从教学大纲到课程标准英语课程与教学的回顾与展市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

第1页第2页一、从教学纲领到课程标准一、从教学纲领到课程标准（一）英语课程与教学回顾与展望（一）英语课程与教学回顾与展望（二）从英语教学纲领到英语课程标准（二）从英语教学纲领到英语课程标准 1、英语课程标准与教学纲领比较、英语课程标准与教学纲领比较 2、认真学习与研究英语课程标准、认真学习与研究英语课程标准 第3页（一）其主要原因是：（1）错过了学习英语最正确起步时期。（2）英语课程开设缺乏系统性和连贯性。（3）受传统英语教学和应试教育影响（4）缺乏学习英语环境。（5）大专院校英语专业学生重视英语学习，二常忽略其它课程和相关文化学习，不能很好满足社会经济发展需求和实际教学需要。第4页我国基础教育近几年所经历过程：（1）1998年4月，中学阶段学生基本掌握词汇由当前个增加到5000个左右。（2）1999年3月中国青年报发表英语教学是壶烧不开温水一文。（3）国家英语教育政策、中学英语教学纲领、教材和考试政策有了一些重大改革。1、年7月制订了并颁布了中学英语课程标准及九年义务教育全日制中学英语教学纲领第5页2、我国中学、大学和硕士英语各级考试考点已从侧重考查语言知识逐步转向侧重考查综合语言能力。评价中考试卷标准：（1）试卷是否能表达九年义务教育性质。（2）试卷是否有利于素质教育与课程改革。（3）试卷兼顾对听、说、读、写能力考查，在各种技能考查中尤其要重视对听力考查，阅读了解要着重考查学生了解语言能力，写作能力测试注意对不一样层次能力考查。第6页(4)试卷考查学生在真实情景中正确、合理使用语言能力。(5)试卷要能表达试题编写科学性、合理性与简约性。课题组在评价试卷基础上，对今后中考命题看出了改进意见，以提升试卷命题质量。课题组提出：(1)要更新命题人员命题观念，深入明确以能力为主，兼顾 知识命题指导思（2）加强对听、说、读、写交际能力 考查指导和推广工作，尤其应加强对口试与写作评分 指导。第7页(3)建立外语资料中心，为各地查阅英语原文材料提供方便，从而提升试卷质量与语言材料真实性。(4)继续开展命题人员培训工作，深化中考改革。(5)测试写作能力时不宜“一刀切”。英语教 学水平高地域能够采取写短文考查方 式，其它地域可采取看图写句子方式，这么最少能够在句子层面上考查学生写能力。第8页(6)提议将单词辨音放在听力 中考查，语言功效 放在口试中考查，而文化背景知识分散在、说、读、写各种技能中考查。语文知识部分应以考查语法和词汇 为主。(7)提议有条件地域增加口试。课题组对各地域试卷评价和对命题提议很显然对各地年和20试卷命制起了作用。单项填空是经惯用来考查英语基础知识题型。第9页 课程基本理念课程基本理念 一、面向全体学生，重视素质教育一、面向全体学生，重视素质教育二、整体设计目标，表达灵活开放二、整体设计目标，表达灵活开放三、突出学生主体，尊重个体差异三、突出学生主体，尊重个体差异四、采取活动路径，提倡体验参加四、采取活动路径，提倡体验参加五、重视过程评价，促进学生发展五、重视过程评价，促进学生发展六、开发课程资源，拓展学用渠道六、开发课程资源，拓展学用渠道第10页“She Runs in the Marathon”(新闻题材）1、“Write a few words about what you know about aMarathon,and if you have heard of Karen”,2、Recall those key words of the text which you heardbut you may have forgotten,Discuss the main idea of each paragraph in class.Listen and try to do T or F exercises,which relate to the main idea.Listen and do T or F exercises,which relate to the mainIdea.第11页开发课程资源，拓展学用渠道一、教师应该破除“一纲一本”陈规二、对教材应作适当调整三、勉励和支持学生主动参加课程资源 开发和利用第12页 教学案例一、教学内容：Shopping二、教学目标：1、结果性目标：（1）能掌握并利用以下交际用语及句型：（2）能利用所学句型和单词进行购物。2、体验目标：（1）能用所学句型购物，体验购物过程，学会合理用钱，学会节约。第13页（2）学会合作，能在学习中相互帮助，克服困难，处理问题并汇报结果，共同完成学习任务，培养学生团体协作精神。三、教学重难点：1、教学重点：相关购物句型。2、教学难点：利用所学句型完成购物单，并进行购物练习，指导学生进行任务型教学活动。第14页四、教学过程：1、教师在黑板上示范怎样完成购物单。2、学生以6人为一小组，讨论郊游所需购置物品，填写Shopping list,然后每组派代表给全班作汇报。3、教师和一学生代表示范用购物单买东西。4、每组学生分为两小组，一组卖东西，一组拿Shopping list买东西，然后给全班演出。5、各小组进行购物练习。第15页（案例）英语阅读教学一、教学内容：Milu deer return to China二、教材分析：本课介绍了我国一类保护珍惜动物麋鹿。经过对其过去、现在生活情况介绍和对未来展望，说明了环境保护对人类乃至整个地球主要性。三、指导思想：经过在英语阅读课中利用英语课程标准，实现语言技能目标、情感目标和学习策略目标实际操作实践，展示“任务型教学法”基本精神及实施过程。第16页四、教学目标和目标：大自然是当代中学生非常感兴趣话题之一。经过对本课阅读和了解，希望学生能更深刻、更全方面地了解热爱动物、重视环境、保护自然必要性和主要性，并能灵活利用所学语言知识正确表示相关话题。同时，经过教学还要实现以下目标：1、语言技能目标（1）学生从文中获取主要信息和观点，了解相关麋鹿基本常识及其兴衰发展改变过程。第17页（2）经过对文章略读、精读、了解、归纳、拓展等各种方式培养学生正确习惯，形成正确阅读策略。（3）经过各种语言实践活动，学生能简单描述材料中提及人物、事件，并表示自己看法；能依据提供信息，模仿撰写短文。2、情感目标：（1）经过对本文了解掌握，让学生了解热爱动物、保护自然必要性和主要性增强学生环境保护意识。第18页（2）在学习中有较强合作意识与合作精神，愿与他人分享资源。3、学习策略目标：（1）利用推理、归纳、比较等方法分析麋鹿发展改变，并借助图表、图片等非语言信息加深对材料了解。（2）在课内外主动用英语与老师、同学交流信息。（3）能经过图书馆、因特网、电视、VCD等资源取得广泛相关信息，拓展所学知识。第19页 五.教学重点:1.限时阅读能力培养.2.归纳.总结和评价事物能力.六.教学伎俩:多媒体七.教学过程:1引入和展现2(1)形式:观看一段2分钟多媒体片段,展现数种珍稀动物,介绍麋鹿.第20页(2)任务:用英语表示感受并评论.课前查阅珍稀动物资料，展示所查资料，实现资源共享。2、阅读 （1）形式：快速阅读。（2）任务：了解文章基本大意回 答两个问题。第21页（3）详读：获取细节信息，由此判断正误，并经过问答与勾画相关信息完成表格。（4）评价：用英语归纳、总结、发表自己看法。3、加深了解（1）形式：观看课文录像。（2）任务：深入了解短文。（3）复述：用自己语言向同桌介绍 麋鹿。第22页4、探索性思索：（1）形式：讨论。（2）任务：创造性地用英语评论“伤熊事件”，并讨论保护动物办法。5、课后延展（1）形式：写作。（2）任务：模仿介绍Milu 方法，撰写一篇相关大熊猫小短文。第23页一、对课程总目标了解：“培养学生综合语言利用能力”。即在社会、交际环境中能够初步利用他所学会英语语言知识和掌握语言技能，进行听、说、读、写四方面交际活动语言交际能力。交际能力是综合语言利用能力关键部分，其内涵是要求学生在英语学习和实践过程中逐步掌握“经过语言做事情”（do things with language)能力。课程目标与课程内容课程目标与课程内容第24页二、对各个分目标解读（一）抓好语言技能训练，打好综和 语用能力基础 语言技能和语言知识是我们常说“双基教学”两个主要内容。英语课程标准把我国基础教育阶段英语教学语言技能定为听说读写四项技能，其中，听和读技能是语言输入技能（receptiveSkills).听说读写语言技能是学生综合语言利用能力形成和发展主要基础之一。这四种语言技能在人们使用语言进行交际过程中起着不一样作用听是人们变音和了解话语能力，说是人们发出声音并表示思想能力，读是人们识别文字第25页人们使用语言进行交际过程中起着不一样作用听是人们变音和了解话语能力，说是人们发出声音并表示思想能力，读是人们识别文字 符号并了解其义能力，写是人们使用文字符号表示自己思想能力。B.W.Robinett 用下列图表示这四种语言技能在语言交际中关系：第26页ListeningSpokenLanguageWrittenWritingSpeakingReadingReceptive skillsCommunicationProductive skills第27页帮助学生形成和发展语言技能时应注意以下几点：1、听和说训练应该一直放在语言教学第一位。教师在组织和安排学生课内外听说活动场所和进行听说训练时，教师要充分考虑到听说活动心理机制和不一样年纪阶段学生心理特点和他们在听说英语中可能产生困难，结合英语课程标准分级目标要求和教材内容，采取先听后说、听说配合、师生问答、学生互问互答、视听配合、跟读磁带、读听配合、情景听说、听说演出等方式，帮助学生在听说活动中从了解话语到口头表示，掌握听说能力。第28页2、读和写能力是综合语言利用能力中不可或缺组成部分。教师在读写教学中应该紧紧把握住培养语篇能力这一关键点。第一、在阅读训练中，教师要引导学生利用已学过知识和已掌握语言技能提升语篇(discourse)了解能力，即把语言知识、语言技能与分析、判断、逻辑思维、记忆、想象、联想、推理等能力结合起来，并要求学生在阅读中利用已学过自然科学和其它学科知识，提升学生综合利用语言知识能力。第29页第二、教师要加强对学生课内外阅读训练，尤其是要按照英语课程标准三至九级读写描述中课外阅读量要求，帮助学生扩大课外英语阅读量，提升阅读能力。第三、在学法指导上，教师应帮助和指导学生系统地掌握泛读、快读、查阅式阅读、略读、细读、评价式阅读、观赏式阅读以及从上下文中猜测词义和词性、寻找主题句和判断、归纳文章大意等阅读技巧，这么才能到达开卷有益目标。第30页在写作练习中，应及时抓好模仿 性写作练习，采取新概念英语New Concept English)第二册所使用“摘要写作”（summary writing)方法：让学生在熟读课文后，合上书本,使用完全回答方式书面回答课后练习中就课文内容所提一些问题,再使用适当连词连句成文.第三.要把听说读写技能转变为综合语言利用能力.第31页(二)落实语言知识学习,构建综合语用能力根基.语言知识包含语音,词汇,语法,功效和话题五个部分.在学习和实施英语课程标准对语言知识目标和描述时,我们应注意几个问题:1.正确了解语言知识和语言技能之间关系.(1)教师应想方设法地为学生创设模拟或真实语言环境.(2)要把M.West 相关外语教学名言“Foreign language is acquired by independent learning not by others teaching.”作为我们设计语言任务,开展语言活动出发点.第32页3.注意纠错方式.在衡量学生口头语言时,应采取“”fluency the first,accuracy the second4.摆正模仿,背诵和创造性使用语言之间关系5.加强语境创设,吸收习得优势(三)重视情感态度作用,促进综合语用能力发展.(四)重视策略使用,提升学生英语学习效果.(五)重视文化意识培养,加紧跨文化交际能力形成.第33页教学案例Unit 2 Is this your pencil?一.教学目标:识别物品全部者依据场景问询英语中对应表示法依据上下文培养学生剧本逻辑思维能力语言目标:1.Is this your pencil?Yes,it is.2.Whats this in English?Its a pencil.3.How do you spell pencil?二.教学目标:第34页学习策略与思维技巧:1.经过上下文内在逻辑关系,完成对话等练习.2.利用猜测这一练习,复习字母和单词拼写.重点词汇:The alphabet Pencil,pen,book,eraser,ruler,notebook,ring,Key,pencil case,backpack,ID card,baseball,Watch,computer game第35页语言结构:1.指示代词:this,that2.what引导问句3.Yes/No简单回答4.句型：How do you spell?语言功效 识别物品全部者问询英语中对应表示法第36页跨学科学习艺术：画出所学物品并依此编写对话文学/语言艺术：利用卡通画学习单词和句型三、教学设计思绪及教学提议思绪：第二单元主题是“确认物品全部权物品主要围绕着教室内学生身边惯用物品，在教课时教师能够使用实物进行教学，增强学生学习效果。事实表明，假如将真实语言材料入学习环境，并与社会语言活动结合起来，学生学习效果将是事半功倍。也就是说，作为讲课教师，我们要结合所授内容，努力为学生创造真实、贴近生活情境。正是基于这一原因，教材围绕着这一主题，为我们能够设计了第37页游戏，即找到一些物品主人，同时我们还能够依据本单元主要句型，将这些游戏扩展，从而到达练习这些重点句型目标。提议：Things in the classroomTask One:Game:Find the ownerTask Two:Game:Join pieces and readThe notices and find the things from”Lost&Found”第38页四、需要说明问题1、任务型教学强调是应用。2、学习者参加与语言熟练程度关系很大。3、充分调动学生学习英语主观能动性，要做好学生思想工作。五、详细教案设计：Unit 2 Is this your pencil?课时安排：四课时。（依据学生基础而定）第一课时：P7-P8 第二课时：P9P10第三课时：P11 第四课时：P12及处理练习册。第一课时：Step 1.利用幻灯、电脑及图片等创设出模拟第39页情境或真实情境，讲授1A 中新单词，引入到本课学习中来。Step2.1.朗诵P71a中新单词。2、听录音，完成P82a听力练习，订正答案。3、看P71a图，听对话，完成书上match 任务，订正答案。4、跟读对话，以小组为单位朗诵对话。（相互检验，帮助）Step 3.1.看P7-1C，进行小组对话练习。2、P82b听对话，完成对话。3、再听录音，跟读12遍后，分角色对话。4、Play games.第40页Step 4.1、针对本课所学对话，进行小组练习，能够更改相关词，编出自己对话。Step 5.依据Grammar Focus(语法与功效重点），编写一段对话。第41页案例5一、任务：人口情况调查。二、目标：经过调查活动，培养学生掌握获取信息和介绍他人能力，并能正确区分家庭组员之间关系，复习有养家庭组员词汇。三、语言技能：Listening,speaking and writing四、材料：家庭情况调查表。五、活动形式：68人小组活动六、活动过程：1、教师布置任务：假设你是居委会人口普查员，你想调查各学生所在家庭组员情况。第42页小组活动：各小组首先选出一名人口普查员和一名被调查学生，其余为该学生家庭组员，然后设计家庭情况调查表。教师能够提供范例(以下列图所表示Name Age JobStudentFatherMotherGrandfatherGrandmother第43页3、各小组进行家庭人口情况调查，人口普查员如实统计所获取信息。4、各小组人口普查员向全班汇报调查情况。5、全班选出最正确人口普查员评述：在该活动中，学生饰演居委会人口普查员，情景真实，在进行模拟角色对话活动中，学生不但需要使用本单元所学句型，还需要使用过云所学过句型进行交流，有利于语言再现，巩固过去所学知识和技能。设计家庭情况调查表能够培养学生整理信息能力。第44页 教学设计技能1.什么是教学设计?教学设计是指依据教学内容,设置语言交际场所及情景、设计课堂活动、组织并引导学生参加语言交际，使学生在活动中学会使用课堂上所教语言知识和技能，学会用英语进行交际。2、教学设计通常由教学目标设置,教案编写,教学活动设计以及直观教具选择与使用组成.任何一个教学设计都可概括为三个问题:(1)教什么和学什么(What to teach and what to learn);(2)怎样教和怎样学(how to teach and how to learn);(3)教得怎样和学得怎样(how well it is taught and how well it is learn)第45页编写教案步骤1.研究英语课程标准和教学纲领.2.详细研究教材.钻研教材分通览和精读.怎样进行教材精读呢？首先，要认真阅读，以求融会贯通。其次，要尽可能多地查阅资料，多方比较，方便择优而用。最终，要设疑自答，调整充实，以图 找准重点。在钻研教材过程中，要多问几个为何，培养学生哪些能力。教师应该能够说明（1）本课在本学科中地位和作用。（2）教课时应到达深度和广度。（3）本课可用来进行思想教育和能力培养有利原因。第46页3、分析学生4、确定教学目标。包含语言技能目标、认知目标、情感目标、迁移目标。5、确立教学重难点（1）主要音调、词语、句型、会话和本课所提供主要信息部分确定为各课重点。（2）培养学生对重点内容主动态度、浓厚兴趣，也应确定为各课重点。6、确立教学难点7、确定教学步骤，设置活动时间。第47页课堂教学活动按其内容可分为五个步骤：情境创设、走进新课、实践利用、感悟创新、拓展提升。（1）情境创设导入：是指教师在传授新教学内容时，经过建立与教学内容相关情境，将学生带入新知识准备状态一类教学行为。比如与本课内容相关值日汇报，讲故事，对话演出，短剧演出、还可创设思维情境及创设问题情境。为进入主题做好铺垫。英语教学从某种意义上说应是情景教学，这种教学方式不论是对初学者还是有一定基础第48页学生，都非常适宜。其最大益处就是教与学互动性。创设情景实际上就是经过模拟真实语言环境，来激发情绪，营造气氛，增强语言感受力，从而到达熟悉、掌握语言目标。在初级中学英语教学中，依据学生活泼好动、模仿力强等特点，充分利用讲故事、听录音、情景对话、做游戏、模拟演练、背景分析等方法，调动听觉、触觉、语言、情绪等感官功效参加学习，更有利于导入教学内容。-听录音、背景分析、趣味故事等导入较适宜新课开始，以调解情绪，为主题教学做好铺垫。第49页比如，放一段表现课文背景音乐。讲解第三册54课时，先播放一段圣诞节音乐Silent Night,然后教师给学生讲述圣诞节背景知识，使学生对圣诞老人有所了解，再进入课文。又如，讲解数字时，可先播放一首英文歌曲The Number Song,经过歌曲导入，使学生很轻易学会并记住这些数字。（2）走进新课：即展现，主要表达教师“示范演出者”作用，做到直观性强，启发性强，精练扼要。简单介绍展现技能类型：1、使用直观教具辅助语言知识展现：有以下几个方法：第50页（1）图片展现。包含挂图、课文插图、照片及和课文相关风景照等。（2）简笔画展现。（3）投影片展现。（4）食物展现。（5）图表展现。2、使用身体语言展现。3、问答展现。第51页4、用故事展现。5、用录音材料展现。6、用歌曲展现。7、用游戏展现。（3）实践利用：巧设各种情境，教师首先进行本课语言知识、文化信息和语言技能教学，即知识与技能教学，然后，在教师 指导下，让学生在详细语言环境中操演语言，并熟练利用。努力创设知识内容、技能实践和学习策略都很丰富情景，以营造开启学生思维教学环境。学生可较自由地进行第52页“有意义操演”和“交际性操演”。教师对学生交际进程起促进作用，还应该从教师职责出发，观察和监控课堂活动进展。操演指是在教师指导和监控下所进行利用语言知识和技能训练。操演作用：操演标准：操演类型：练习技能。第53页（4）感悟创新：在所学知识基础上，指导学生编排英语短剧，讲英语故事，排演情景对话，模拟购物等实践活动，主动整合以学过句型、会话，并在一个自创情景中操演、利用，学会自主交流，将自己学习收获利用到生活当中去，这一切完成需要教师充分发挥自己聪明才智，充当学生“活字典”、“资料库”，参加课堂活动，并在其中提供帮助和勉励。（5）拓展提升。二、任务型教学模式第54页新课程标准在新理念指导 下编制，所以课程标准落实需要有与之匹配先进教学路径支持，与其它路径 相比，任务型教学是一个与新课程标准理念相匹配，有利于落实新课程标准教学路径，所以，我们要提倡任务型语言教学路径，培养学生综合语言利用能力。任务型教学在英语课堂教学中分为：任务阶段(输入)-任务实施阶段(过程)-任务后期阶段(输出)。1、任务阶段(输入)(Pre-task stage)包含精心设计任务和适时展现任务，精心设计可操作性强任务化活动是成功组织任务型教学首要条件，教师要求学生利用目标语(即所学语言)之前，设置 展现含有真实性和实际 意义适第55页合学生谈话和使学生感兴趣话题，促使学生产生使用目标语动机，然后，适时展现任务，在任务驱动下，学生学习语言知识和进行技能训练时，其学习动力会大大加强，学生完成 任务就有一个“有备而战”自信，完成任务速度和质量也有很大提升，所以，教师应在课堂开始阶段即展现任务。任务实施阶段(过程)(While-task stage)学生在课堂一开始接收教师任务之后，要真正实现这一任务，他们还缺乏足够知识、能力技能，信息和文化意识，所以，教师必须帮助学生为完成任务而进行知识和能力准备，使学生能够自然地，有意义地利用语言，在此基础上，让学生完成 一第56页系列和本节课相关微型任务，这些任务普通由易到难，前后关联，层层深入，组成一个“任务链”，使整个教学呈阶梯式层层推进，这种真实利用任务准备过程实际上就是课堂教学过程。3、任务后期阶段(输出)(Post-task stage)(结果展示)当学生将一系列微型任务顺利完成时，教师能够引导学生利用他们所取得知识技能来完成综合交际性项目(project)，即语言输出阶段，这么，学生经过完成任务学到知识和形成技能已转化成真实生活中利用语言能力，教师还能够经过学生自由谈话，问题处理，问卷调查，项目完成等形式到达使用英语交际第57页目。在任务型教学中，教师应注意以下几点：1、教师应了解课程标准对所教年级要求，任务设计要依据要求，以实际应用为出发点。2、教师在确定实施任务所需要语言内容，输入内容即在实施任务中所需语言材料，要以本节课详细教学目标和教学内容为基础。3、要讨教师要依据学生学习英语态度，年纪性格特点和当前水平确定任务活动目标(知识、技能技能详细目标)4、教师在实践任务型学习过程中应该活化教材，把凝固语言文字看成信息载体，设计好“任务”，而且合理安排服务于“任务”课堂活动等教学第58页环境。5、灵活地教材中教学内容转换为言语行动，让生活自然融于课堂教学之中。第59页第60页