三讲教师知识及其获得市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

第三讲第三讲 教师知识及其取得教师知识及其取得华东师范大学心理学系中国历史课程网精品资源推荐1 1第1页本本 讲讲 纲纲 要要 当代知识分类理论 教师知识分类 教师实践知识 教师知识取得 2 2第2页1.当代知识分类理论当代知识分类理论1.1 1.1 陈说性知识陈说性知识 存在于头脑中知识按其表征性质，可做两种最基存在于头脑中知识按其表征性质，可做两种最基本划分：陈说性知识（知道是什么）和程序性知本划分：陈说性知识（知道是什么）和程序性知识（知道怎样做）。识（知道怎样做）。陈说性知识程序性知识关于事实、定义、程序与规则是什么知识，其表征形式有四种：命题、命题、表象、线性排序、图式表象、线性排序、图式。关于怎样行动知识，其表征形式为：产生式产生式。3 3第3页1.1.1 命题意义在头脑中主要以命题形式得到表征。一个命意义在头脑中主要以命题形式得到表征。一个命题大致对应一个观念，由两部分组成：关系和主题大致对应一个观念，由两部分组成：关系和主题。题。如如“小明买书小明买书”这个句子中，包含一个命题，其这个句子中，包含一个命题，其主题是主题是“小明小明”和和“书书”，关系是，关系是“买买”。P小明书买SROS代表主体，O代表客体，它们都是主题；R表示关系。4 4第4页命题不等同于句子。一个命题可能是一个完整句命题不等同于句子。一个命题可能是一个完整句子，也可能不是。如：子，也可能不是。如：“蔚蓝天空蔚蓝天空”。句子能够是一个命题，也能够包含许多多个命题。句子能够是一个命题，也能够包含许多多个命题。如：如：“那个瘦男孩正在看有趣报纸那个瘦男孩正在看有趣报纸”。SOP瘦男孩P看报纸RORP有趣OR5 5第5页1.1.2 表象表象建立在表象建立在对事物知觉对事物知觉对事物知觉对事物知觉基础上，保留了对事物知基础上，保留了对事物知觉特征，表象这种表征方式，比命题觉特征，表象这种表征方式，比命题更为经济有更为经济有更为经济有更为经济有效效效效。SOP年轻女人P打高尔夫RORPSR在草地上O1 表象更现实地表征客观对象三维空间特征及各个维度上细节特征；2 表象能承受各种施加于它们心理运作，如旋转、扫视、组织与分解等；3 与实际知觉相比，表象可能会比较含糊与概括，或欠完整，欠准确。6 6第6页1.1.3 线性排序线性排序这种表征形式，是对一些元素所作线性次序编码。线性排序这种表征形式，是对一些元素所作线性次序编码。比如，在比如，在2828届雅典奥运会上，金牌总数第一国家是美国，第二名届雅典奥运会上，金牌总数第一国家是美国，第二名是中国，第三名是俄罗斯。假如他人问你，在雅典奥运会上，俄罗斯是中国，第三名是俄罗斯。假如他人问你，在雅典奥运会上，俄罗斯与中国哪个国家取得金牌总数更多？你会很快回答出与中国哪个国家取得金牌总数更多？你会很快回答出“中国中国”。这是。这是因为，你头脑中已对三个国家作了线性排序，在需要时很快能够提取因为，你头脑中已对三个国家作了线性排序，在需要时很快能够提取出来。出来。1 线性排序与命题区分在于：线性排序与命题区分在于：命题仅保留了命题中所提及元素之间基本语义关系，但无须排定元素次序。2 线性排序与表象区分在于：线性排序与表象区分在于：表象仅保留了知觉特征之间间隔关系，线性排序则排定一组元素从头至尾次序，不包括各元素之间间隔大小。7 7第7页1.1.4 图式图式是陈说性知识表征整合单位，包含命题、表图式是陈说性知识表征整合单位，包含命题、表象和线性排序这三种表征形式。象和线性排序这三种表征形式。位置：初一（3）班人数：较多教师：狭长内容：数学次序：上课、开始讲课、下课图1 关于上课图式1 图式中含有变量。2 图式可按照层次组织起来，可嵌入到其它图式当中。3 图式有利于推理。8 8第8页1.2 程序性知识1.2.1 1.2.1 产生式产生式 一个产生式就是一个一个产生式就是一个“假如那么假如那么假如那么假如那么”规则规则规则规则，当，当“假如假如”到满足，到满足，“那么那么”就能够执行。就能够执行。p1p1假如假如目标是整理课堂纪律目标是整理课堂纪律有学生在课堂上捣乱有学生在课堂上捣乱那么那么就提醒他就提醒他p2p2假如假如提醒无效提醒无效学生依旧捣乱学生依旧捣乱那么那么就批评他就批评他表1 产生式举例9 9第9页1.2.2 程序性知识类型普通领域特殊领域自动化有意识普通领域策略特殊领域策略自动化基本技能问题：以下活动中需利用何种程序性知识？1，阅读时对简单单词无需刻意探讨意思，一看便知。2，解剖小白鼠。4，处理“九连环”，“河内塔”等问题。3，两位数加法运算。1010第10页1.3 陈说性知识与程序性知识比较即使两类知识表征形式完全不一样，但都是对储存知识与经验最经济表征。因为服务功效不一样，二者还是有差异：1，静态与动态之别；2，取得速度上不一样；3，改变难易程度不一样。两类知识者间存在联络与互动。1111第11页2.教师知识分类教师知识分类2.1 2.1 从教学专长角度对教师知识分类从教学专长角度对教师知识分类 教授型教师所具备相关教学知识与能力，被称为教学教授型教师所具备相关教学知识与能力，被称为教学专长。详细分为专长。详细分为4 4类。类。教学专长teaching expertise学科知识专长subject matter expertise课堂管理专长Classroom managementexpertise教授专长Instructional expertise诊断专长Diagnostic expertise1212第12页2.1.1 四类教学专长内涵学科知识专长学科知识专长学科知识专长学科知识专长指所教学科内容知识。如指所教学科内容知识。如：（：（1 1）事）事实或概念性知识；（实或概念性知识；（2 2）各种特殊解题方法；）各种特殊解题方法；（3 3）对课程目标、内容反思；（）对课程目标、内容反思；（4 4）知识优化结）知识优化结构；（构；（5 5）任务难度等。）任务难度等。课堂管理专长课堂管理专长课堂管理专长课堂管理专长指支持有效教学和有效学习课堂条指支持有效教学和有效学习课堂条件知识。该专长作用在于（件知识。该专长作用在于（1 1）维持课堂教学任务）维持课堂教学任务进行；（进行；（2 2）预防或快速消除课堂不良行为；）预防或快速消除课堂不良行为；（3 3）创造良好课堂气氛。）创造良好课堂气氛。1313第13页教授专长教授专长教授专长教授专长指相关课堂策略与教学方法知识。教授指相关课堂策略与教学方法知识。教授专长存在于复杂但有规律教学活动中，包括能力专长存在于复杂但有规律教学活动中，包括能力包含计划、监控、控制、评价和应变等。目标是包含计划、监控、控制、评价和应变等。目标是使得教学变得更为流畅。使得教学变得更为流畅。诊疗专长诊疗专长诊疗专长诊疗专长指了解关于全部学生和个别学生信息情指了解关于全部学生和个别学生信息情况。这些信息情况包含（况。这些信息情况包含（1 1）学习需求；（）学习需求；（2 2）学）学习目标；（习目标；（3 3）学生能力；（）学生能力；（4 4）学生现有学业水）学生现有学业水平；（平；（5 5）学生强项与不足等。）学生强项与不足等。1414第14页2.1.2 教学专长对教学结果作用教学专长教学专长教学能力教学能力教学结果教学结果知识专长管理专长教授专长诊疗专长讲解管理教学诊疗认知方面学业成绩提升情感方面社会方面图2 教学专长、教学能力与教学结果作用模式1515第15页2.1.3 教学专长特征拥有教学专长只是成为教授教师必要条件，而非充分条件。教师教学能力不但是上述4类专长综合利用，还与教师人格特征、动机、价值观、情绪等原因相联络。取得教学专长是一个长久过程，最少需要工作经验，或10000小时课堂教课时间。一旦拥有教学专长，教师一些教学行为就会到达自动化水平。拥有教学专长，意味着能够依据教学情境和学生反应与要求灵活安排教学。1616第16页2.2 教师知识普通分类学科内容知识（subject matter knowledge，SMK）一般教学法知识（general pedagogical knowledge，GPK ）教学法内容知识（pedagogical content knowledge，PCK）课程知识（curriculum knowledge，CURK）学生知识（knowledge of learner，Lk）教师自我知识（knowledge of self，SK）教育情境知识（knowledge of context，CONK）教育目及价值知识（knowledge of educational ends and values，EEVK）1717第17页2.2.1 学科内容知识这是教师最基本知识内容。对学科内容灵活、深刻领会对于有效教学是至关主要。每位教师首先要精通所教学科学科内容知识。1818第18页2.2.2 普通教学法知识普通教学知识是指超越了详细学科内容，适合用普通教学知识是指超越了详细学科内容，适合用于课堂管理和组织普通性标准与策略。于课堂管理和组织普通性标准与策略。普通教学法知识教学技术教学测量与评价班级组织与管理心理辅导技术教育研究方法 1919第19页2.2.3 教学法内容知识指特定学科领域教学内容与教学法结合，是教学指特定学科领域教学内容与教学法结合，是教学领域专门知识，也是将学科教师与学者区分开来领域专门知识，也是将学科教师与学者区分开来知识体系。知识体系。教学法内容知识怎样展现教学内容。怎样为不一样年纪阶段学生安排讲课难度。怎样为不一样内容选择适当教学方法等。2020第20页2.2.4 课程知识课程知识各种课程材料内容。包含要求课程资源，也包含教师自己设计教学资源。课程发展知识。如：年级内和年级间课程知识及其发展改变知识。课程理论知识。如：课程设计、课程实施及课程评价等。2121第21页2.2.5 关于学生知识作为教师必须了解自己教育对象，即学生，关于作为教师必须了解自己教育对象，即学生，关于学生知识指对学生各方面了解。学生知识指对学生各方面了解。学生知识学生经验知识学生认知知识儿童发展理论知识特定学生群体知识如：各年级学生身心发展特征、各年级学生认知方式等。智力落后、学习困难、心理障碍，残疾学生认知特征等。2222第22页2.2.6 教师自我知识教师自我知识，是指教师对自己看法和认识。这教师自我知识，是指教师对自己看法和认识。这是教师教学中一个非常主要知识基础，也是当前是教师教学中一个非常主要知识基础，也是当前教师普遍忽略、也是最缺乏知识。教师普遍忽略、也是最缺乏知识。教师自我知识自我意识自我心理保健与调整对自我效能认识自我监控知识2323第23页2.2.7 教育情境知识教育情景对教学会产生重大影响，有许多情景原教育情景对教学会产生重大影响，有许多情景原因影响着教师发展和课堂活动。如所在地域社会因影响着教师发展和课堂活动。如所在地域社会经济水平、学校类型和规模、班级大小、教师对经济水平、学校类型和规模、班级大小、教师对其教学反馈和校长期望与态度等。所以，尽管其教学反馈和校长期望与态度等。所以，尽管教教育情景知识是内隐育情景知识是内隐，但它对教师影响是不能低估。，但它对教师影响是不能低估。2424第24页2.2.8 教育目及价值知识教学是一个有目标活动，教师不但有一节课或单教学是一个有目标活动，教师不但有一节课或单元短期目标，还要有长久教育目标，为有效地开元短期目标，还要有长久教育目标，为有效地开展教学工作，教师要掌握教育目标、价值等方面展教学工作，教师要掌握教育目标、价值等方面知识。知识。教师目及价值知识教育价值及目各种教育法规教师法定权利义务学校组织与行政运作学校与家庭、社会关系2525第25页2.3 各类教师知识间关系CURkCONKSMKLKSKEECKGPK学科教学知识（PCK）2626第26页3 教师实践知识教师实践知识3.1 3.1 为何要强调教师实践知识？为何要强调教师实践知识？分类研究所得出教师各类知识过于抽象，难与教分类研究所得出教师各类知识过于抽象，难与教学实践相结合。学实践相结合。各类教师知识在教学实践中界限并不显著，它们各类教师知识在教学实践中界限并不显著，它们经常是交织在一起。经常是交织在一起。学科知识对教师教学有影响，但它对教师教学影学科知识对教师教学有影响，但它对教师教学影响是间接。响是间接。教师知识分类研究，更多是提出教师应该含有知教师知识分类研究，更多是提出教师应该含有知识，而非教师真正含有知识。识，而非教师真正含有知识。2727第27页3.2 教师实践知识内容教师实践知识学科知识理论知识个人实践知识案例知识教学隐喻和形象技巧性知识2828第28页3.3 教师实践知识特征情境性详细性、详细性综合性经验性情感性。2929第29页3.4 两种教师知识研究取向共识教师知识越丰富，教师教学就越可能成功，越有教师知识越丰富，教师教学就越可能成功，越有效。效。教学过程中知识是不可分割，之所以要对它们进教学过程中知识是不可分割，之所以要对它们进行分类，实际上是出于研究方便。行分类，实际上是出于研究方便。教师之所以能够有效教学，是因为他们知识是相教师之所以能够有效教学，是因为他们知识是相互联络、相互组织。互联络、相互组织。3030第30页4 教师知识取得教师知识取得教师知识取得是长久、有意识、艰难过程。提出教师知识取得是长久、有意识、艰难过程。提出以下一些提议：以下一些提议：1 1，认真对待你学校学习生活。，认真对待你学校学习生活。2 2，树立终生学习理念。，树立终生学习理念。3 3，教学反思。，教学反思。4 4，教育学、心理学理论学习。，教育学、心理学理论学习。5 5，与其它教师主动互动。，与其它教师主动互动。3131第31页假如你是一位初二班主任，你一位学生在最近一周逃学三次。你对他（她）家进行家访。1，三位同学随机结合，分别饰演老师、学生、家长。2，准备5分钟小品。实践内容3232第32页