学生听课认真，成为课堂教学基本活动形式。教师讲解清楚，学生听课认真，成为课堂教学基本活动形式。今天，课堂必须从今天，课堂必须从“讲课讲课”活动转向活动转向“学习学习”活动，以活动，以“学习目标学习目标”取代取代“教学目标教学目标”。“教学教学”目标着眼是知识，目标着眼是知识，“学习学习”目标关注是学生经验。就认知活动本质而言，学习过目标关注是学生经验。就认知活动本质而言，学习过程是从程是从“不足不足”和和“无能无能”经验，发展到经验，发展到“掌握掌握”和和“习得习得”经验。确立学习目标，离不经验。确立学习目标，离不开经验；关注经验，必定聚焦于学生。由此表明，课堂教学在关键素养引领下，应该积聚开经验；关注经验，必定聚焦于学生。由此表明，课堂教学在关键素养引领下，应该积聚由教至学量变，学习活动日益成为教师课堂根本。由教至学量变，学习活动日益成为教师课堂根本。第19页2.2.基于学生已经有经验设定学习目标，进行教学设计基于学生已经有经验设定学习目标，进行教学设计教学活动总是依赖于一定教学设计，而由教到学课堂活动需要研究学习目标。研究学习目教学活动总是依赖于一定教学设计，而由教到学课堂活动需要研究学习目标。研究学习目标要从学生需要出发，学生需要经常会经过学生经验给予反应，包含知识、能力、情感、标要从学生需要出发，学生需要经常会经过学生经验给予反应，包含知识、能力、情感、态度、方法等，从而使得进入课堂学生带着各自认知经验开始新学习。学习目标合理性反态度、方法等，从而使得进入课堂学生带着各自认知经验开始新学习。学习目标合理性反应在恰到好处地衔接学生已经拥有经验和未来可能到达新经验把握程度。教师能够自觉思应在恰到好处地衔接学生已经拥有经验和未来可能到达新经验把握程度。教师能够自觉思索，主动设计，有利于转变教师只盯着教材而忽略学生讲课习惯，有利于克服课堂只重视索，主动设计，有利于转变教师只盯着教材而忽略学生讲课习惯，有利于克服课堂只重视知识逻辑而忽略学生生活经验弊端。知识逻辑而忽略学生生活经验弊端。学习目标设定程序：依据课程标准和学生已经有知识基础确立学习目标；重视知识与能力、学习目标设定程序：依据课程标准和学生已经有知识基础确立学习目标；重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标；目标表述清楚、详细、准确，含有可检测性；过程与方法、情感态度与价值观三维目标；目标表述清楚、详细、准确，含有可检测性；目标制订表达学科特点；目标制订表达问题意识。目标制订表达学科特点；目标制订表达问题意识。第20页3.3.教与学充分互动成为有效学习必要保障教与学充分互动成为有效学习必要保障学习成效离不开教与学双边互动，单纯讲课活动组织得再精纯也无法确保学习成效离不开教与学双边互动，单纯讲课活动组织得再精纯也无法确保全部学生都能掌握一样知识；反过来，低头看书学生未必都能恰当地领悟全部学生都能掌握一样知识；反过来，低头看书学生未必都能恰当地领悟真知。课堂学习过程，是教师依据学习目标设置合理学习步骤和进程，进真知。课堂学习过程，是教师依据学习目标设置合理学习步骤和进程，进行必要讲解，引发学生主动思维，进而使学生将认知活动融入个人认知建行必要讲解，引发学生主动思维，进而使学生将认知活动融入个人认知建构之中。构之中。课堂中学生处于有效学习状态程度，其前提一是教师讲课内容准确、巩固课堂中学生处于有效学习状态程度，其前提一是教师讲课内容准确、巩固练习强化；二是学生学习过程状态。教师重视讲课知识了解和把握，注意练习强化；二是学生学习过程状态。教师重视讲课知识了解和把握，注意利用各种伎俩辅助，促进学生对知识内容了解和掌握，巩固练习内容与频利用各种伎俩辅助，促进学生对知识内容了解和掌握，巩固练习内容与频率较适度，使讲课行为得到比较充分展现。学生参加学习热情较高，从课率较适度，使讲课行为得到比较充分展现。学生参加学习热情较高，从课前预习到课堂中主动投入、小组交流等，调动本身已经有学习经验和生活前预习到课堂中主动投入、小组交流等，调动本身已经有学习经验和生活经验，主动思索，经过对学习过程中知识问题、能力问题等发觉与处理，经验，主动思索，经过对学习过程中知识问题、能力问题等发觉与处理，以保持较高学习成效。以保持较高学习成效。第21页4.4.单元设计在课堂教学中成为新关注单元设计在课堂教学中成为新关注单元是依一定目标、主题所组成学科和生活模块。单元可分为学科单单元是依一定目标、主题所组成学科和生活模块。单元可分为学科单元和生活单元，学科单元以系统化学科知识为基础，遵照学科框架标准元和生活单元，学科单元以系统化学科知识为基础，遵照学科框架标准组织学习；生活单元重学习者生活经验，经过学生实践和师生合作展开组织学习；生活单元重学习者生活经验，经过学生实践和师生合作展开学习。单元设计有利于改变学习过程中知识碎片化和去生活化弊病，从学习。单元设计有利于改变学习过程中知识碎片化和去生活化弊病，从而使课程三维目标真正落实到详细学生身上。课堂在设计中不再单纯将而使课程三维目标真正落实到详细学生身上。课堂在设计中不再单纯将知识点和技能作为全部学习目标，而是从学生发展关键素养和基本学科知识点和技能作为全部学习目标，而是从学生发展关键素养和基本学科素养出发，经过分析、设计、开发、实施、评价等步骤，展开思索与探素养出发，经过分析、设计、开发、实施、评价等步骤，展开思索与探究活动。究活动。第22页5.学习内容已不仅限于典型教材课堂学习内容突破给定教材限制。一方面教师根据学习目标在课堂中不停调整、增补学习内容，包括各种拓展练习、实验练习、视频课件等；其次学生不时把既有学习经验和生活经验带入课堂，从而使课堂忠实于教科书现象成为历史。教师对课堂理解正发生变化，课堂不再是灌输知识场所，而是思索、发现和探究认知建构地方；教师对教材理解正在深入，教材不是静态等待学习内容，而是动态学生经验连续发展材料；学生经过课堂获得经验超越了典型教材限制，学习被赋予了不一样意义，不再只是对知识与技能掌握。第23页6.6.各种学习资源成为从经典教材走向建构教材有效工具各种学习资源成为从经典教材走向建构教材有效工具以教科书为代表经典教材在学生课堂学习中地位正在发生改变，成为连接知识与经验以教科书为代表经典教材在学生课堂学习中地位正在发生改变，成为连接知识与经验教学材料成为课堂活动基本要件。因为知识与经验连接方式不确定性，使得固着教材难以教学材料成为课堂活动基本要件。因为知识与经验连接方式不确定性，使得固着教材难以适应千差万别课堂和学生，教材越来越趋向于师生关系互动和文化可能建构。教材越来越适应千差万别课堂和学生，教材越来越趋向于师生关系互动和文化可能建构。教材越来越趋向于课堂中经过师生对话、经验对话等建构起来素材，最终使学生心理逻辑与学科逻辑、趋向于课堂中经过师生对话、经验对话等建构起来素材，最终使学生心理逻辑与学科逻辑、知识逻辑得以贯通。包含学习资料包之内学习资源是围绕一定学习目标而设定（补充）相知识逻辑得以贯通。包含学习资料包之内学习资源是围绕一定学习目标而设定（补充）相关学习内容，属于学习材料范围。利用学习资料包，不但激发了学习兴趣，同时很好地衔关学习内容，属于学习材料范围。利用学习资料包，不但激发了学习兴趣，同时很好地衔接了学生已经有经验和正在习得经验，拓展了认知视野，巩固了知识习得程度，发展了处接了学生已经有经验和正在习得经验，拓展了认知视野，巩固了知识习得程度，发展了处理问题能力。课堂教学怎样从经典教材走向建构教材，学习资料包利用被视为一个有效工理问题能力。课堂教学怎样从经典教材走向建构教材，学习资料包利用被视为一个有效工具。具。第24页先学后教含义是把教学重心放在学生学上，它贯通于课堂教学全过程。先学后教符合教学普通规律，因为“学然后知不足”，“知不足，然后能自反也”。教师教应在学生因“知不足”而“自反”时刻以及“似懂非懂”时刻。先学后教要讨教师由首先研究“怎么教”转到首先研究“怎么学”。（一）先学后教第25页以学定教要讨教师在课堂教学中要依据学生需求和意愿，调整、确定教学目标和教学内容，在教学过程中，要依据学生学习状态和反应，灵活调整教学思绪和教学方法，将教师教思绪与学生学思绪动态地融合在一起，依据学生心理特点和认知规律确定现场教学方法。从横向角度说，学习目标制订、学习内容选择，既要考虑课程标准要求，又要尊重学生意愿和经验，使学生有自主确定最少有参加确定详细学习目标和内容权利。从纵向角度看，在整个教学过程中，教师应让每个学生主动、主动地参加到课堂教学活动和教学管理中来。（二）以学定教第26页多学少教要讨教师要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维过程还给学生。要考虑学生最近发展区。多和少是一个相正确概念，需要教师去做辩证认识和处理。从教时机选择上看，少教意味着要教在点子上，突出重点，突破难点，经过教师教，唤醒、激发学生智慧，有效提升学生数学素养。（三）多学少教 第27页 分数分子和分母都乘或除分数分子和分母都乘或除以相同数（以相同数（0 0除外），分数大除外），分数大小不变。小不变。学生主体地位表达学生主体地位表达-以以“分数基本性质分数基本性质”教学为例教学为例 第28页 数学教学本质是数学思维活动展开，数学教学本质是数学思维活动展开，数学课堂上学生主要活动是动脑思索，数学课堂上学生主要活动是动脑思索，动手实践，动口表示，而教师是学生学动手实践，动口表示，而教师是学生学习活动组织和引导者。要表示学生主体习活动组织和引导者。要表示学生主体地位，教师就应引领学生全员参加教学地位，教师就应引领学生全员参加教学全过程，使学生真正成为学习主人。全过程，使学生真正成为学习主人。第29页一、复习引入，迁移猜测一、复习引入，迁移猜测二、明确目标，激发兴趣二、明确目标，激发兴趣三、师引生学，验证猜测三、师引生学，验证猜测 四、先学后教，全员参加四、先学后教，全员参加 六、分层练习，面向全体六、分层练习，面向全体五、学生总结，凸显主体五、学生总结，凸显主体 七、多样评价，促进发展七、多样评价，促进发展 八、尊重学生，促进关系八、尊重学生，促进关系第30页一、复习引入，迁移猜测一、复习引入，迁移猜测 导入是为了让学生形成新旧知识导入是为了让学生形成新旧知识间衔接，经过复习让学生从旧知识过间衔接，经过复习让学生从旧知识过渡到新知识，主要目标是渡到新知识，主要目标是“导导”而不而不是是“学学”。所以，教师要关注学生这。所以，教师要关注学生这一主体，唤起学生对旧知回想，为新一主体，唤起学生对旧知回想，为新旧知识搭建一座桥梁。旧知识搭建一座桥梁。第31页复习引入复习引入 在除法里，被除数和除数同时在除法里，被除数和除数同时 乘（或除以）相同数乘（或除以）相同数 ，商不，商不变。变。被除数被除数除数除数=被除数被除数 除数除数（0 0除外）除外）第32页 该复习导入设计，是为了唤醒学生该复习导入设计，是为了唤醒学生对商不变规律、分数与除法关系等旧知对商不变规律、分数与除法关系等旧知回想，建立与新知识分数基本性质之间回想，建立与新知识分数基本性质之间联络，从而顺理成章地猜测出分数基本联络，从而顺理成章地猜测出分数基本性质，整个复习过程，都是教师引导学性质，整个复习过程，都是教师引导学生一步步地走向成功。生一步步地走向成功。第33页二、明确目标，激发兴趣二、明确目标，激发兴趣 针对小学高年级学生特点，课前能够向学生展示详细、明确教学目标，使学生明白这节课学习任务，知道怎样去学，就能激发学生对新学习任务期望和学习目标欲望，在明确学习目标指导下进行学习，能有效地调动学生主动性。第34页学习任务学习任务1 1、了解和掌握分数基本性质。、了解和掌握分数基本性质。2 2、能利用分数基本性质把一个、能利用分数基本性质把一个分数化成指定分母（或分子）分数化成指定分母（或分子）而大小不变分数。而大小不变分数。第35页 学习过程本身就是一个不停探究发觉过程，教师起到作用，就是要在学生碰到困难时给予学生引导和帮助，从而让学生不停向前发展。传统教学过于重视教师对学生控制作用，但灌输只能让学生接收固化知识，而无法取得技能。相反，引导下知识构建更有利于学生对知识了解，从而促进技能提升。三、师引生学，验证猜测三、师引生学，验证猜测 第36页小组活动（一）小组活动（一）011 1、请你选择一组相同材料表示下面分数。、请你选择一组相同材料表示下面分数。1 12 22 24 44 48 82 2、完成后在小组内说一说你发觉。、完成后在小组内说一说你发觉。第37页放手让学生自己去发觉知识，在小组里交放手让学生自己去发觉知识，在小组里交流自己发觉。这么，既能让学生体验成功，流自己发觉。这么，既能让学生体验成功，又能让学生全员参加学习，凸显学生主体又能让学生全员参加学习，凸显学生主体地位，何乐而不为呢地位，何乐而不为呢?第38页小组活动（二）小组活动（二）1 1、从左往右看，分子、分母是按照什么规律改变？、从左往右看，分子、分母是按照什么规律改变？2 2、从右往左看，分子、分母又是按照什么规律改变？、从右往左看，分子、分母又是按照什么规律改变？1 12 22 24 4=4 48 8=观察这组分数：观察这组分数：第39页 每一次小组活动都是让学生先在每一次小组活动都是让学生先在组内交流，然后再集体交流。这么做目组内交流，然后再集体交流。这么做目标是面向全体，人人动脑、人人动手、标是面向全体，人人动脑、人人动手、人人动口。人人动口。第40页 从上述案例中不难看出，分数基本性质并不从上述案例中不难看出，分数基本性质并不是由教师直接告诉学生，而是经过教师引导，学是由教师直接告诉学生，而是经过教师引导，学生在生在猜测猜测-验证验证过程中所取得，这么教学过程更过程中所取得，这么教学过程更有利于表达学生主体性。学生在动手操作，合作有利于表达学生主体性。学生在动手操作，合作交流中兴趣被激发起来，教师再经过交流中兴趣被激发起来，教师再经过活动要求活动要求来来逐步引导学生，学习过程就会变得愈加轻松，知逐步引导学生，学习过程就