课堂教学设计和实施省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

课堂教学设计与实施课堂教学设计与实施第1页n迎接新世纪挑战迎接新世纪挑战n世界范围教育改革浪潮对我国人才培养压力世界范围教育改革浪潮对我国人才培养压力n现行课程满足不了人才培养需要现行课程满足不了人才培养需要课程改革课程改革缘起缘起第2页基础教育课程改革理念与策略基础教育课程改革理念与策略1 1提倡全方面、友好发展教育提倡全方面、友好发展教育2 2重建新重建新课程结构课程结构3 3表达课程内容当代化表达课程内容当代化4 4提倡建构学习提倡建构学习5 5形成正确评价观念形成正确评价观念6 6促进课程民主化与适应性促进课程民主化与适应性第3页 用一句话描述你印象用一句话描述你印象中课堂是什么样？中课堂是什么样？第4页把我讲记住了，照着做！把我讲记住了，照着做！第5页海底小鱼想象中奶牛海底小鱼想象中奶牛海底小鱼想象中飞鸟海底小鱼想象中飞鸟第6页让我牵着你，我们一起向前走让我牵着你，我们一起向前走第7页一、课堂教学要求一、课堂教学要求（一）主体性（一）主体性(真实生活、主动学习、完整生命）真实生活、主动学习、完整生命）（二）系统性（整体性、生态性、开放性）（二）系统性（整体性、生态性、开放性）（三）交往性（相互尊重、形成对话、自我调控（三）交往性（相互尊重、形成对话、自我调控）（四）审美性（让每一个学生都能享受学习过程）（四）审美性（让每一个学生都能享受学习过程）第8页 我们准备把学生带到哪里去？我们准备把学生带到哪里去？我们怎样确信我们已经把学生带到那里去了？我们怎样确信我们已经把学生带到那里去了？我们准备怎么把学生带到那里去？我们准备怎么把学生带到那里去？教什么？教什么？教得怎么样？教得怎么样？怎么教？怎么教？学什么？学什么？怎么学？怎么学？学得怎么样？学得怎么样？为何学？为何学？为何教？为何教？我们准备好了吗？我们准备好了吗？二、课堂教学设计二、课堂教学设计第9页为何教？为何教？怎么教？怎么教？教什么？教什么？教得怎么样？教得怎么样？（一）课堂教学设计要素教学目标确定教学内容选择教学内容选择教学活动过程设计教学活动过程设计教学评价设计教学评价设计第10页（二）基于新课程要求教学设计步骤（二）基于新课程要求教学设计步骤第11页化学新课程教学设计基本程序化学新课程教学设计基本程序 分析课标分析课标第一阶段：分析准备阶段第一阶段：分析准备阶段 分析教材分析教材 分析学生分析学生 分析资源分析资源 教学目标设计教学目标设计 教学策略和方法设计教学策略和方法设计 第二阶段：构思设计阶段第二阶段：构思设计阶段 教学活动设计教学活动设计 教学评价设计教学评价设计 教学媒体选择与设计教学媒体选择与设计 总成设计和教案书写总成设计和教案书写 教学效果预测教学效果预测第三阶段：评定优化阶段第三阶段：评定优化阶段 教学方案评定与选择教学方案评定与选择 教学方案调整与优化教学方案调整与优化第12页（1 1）*课程标准分析课程标准分析 课程标准是国家确定一定学段课程水平及课程结课程标准是国家确定一定学段课程水平及课程结构纲领性文件构纲领性文件,各学科各学科*课程标准要求了各学段课程标准要求了各学段*课程目标及基本要求等。它以课程目标及基本要求等。它以详细行为描述详细行为描述，制订了某，制订了某一学段共同、统一、一学段共同、统一、最基本要求最基本要求，同时，还对详细内容，同时，还对详细内容标准提供了活动与探究提议及可供选择学习情景素材。标准提供了活动与探究提议及可供选择学习情景素材。1.1.分析准备阶段：分析准备阶段：指导作用：指导教材编写、教与学、评价指导作用：指导教材编写、教与学、评价指导作用：指导教材编写、教与学、评价指导作用：指导教材编写、教与学、评价 限制作用：限制教学内容及目标要求限制作用：限制教学内容及目标要求限制作用：限制教学内容及目标要求限制作用：限制教学内容及目标要求 评价作用：教与学质量、考试、高考评价作用：教与学质量、考试、高考评价作用：教与学质量、考试、高考评价作用：教与学质量、考试、高考第13页课标课标分析分析三个层次三个层次：一是计较于详细内容（即课程标准上一是计较于详细内容（即课程标准上“学习关键点学习关键点”），与），与以往以往相比，知识是新还是旧，容量是增了还相比，知识是新还是旧，容量是增了还是减了，学习要求是深了还是浅了是减了，学习要求是深了还是浅了；课标分析课标分析二是放眼于知识结构，将详细内容改变置于结构（即二是放眼于知识结构，将详细内容改变置于结构（即课程标准中课程标准中“模块模块”、“主题主题”）中去把握，分析其）中去把握，分析其角度，确定其重点角度，确定其重点；三是着意于课程理念，正是课程理念才赋予详细内容三是着意于课程理念，正是课程理念才赋予详细内容以灵魂，成就其生命以灵魂，成就其生命，应将其，应将其作为本课题教学指导思作为本课题教学指导思作为本课题教学指导思作为本课题教学指导思想和教学依据，从课程论高度驾驭教材和指导教学设想和教学依据，从课程论高度驾驭教材和指导教学设想和教学依据，从课程论高度驾驭教材和指导教学设想和教学依据，从课程论高度驾驭教材和指导教学设计。计。计。计。第14页（2）教材分析）教材分析、学科发展史联络第15页（3 3）学生分析）学生分析 内容内容:知识知识 学习动机学习动机 兴趣兴趣 学习方法、习惯与格学习方法、习惯与格调调 探究思维与试验能力探究思维与试验能力 班级群体特点班级群体特点;方法方法:课堂观察课堂观察 作业作业 考试考试 访谈访谈 课堂提问课堂提问第16页（4 4）其它课程资源）其它课程资源开放课程资源意识开放课程资源意识结合教学实际结合教学实际信息信息资源资源教科书教科书相关试相关试验室验室其它其它资源资源小区小区资源资源教辅学教辅学辅材料辅材料其它其它资源资源整合利用整合利用第17页(1)为什么教？教学目标确定知识与知识与技技能能态度情感态度情感与价值观与价值观过程与过程与方法方法知识点知识点以知识学习为载体以知识学习为载体2.2.构思设计阶段构思设计阶段第18页教学目标教学目标（或学习目标）叙写：（或学习目标）叙写：1.1.行为主体行为主体（教学目标：教师；学习目标：学生）（教学目标：教师；学习目标：学生）2.2.行为动词及程度行为动词及程度行为动词行为动词：可观察、可测量、可完成行为：可观察、可测量、可完成行为行为程度：大多数学生对学习结果能达成水平行为程度：大多数学生对学习结果能达成水平3.3.行为条件行为条件影响学习结果教学策略、辅助伎俩等影响学习结果教学策略、辅助伎俩等 4.4.（限制词（限制词+）关键名词）关键名词（概念、原理、规律、价值观等）（概念、原理、规律、价值观等）每一节课，各维目标缺一不可，因其地位都有所不每一节课，各维目标缺一不可，因其地位都有所不一样，教课时可有所侧重。一样，教课时可有所侧重。第19页 教学目标设计时注意问题教学目标设计时注意问题（1 1）教学目标设计主体一定是学生而不是教师）教学目标设计主体一定是学生而不是教师（2 2）对知识与）对知识与技技能陈说应明确、详细能陈说应明确、详细（3 3）对过程目标陈说不可忽略）对过程目标陈说不可忽略（4 4）对情感态度、价值观陈说不应有详细结果）对情感态度、价值观陈说不应有详细结果（5 5）要与学段、单元目标相一致）要与学段、单元目标相一致（6 6）在探究能力陈说上要有一定计划性和阶段性）在探究能力陈说上要有一定计划性和阶段性第20页(2)(2)教什么？教什么？教学内容选择教学内容选择 （1）对待文本，入乎其内，出乎其外）对待文本，入乎其内，出乎其外(而而不是静态文本不是静态文本不是静态文本不是静态文本知识知识知识知识)（2）把握课程设计者思绪（在依据学生情况和现有条）把握课程设计者思绪（在依据学生情况和现有条件，课标和教材等文本和其它资源基础上选择件，课标和教材等文本和其它资源基础上选择能与学生能与学生能与学生能与学生已经有知识经验相联络，符合学生学习规律内容已经有知识经验相联络，符合学生学习规律内容已经有知识经验相联络，符合学生学习规律内容已经有知识经验相联络，符合学生学习规律内容，再从，再从教育学和心理学角度出发对这些内容进行教育学和心理学角度出发对这些内容进行加工和组织加工和组织加工和组织加工和组织，充分挖掘教学内容价值，更轻易学生学习和建构）充分挖掘教学内容价值，更轻易学生学习和建构）n n（3 3）合作与独立探索相结合）合作与独立探索相结合）合作与独立探索相结合）合作与独立探索相结合n n（4 4）什么不教）什么不教）什么不教）什么不教 第21页(3)(3)怎样教？怎样教？教学活动过程设计教学活动过程设计 （1 1）基本教学模式）基本教学模式 讲授模式讲授模式 自学指导模式自学指导模式 问题讨论模式问题讨论模式 探究模式探究模式 开放课堂开放课堂 第22页自学指导模式自学指导模式学前指导学前指导学生自学学生自学课堂讨论课堂讨论教师精讲教师精讲练习巩固练习巩固教师小结教师小结 教师启发、指导讲授模式讲授模式导入新课导入新课讲授新知讲授新知复习小结复习小结练习反馈练习反馈问题讨论模式问题讨论模式明确问题明确问题学生讨论学生讨论教师小结教师小结应用结论应用结论探究模式探究模式确立主题确立主题尝试探究尝试探究提出假说提出假说验证假说验证假说深入深入探究探究确认结论确认结论教学模式教学模式第23页新课程提倡学习方式新课程提倡学习方式学习方式变革是时代要求学习方式变革是时代要求 学习终止、片面学习终止、片面 终生、全方面终生、全方面 （自主）（自主）打乒乓球打乒乓球 踢足球踢足球 （合作）（合作）做题目标能力做题目标能力 发觉处理问题能力发觉处理问题能力 （探究）（探究）第24页 没没 有有 疑疑 问问 产产 生生 问问 题题掌掌 握握 探究学习探究学习自主学习自主学习 自主、合作、探究组合自主、合作、探究组合 自行探究处理自行探究处理 自行探究没处理自行探究没处理 合合 作作 探探 究究 解解 决决掌掌 握握 第25页 教学目标教学目标：知识：知识 能力能力 素质素质 教学内容教学内容：难：难 易易 学生基础学生基础：差：差 好好 教学条件教学条件：差：差 好好 注入式注入式 启发式启发式 探究式探究式 学生角色学生角色：被动、接收：被动、接收 主动、发觉主动、发觉 教师角色教师角色：传授者、灌输者：传授者、灌输者 引导者、组织者、促进者引导者、组织者、促进者第26页教学活动过程应有明确组织线索教学活动过程应有明确组织线索如：如：知识线、知识线、情景线、问题线、活动线、方法线情景线、问题线、活动线、方法线 学生认识发展线等。学生认识发展线等。案例案例:二氧化碳与一氧化碳二氧化碳与一氧化碳（第一课时）（第一课时）同课异构同课异构第27页 课堂教学过程设计要求课堂教学过程设计要求 趣趣让学生主动参加成为其自主行为。让学生主动参加成为其自主行为。实实重点突出、难点突破、关注双基。重点突出、难点突破、关注双基。活活教学方法活、课堂气氛活，学生思维活。教学方法活、课堂气氛活，学生思维活。案例案例:张惠莹张惠莹金刚石、石墨和金刚石、石墨和C C6060相对完整 (不是支离破碎不是支离破碎不是支离破碎不是支离破碎)简练明快 (不是拖泥带水不是拖泥带水不是拖泥带水不是拖泥带水)详略得当 (不是顾此失彼不是顾此失彼不是顾此失彼不是顾此失彼)第28页传统评价问题：传统评价问题：评价重心偏移评价重心偏移只关注教，忽略学只关注教，忽略学 评价形式单一评价形式单一 以封闭性练习为主以封闭性练习为主 评价目标异化评价目标异化为了奖惩，忽略促进发展为了奖惩，忽略促进发展 (3)教得怎么样？教得怎么样？教学评价设计教学评价设计第29页新课程要求评价应该关注问题：新课程要求评价应该关注问题：（1 1）基础性）基础性 （2 2）模块整体性）模块整体性 （3 3）学生差异性（）学生差异性（4 4）建构性）建构性 （5 5）开放性、生成性）开放性、生成性 （6 6）情感性）情感性 n 第30页提倡从学生状态来评价：提倡从学生状态来评价：参加状态参加状态 交往状态交往状态 思维状态思维状态 生成状态生成状态 关键是有效思维时间长度关键是有效思维时间长度第31页教学设计方案叙写形式教学设计方案叙写形式从展现方式上分大致可分为三类，即：从展现方式上分大致可分为三类，即：n文字表示法文字表示法n列表法列表法n图示法图示法 教学设计方案又可分为详案和简案，详案使教学设计方案又可分为详案和简案，详案使教师在教学过程中有所参考，有利于教师控制教师在教学过程中有所参考，有利于教师控制教学进程连续通畅，简案类似于教学提要，有教学进程连续通畅，简案类似于教学提要，有利于教师发挥个人教学能力。教案是详写还是利于教师发挥个人教学能力。教案是详写还是简写，应依据教师经验来决定。简写，应依据教师经验来决定。第32页从展现内容来分有从展现内容来分有：n展现教学内容和教学行为为主方法展现教学内容和教学行为为主方法 n展现教学内容和教学程序为主方法展现教学内容和教学程序为主方法 n展现教学内容、教学目标和教学行为为主展现教学内容、教学目标和教学行为为主方法方法 n展现教学行为为主方法展现教学行为为主方法 n展现教学内容为主方法展现教学内容为主方法 第33页教材分析教材分析学情分析学情分析教学目标教学目标 知识与知识与技技能能力力 过程与方法过程与方法 情感态度价值观情感态度价值观重点重点难点难点 课类型课类型主要教学方法主要教学方法教学准备教学准备 教师准备教师准备 （试验设备、用具等）（试验设备、用具等）学生准备学生准备 （预习、准备探究问题、相关学习用具等）（预习、准备探究问题、相关学习用具等）教学流程教学流程教学效果预测教学效果预测教学过程教学过程 按照本节课教学内容分块进行设计。按照本节课教学内容分块进行设计。一、一、Xxxxxxxxxx第第单元第单元第X节节教学设计方案教学设计方案 第第 课时课时教教师师活活动动 学生活学生活动动设计设计意意图图 第34页n本课总结应到学生自我总结本课学习内容形式、方本课总结应到学生自我总结本课学习内容形式、方法等法等n板书设计板书设计n课件设计课件设计n课堂评价练习课堂评价练习n课后拓展活动课后拓展活动n资料链接提供深入参考教学资料线索、网址等，或资料链接提供深入参考教学资料线索、网址等，或相关资料。相关资料。n教学反思对本节课教学实践进行反思，总结本节课教学反思对本节课教学实践进行反思，总结本节课主要特点、成功之处与改进意见。主要特点、成功之处与改进意见。二、二、XxxxxxxxxxXxxxxxxxxx.教教师师活活动动 学生活学生活动动设计设计意意图图 第35页n教师应具备知识教师应具备知识n学科专业知识学科专业知识 教育心理学知识教育心理学知识 教学实践教学实践知识知识 教师个性化素养教师个性化素养 新课程相关知识新课程相关知识n有老师写好，做不好有老师写好，做不好具备具备 ，欠缺，欠缺。n有老师写不好，有老师写不好，“做好做好”具备具备 ，欠，欠缺缺 。三、课堂教学设计与教学实施三、课堂教学设计与教学实施第36页n教学设计是课堂教学顺利实施基础。教学设计是课堂教学顺利实施基础。n课堂教学顺利实施必须要设计教学。课堂教学顺利实施必须要设计教学。n实施好实施好设计好设计好不一定写好不一定写好经验成份多经验成份多一些。一些。n教学设计中预设多，动态生成资源还要靠教师经验教学设计中预设多，动态生成资源还要靠教师经验和教学机智利用和把握。和教学机智利用和把握。n实施好实施好设计好设计好写好写好理论与实践结合好理论与实践结合好”做有依据做有依据”有目标、有意识教学行为有目标、有意识教学行为可供他人借鉴、学习。可供他人借鉴、学习。第37页一节好课基本特征一节好课基本特征（一）确定符合实际内容范围和难度要求（一）确定符合实际内容范围和难度要求（二）（二）为学生创设宽松友好学习环境为学生创设宽松友好学习环境（三）关注学生学习过程，让学生有体验机会（三）关注学生学习过程，让学生有体验机会（四）（四）为学生留有思索空间为学生留有思索空间（五）（五）尊重学生需要，保护学生自尊心和自信心尊重学生需要，保护学生自尊心和自信心（六）（六）有情感、态度和价值观教育融合有情感、态度和价值观教育融合 第38页小小 结结n教学设计关键是表达教学思想教学设计关键是表达教学思想n教学设计关键是挖掘教学资源教学设计关键是挖掘教学资源n教学设计形式能够表达个性化格调教学设计形式能够表达个性化格调n教学设计是实施教学确保教学设计是实施教学确保(有教学就有教学设计有教学就有教学设计)n教学设计详略因人而异教学设计详略因人而异n教学设计标准是教学设计标准是“复杂问题简单化复杂问题简单化”,“教学内教学内容条理化容条理化”,“教学过程程序化教学过程程序化”n教学设计确保是教师专业素质教学设计确保是教师专业素质第39页谢谢谢谢 ！请多提宝贵意见。！请多提宝贵意见。第40页