“双减”背景下小学语文作业设计优化策略.pdf

001教育视野热点聚焦“双减”背景下小学语文作业设计优化策略韩苗（庄浪县郑河小学，甘肃庄浪744600）【摘要】作业是课堂教学的延伸与补充，是教师提高小学语文教学质量、提升学生综合语文素养、保障小学生语文学习成效的重要手段。在“双减”政策视角下，小学语文教师必须创新作业形式、设计多元作业任务，才能在提升作业实效性的同时发展学生思维和能力。教师要以“双减”理念为导向，设计诊断作业、趣味化作业、探究性作业、实践性作业等作业类型，提高小学语文作业设计的实效性。【关键词】“双减”背景；小学语文；作业设计；趣味；探究；实践【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）04-0001-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.04.001近年来，“双减”政策在小学语文教育中逐渐得到了落实，要求教师围绕“减压减负”的教育需求来优化语文作业设计，让小学语文作业设计重点展现“以生为本”的理念，契合语文课程的“听说读写”教学目标，满足学生多元化的语文学习与个体学习需要。这就要求教师认真分析与研究语文教学内容，把握好学情，避免作业内容重复、繁杂、枯燥，注重探索创新的语文作业形式，注重满足不同学生个体差异化的学习需求，在考虑学生不同学情的基础上，设计出适合不同层次学生展开巩固学习、提升训练、拓展学习的语文作业内容。一、借助线上工具，发布预习诊断作业伴随着智慧课堂的进一步发展，教师在一定程度上改变了传统语文作业布置形式，为学生提供了多样化、多元化的学习资源，开展了有效的课前预习作业设计。在预习阶段，教师可遵循超前化原则理念，借助新型智慧课堂教学平台，发布诊断性预习作业，培养学生自主学习意识，让学生在预习作业带领下，明确掌握课堂学习方向和重点。以此为基础，学生也可以找准学习的难点和重点，充分利用自身课余时间，有效规避校外辅导的现象。这意味着在线的预习诊断作业设计符合“双减”政策的教育要求，在当下的语文教育中有很好的实施价值。例如，教师在部编版语文四年级上册 观潮 这一课的教学活动开始前，为培养小学生自主预习意识，科学合理利用学生课余时间，借助可画软件、希沃白板等整合学习资源，制作微课视频以及课前练习作业，然后在智慧学习平台中发布。预习诊断当中内容以本文教学重点为主，分为四个部分：一是正确流利阅读课文；二是结合课文注释，查阅相关资料，解释“人声鼎沸”“沸腾”“笼罩”等词语的含义；三是为课文分段，并写出每一段的大意；四是预习课文后有哪些疑惑。教师可要求学生借助智慧平台回答上述问题，然后根据学生回答的内容来诊断他们的学习情况。二、遵循弹性化原则，设计趣味化作业“双减”政策强调教师需要遵循弹性化原则，结002热点聚焦教育视野合素质教育以及“减负减压”要求，遵循学生个性化特征，合理布设语文作业，以此来助推学生的全面健康发展。基于这一教学诉求，教师可以从弹性角度出发，以学生意愿为主要依据，开设层次化、小组合作式作业，让学生主动参与到作业选择、作业完成过程中。其一，层次化作业。教师可借助课堂教学观察、学校备课组、年段研讨组等手段，把握好小学生的年龄特征、兴趣特征，然后从作业总量和质量两个层面出发，设计层次化作业，让学生自主选择不同类型的作业，快速又高效地完成语文作业。需注意的是，教师要确保选择的内容可以真正为学生所用。例如，在部编版语文四年级上册 盘古开天地 课时教学结束后，教师可结合研讨组研讨设计几个不同层次的作业。一是基础类作业，处于低层次学习水平的学生需摘抄文章好词好句，做好基础的知识积累与素材积累，并根据故事的起因、经过、结果等几个要素，将这个故事复述出来。二是提升类作业，处于中层次学习水平的学生可通过扩写、改写、缩写等不同方式，对这个故事进行创造性的表述。比如学生在扩写故事时，可具体描写盘古开天地的过程和经历，添加盘古的具体动作，描述盘古的神态等。三是拓展类作业，处于较高层次学习水平的学生可自主阅读中国神话故事，记录下自己的阅读感悟，并制作相应的思维导图，学会根据思维导图的内容来有逻辑地讲述神话故事。这有利于促使学生从课内学习走向课外阅读，由单篇文章引发整本书阅读，帮助学生积累更多素材，拓展学生知识面。通过此类分层设计模式，不仅为学生个性发展提供支撑，还让不同层次以及能力的学生拥有同步发展进步的机会。其二，小组合作式作业。在小组合作活动中，学生可以互相交流沟通，共同体验学习的乐趣，在快乐的学习氛围下提升自身听说读写能力和文学素养。教师可设计各类趣味化合作探究类作业，促使学生以小组形式完成语文作业。以部编版语文三年级下册第二单元为例，教师的教学重点就是让学生可以领悟寓言故事的寓意，学会使用精简的语言来讲述寓言故事。教师根据学生特长优势，让学生分别组建成“朗诵家”“绘画天才”“故事大王”等几个不同小组，然后结合不同小组特征布置课后任务，鼓励学生结合自身兴趣点或者特长自主选择不同小组的作业任务。比如，“朗诵家”小组可以在家中训练自己的朗诵能力。学生可自主选择本单元 守株待兔陶罐和铁罐 鹿角和鹿腿 池子与河流 等任意一篇文章进行朗读，并以录音记录，在课堂当中合作朗诵；“绘画天才”小组的语文作业是用笔以四格漫画的模式呈现课文内容。此类语文作业模式十分新颖有趣，能够增强学生完成作业的兴趣。三、拓展思维深度，引入探究化作业教师应注重依托优质的语文作业来拓展学生的思维深度和广度，提升学生的语文学习思维品质，让学生善于通过自主思考来分析作业内容，高质量地完成语文作业。为此，教师应从不同角度来创意设计探究性的语文作业。其一，问题探究性作业。教师应关注学生的问题意识和问题探究能力的发展，精心设计核心的问题，并围绕相关问题设计语文作业内容，旨在激活学生的语文学习思维活力，让学生在问题探究学习的基础上完成语文作业。对此，教师可让学生集中解决某一问题或者某一类问题完成作业，以此来拓展学生思维深度。以部编版语文三年级上册 秋天的雨 一课为例，教师在设计作业时，可精心设计这样的问题式探究作业：“假如让你仿用文章中的写作手法来编写 秋雨 为题的文章，你会如何写？”学生会先回顾课堂中写作手法的知识点，并探究这些写作手法的精妙之处，然后通过以读促写的学习策略来展开仿写。教师还可设计开放性的问题探究式作业：“文章作者明面上写的是秋雨，实际上写的是秋天，那么你印象中的秋天是什么样子的？你能通过哪些003教育视野热点聚焦方法来展示自己心中的秋天？”学生为了完成这一语文作业，会发挥创新思考能力，自主通过不同方式来表达自己对秋天的看法或者情感。有的学生通过美术绘画形式来展现秋天的美，并且用简洁的文字将其描述出来，制作成了简易的绘本；有的学生使用“秋天的雨，”这个句式来创写诗歌，并诵读自己所写的诗歌。在这些问题探究式语文作业中，学生都需在探究问题的基础上做好语文作业，有利于提高自身的问题探究能力，提高自己的课后语文作业质量。其二，任务驱动型探究作业。学生在语文作业学习环节缺乏较强的学习动力，教师可将任务驱动法融入语文作业设计中，以学习任务形式来设置作业内容，驱动学生主动探究语文作业内容，完成语文作业任务。为了保障语文作业任务的多样性与整体性，教师可立足单元整体理念来进行语文作业设计。以部编版语文四年级下册第三单元的作业设计为例，该单元的综合性学习任务为“轻叩诗歌大门”，重点就是让学生体会诗歌蕴含的美感，培养学生审美意识、诗歌学习意识。教师可围绕这一主题，设计以下探究式作业任务：（1）要求学生借助网络平台搜集与整合诗歌诗集；（2）借助思维导图，将搜集与整合的诗歌分类展现；（3）修改思维导图，为思维导图做一个专属的封面，并为其搭配精美图案，做好排版；（4）结合学生思维导图以及作业完成情况，邀请家长参与，在班级内组织举办诗歌“飞花令”活动。此类作业模式，可以让学生开阔自身视野，正确利用网络平台搜集自己所需的资料展开探究学习，快速高效地做好语文作业。学生还可借助思维导图直观呈现知识的有机联系，对单元整体知识进行系统的、全面的了解与掌握。此外，在上述任务完成之后，教师还可为学生继续设计探究式作业，如完成某一诗人或者一类诗歌的调查研究，制作研究报告，包括拟定研究主题内容、设计专属的调查研究表、组织实施系统化调查研究、整合研究最终结果、分析结果、编写报告等，让学生在诗歌的海洋当中进一步遨游。四、联系现实生活，设计实践性作业生活化教育理念是当前基础教育中教师不可忽视的科学教育理念。在“双减”背景下，教师也需在贴近学生身边生活、社会生活的基础上，设计实践性作业。这既可实现小学语文作业的生活化，又能增加实践性教育的比重，让学生在做语文作业时也能在实践过程中巩固知识，提高自身的知识应用能力与实践能力。以部编版语文五年级上册 落花生 一课为例，教师可设计这样的实践性作业：走进乡村，观察花生的生长环境，向农民了解花生的栽种方法、田间管理方法，了解花生的生长过程、生长习性、植物特征、实用价值等，并亲身体验种花生、给花生除草或者拔花生的劳动。在实践活动结束后，学生可撰写实践报告，将自己了解的知识和实践感受都融入其中，分享自己体会到的生活道理。综上所述，小学语文作业是帮助学生巩固课堂所学知识、提升综合学习能力的重要手段，教师应充分重视语文作业设计的优化与创新。在“双减”背景下，教师应不断改变自身的作业设计思想，创新小学语文作业形式和内容，让语文作业价值可以得到最大限度的发挥。【参考文献】1 杨可.“双减”背景下，让作业更完整育人基于习惯养成的小学低年段语文作业设计思考 J.小学教学研究，2023（02）：77-79.2 王韶梅.把握线上作业的“真性情”，优化语文作业设计 J.亚太教育，2020（20）：108-109.3 商雪.“双减”背景下小学语文单元作业设计 J.新课程导学，2023（03）：41-44.4 胡乔春.“双减”背景下小学语文作业精准设计的探究与实践 J.中小学教学研究，2022，23（6）：7-11.【作者简介】韩苗（1994.08），女，汉族，甘肃庄浪人，本科，二级教师，研究方向：小学语文教学。