七年级语文上册《词三首》教案2长春版.doc

长春版七年级上《词三首》教案2
教学目标
反复诵读，当堂熟读成诵；从名句入手，欣赏全词，体味词作的意境；了解作者
的相关常识并适当拓展相关作品。
教学重点
在把握作品内容及情感的基础上熟读成诵。
教学难点
结合具体词句品味词作意境。
课时安排
3课时
教学过程
第一课时
一、导入新课（学生进入初中第一次接触词，所以从词的常识导入，以便给学生
留下鲜明而深刻的印象）
词，又称“长短句”，原是合乐的歌词，在唐末期只是承载男女之情、不登大雅
之堂的文学样式，可是到了五代时期南唐后主李煜将自己对坎坷身世、亡国哀思
的感怀融入词作，丰富了词的内涵；到了宋代，更有了温婉缠绵的易安词、慷慨
悲壮的稼轩词等佳作。今天，我们就从后主词开始，领略词这种文学样式的魅力
之所在。
二、文学常识积累（学生交流查找的资料，教师补充）
1.关于词
隋唐时期，出现了一种音乐形式——宴乐，它与新型格律诗相结合，产生了词这
种新的文学样式。词调比诗歌体式多，也更复杂，以字数分为小令、中调和长调
（中调和长调多分为上下两部分，称为上下阕或上下片），有短短的十四个字的
《竹枝词》，也有两百四十个字的《莺啼序》。
词的每一体式，都有它自己的句式，各不相同，因此人们多以“长短句”来概括
词的形式。
因为最初是合乐而歌，每一首词都有相应的曲调的名称，称为词牌，如“相见欢
”“水调歌头”“蝶恋花”等。一些词作又有概括该首词内容的题目。
词在声韵平仄上的要求要比诗严格得多。词不称“作”而称之为“填”，即是因
为它要受声律的严格约束。
2.关于李煜及词牌
李煜（937～978），五代（唐代以后，宋代之前）时南唐国主。字重光，世称“
李后主”，“后主”即末代皇帝、亡国之君。他虽然是一个不称职的君主，却是
中国历史上一位天才的词人。公元975年宋兵破金陵，李煜出降，经历一段软禁的
生活后，被毒死。他的前期词作大都描写宫廷的享乐生活，风格柔靡。后期则抒
写对昔日生活的怀念，吟叹身世，表现了浓厚的感伤情绪。其中以后期词作更具
代表性。
词牌“相见欢”又名“乌夜啼”。
三、朗读《相见欢》，体会词的意境及词人的情感
1.教师范读。
2.学生自由朗读2～3分钟。
3.指定3名学生朗读，其他同学点评。
点评的同学根据自己读词的感受针对具体句子的朗读处理进行点评，朗读的同学
可以与点评者进行交流，说明自己如此处理的原因是什么。（给朗读者以发言权
，让双方在交流中更准确把握词句所传达的感情）
4.反复朗读了这首词后，说说它所传递的最主要的情感是什么。
离愁。
5.与大多数词作一样，这首词上片写景，下片抒情。仔细品读上片，说说词人是
借助哪些景致描写渲染这份离愁的。
凄清悲凉。上片写了月、梧桐、深院、西楼。“月如钩”，月是残月，正与词人
痛失江山、家破人亡的悲凉心境相符，这是具有象征意味的景物描写；寂寞的不
是梧桐，而是词人；深院锁住的也不仅仅是清秋，更是经历人生大起大落的词人
李煜！在这样的夜晚，词人被幽禁在狭小的院落里，也只能“无言独上西楼”；
虽是无言，可心中的愁绪却分明流于字里行间。《相见欢》的上片让我们再次体
会到王国维“一切景语皆情语”的说法。
6.在反复品读的基础上一齐有感情地背诵词的上片。
第一遍可采用教师有感情地大声背诵，学生小声背诵的方式；第二遍由学生齐背
。
7.品读词的下片，关注名句。词的下片直接抒情，其中“剪不断，理还乱，是离
愁”是流传千古的名句。能说说这三句的妙处吗？
学生讨论，发表观点。发言的同学先解读名句，再有感情地朗读出来，其他同学
可以补充发言或点评。
经常形容心中的愁绪如一团乱麻，可即便是理不出头绪的乱麻，也还可以快刀斩
断，但李煜的离愁是“剪不断，理还乱”的，这份纷繁复杂的愁情令读者在这个
形象的比喻中感同身受。这是一种无以言说的离愁，所以紧随其后，词人以“别
是一般滋味在心头”收尾，并非词语匮乏，而是愁绪难描。这正是词人心境的真
实写照。
8.齐背下片。
四、拓展
1.积累交流其他写愁的诗词名句。
抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。（李白《宣州谢楼饯别校书叔云》）
芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。（李商隐《代赠》）

2.积累李煜的《虞美人》。
　　　　　　　　　　　　虞美人
李　煜
春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
与《相见欢》的共同点是都表达出物是人非、痛失江山的愁绪，不同的是表达上
，《相见欢》写愁情难以梳理，《虞美人》以春水喻愁情的连绵不绝。
五、背诵《相见欢》
六、布置作业
背诵并默写《相见欢》及《虞美人》；查找李清照及《醉花阴》资料。
板书设计
相见欢
李　煜

第二课时
一、导入新课
齐背李煜的《相见欢》。
词的特点是意境细巧，表现手法比较委婉，语言比较精致华丽，李后主以词抒写
自己的亡国之痛，而女词人李清照则以词来寄托自己对爱人的绵绵情思。今天我
们一同学习这其中的一首代表作——《醉花阴》。
二、朗读《醉花阴》，体会词的意境及词人的情感
1.教师范读。
2.指定3名学生朗读，点评。
3.齐读。
4.品读名句：据传说，李清照曾将这一首《醉花阴》寄给在外地做官的丈夫赵明
诚。赵明诚接到后，叹赏不已，又不甘下风，就闭门谢客，废寝忘食三日三夜，
写出五十阕词。把李清照的这一首也杂入其间，请友人陆德夫品评。陆德夫把玩
再三，说：“只三句绝佳。”而这三句恰恰是李清照《醉花阴》中的句子。读了
这首词后，你觉得词中得到陆德夫褒奖的应该是哪三句呢？
莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
“黄花”即菊花，菊花的花瓣是细瘦的，词人正是抓住了菊花这样的外形特点写
出自己因思念丈夫而形容憔悴的样貌。这首词是以重阳节为背景创作的，重阳节
里赏菊是重要的一项内容，这样的以花喻人显得很自然。“帘卷西风”即西风吹
卷帘子，秋天到了，天气转凉，西风捎来的不仅仅是帘卷花残的讯息，更是词人
独守空房的凄凉感受。所以，令人比黄花瘦的不是卷帘的西风，而是令人销魂的
分别之苦。
5.从这一组流传千古的名句来看，这首词传递的是女词人在家人团聚的重阳节与
丈夫分别两地的心中凄苦，词中还有哪些词句令你感触颇深？
学生发表自己的感受，教师对学生的个性理解给予肯定，并引导学生关注重点词
句。如：
（1）东篱把酒、暗香盈袖
“东篱把酒”语出“采菊东篱下，悠然见南山”，可是读起来却少了陶渊明归隐
田园的闲适自在，更反衬出词人内心的寂寞与凄苦；“暗香盈袖”，女子衣间沾
满了菊花的香气，本是很美的，但是也更反衬出她内心盈满的却是苦苦的思念，
正是欲说还休。
（2）薄雾浓云、玉枕纱厨
“薄雾浓云”是自然天气，“玉枕纱厨”是闺房中的事物。这些都成了能够带给
词人深切感受的事物。“薄雾浓云”的白日太漫长，百无聊赖的词人只能靠看着
香炉的烟雾蒸腾打发时间；独守空闺，“玉枕纱厨”也便令人感到冰凉透骨。客
观的事物在词人笔下都成了悲凉心境的载体。
6.这首词最大的特点，就是传情达意的含蓄，从字面来看，没有写“离别”，但
字字句句又都浸透了离别之苦、相思之情。这正是老师课前介绍的词的特点——
意境细巧，表现手法比较委婉，语言比较精致华丽——的展现。我们在反复诵读
中体会这一特点。五分钟背诵这首词。
7.一起有感情地背诵《醉花阴》。
三、关于李清照及其他代表作
（学生交流所查资料）李清照（1084～约1155），南宋女词人。号易安居士，济
南（今属山东）人。早期生活优裕，与丈夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整
理。金兵入据中原，流寓南方，赵明诚病死，境遇孤苦。提出词“别是一家”之
说，反对以作诗文之法作词。
积累《夏日绝句》和《声声慢》
　　　　　　　　　　　夏日绝句
　　　　　　　　　　　　　 李清照
　　　　　　 生当作人杰，死亦为鬼雄。
　　　　　　 至今思项羽，不肯过江东。
　　　　　　　　　　　　声声慢
李清照
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒
，怎敌他晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细
雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！
四、布置作业
背诵并默写《醉花阴》《夏日绝句》和《声声慢》。
板书设计
醉花阴
李清照
莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。　　　精致华丽
东篱把酒　　　　　　　　暗香盈袖　　　　意境细巧
薄雾浓云　　　　　　　　玉枕纱厨　　　　委婉含蓄

第三课时
一、导入新课
宋代的大文学家苏轼将怀古、咏史、说理等题材和主题都纳入了词这一文体，开
拓了词的表现范围，创造出新的意境和风格，南宋的辛弃疾也擅长用词的形式抒
写壮志豪情，后人称以苏轼与辛弃疾为代表的词派为豪放派，又称“苏辛词派”
。这节课，我们学习辛弃疾的一首豪放词的代表作品——《破阵子》。
二、关于辛弃疾
辛弃疾（1140～1207），字幼安，号稼轩，历城（今属山东）人，南宋大词人。
出生时，山东已为金兵所占。21岁参加抗金义军，不久即归南宋，历任湖北、江
西、湖南、福建、浙东安抚使等职。任职期间，采取积极措施，召集流亡，训练
军队，奖励耕战，注意安定民生，打击贪污豪强。一生坚决主张抗金。他所提出
的抗金建议，均未被采纳，并遭到主和派的打击。词作抒写力图恢复国家统一的
爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄浑。有《稼轩长
短句》。
三、朗读并结合创作背景把握作者的思想情感
1.教师范读或放朗读磁带。
学生跟读或对范读进行点评，鼓励学生根据词作内容指出教师或朗读磁带范读的
不足。
2.学生自由朗读2分钟。感情饱满、小组推荐同学代表本组进行朗读，并由本组一
名同学表达推荐理由。
3.女生、男生分别齐读。
女生在先，男生在后，意在通过男生的朗读体现词作的豪情。
4.结合课下注释，小组研读全词，全班置疑、交流，明确：
（1）连营：驻扎在一起的军营。
（2）八百里：牛的代称。《世说新语》载，晋代王恺有牛名八百里，王恺以之为
赌注与王济比射，王济一发中的，遂杀牛作炙（烤肉）。
（3）沙场：战场。
（4）的卢：一种性子很烈跑得很快的马。相传刘备曾骑的卢马脱离险境。
（5）了却：了结，完成。
5.读词（整体感知，把握词作感情基调）：这首词，觉得它与前两首词最明显的
不同是什么？
大气磅礴、豪气冲天、意境开阔。用词人自己的话说这是一首“壮词”。
6.这首壮词表达的是一种怎样的情感？
保家卫国的壮志、驰骋疆场的豪情。
7.你最喜欢其中哪些句子？有感情地读给大家听。（培养学生主动品读作品的能
力，教师以肯定和鼓励为主）
学生节选词句朗读，点评、适当分析。
如：八百里/分/麾下炙，五十弦/翻/塞外声——豪气冲天、意境开阔、苍凉雄浑
；
马作/的卢/飞快，弓如/霹雳/弦惊——迅捷勇猛；
了却/君王天下事，赢得/生前身后名——壮志凌云。
8.深入理解。这首词表达的仅仅是雄壮的气势吗？
不是，应该是一种悲壮，结尾句“可怜白发生”让人顿悟：上面的种种壮阔场面
都仅仅是词人的想象，而现实是人已老迈，又不受朝廷重用（结合所查资料知道
：当时词人正闲居在江西带湖），注定是壮志难酬，前面的词句越是豪情万丈，
读到这里就越让人心生悲凉，这应该是以“壮”来写“悲”，词人复杂的心境可
以想见。
9.齐读最后一句。
10.可见这首词在结构上有别于一般词作上片写景，下片抒情的写法，而是结尾句
单独表达一层含义。那么第二句的“梦回”又当如何理解呢？
（1）酒醉后睡梦之中回到（向往的抗金沙场）；
（2）酒醉后眼前出现（抗金沙场的）幻景。
两种理解均可，都能体现词人对抗金为国、统一河山的热切的渴盼，保家杀敌、
抗击外族入侵的疆场是词人魂牵梦萦的所在。
11. 5分钟背诵本词。
12.品读语言——句子的对仗。
这首词中有很多工整的句子，把握这些句子的含义，便于记忆。
如“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”；“了却君王天下事，赢得生前身后名
”等。
四、拓展
朗读、积累以下两首词：
　　　　　　　　菩萨蛮·书江西造口壁
辛弃疾
郁孤台下清江水，中间多少行人泪！西北望长安，可怜无数山。
青山遮不住，毕竟东流去。江晚正愁余，山深闻鹧鸪。
　　　　　　　　永遇乐·京口北固亭怀古
辛弃疾
千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去。斜阳草树
，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。
元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪
回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？
五、朗读比赛
三分钟准备后，以小组为单位，各选三名同学到前面分别背诵三首词，教师打分
及点评。
六、布置作业
背诵默写《破阵子》《菩萨蛮》和《永遇乐》。
板书设计
破阵子
辛弃疾
　　　　　马作的卢　　　　醉　里
壮　　　　弓如霹雳　　　　梦　回　　　　悲
　　　　　沙场点兵　　　　白发生