“双减”背景下小学语文作业优化设计研究.pdf

语文课堂YUWEN KETANG 教师TEACHER 0242023 年 10 月Oct.2023根据义务教育语文课程标准（2022 年版）（以下简称新课标），教师要发展学生核心素养，发挥语文课程育人功能，提倡少做题、多读书等。“双减”政策的核心内容之一是减轻学生作业负担，要求教师在义务教育阶段教学中，减少作业总量，提高作业质量，减轻学生过重的作业负担与学业压力，让学生科学利用课余时间，参与体育锻炼、劳动活动、文艺活动等，以此促进学生德智体美劳全面发展。在以往的小学语文教学中，教师通常会设计过量的作业，很多作业机械重复，价值不大。在新课标与“双减”背景下，教师应当研究小学语文作业优化设计方案，实现作业的减量提质，真正减轻学生课业负担与学习压力。一、传统教学中小学语文作业设计存在的问题一是作业总量缺乏统筹。在教学中，小学语文作业设计的首要问题是作业总量较多。部分教师对统编版新教材没有整体把握，教学目标不清晰，作业设计不精练，琐碎的字词识记、课文背诵、语句解析、选词填空等作业缺乏统整，作业数量超标是常态。二是作业内容机械重复。一些教师设计很多机械性的作业，作业形式单调，缺乏创意和趣味性，未能设计分层、弹性、实践类型的作业。如教授守株待兔这一课后，学生已经能够把故事内容说得较为清楚了，教师却还在设计找出起因、经过、结果的作业。三是作业评价方式比较单一。当前小学语文作业的评价方式普遍单一，表现多为“优良”“五星”等等级式评价，缺少评语式评价。教师更关注作业的结果性评价，缺失对学生作业的过程性评价；缺乏对学生差异性的关注，未能对部分学生起到鼓励和激励作用，这在一定程度上会挫伤部分学生学习语文的积极性和主动性。二、“双减”背景下小学语文作业优化设计要点（一）统筹控制作业数量教师应当基于“双减”政策的要求，研究小学语文作业优化设计原则，结合课程教学目标和学生学情，控制语文作业的数量，还要与其他学科教师沟通，统筹调控作业结构，避免学生作业总量过多。（二）全面提高作业质量教师在设计语文作业的过程中，需要遵循 新课标要求，基于学生的身心发展规律与认知规律，注重基础性作业的设计。教师还要激活自己的创造性思维，设计分层的、弹性的、个性化和实践性的作业，有效落实教学目标，注重提升学生核心素养。（三）多元评价作业情况保证作业设计质量的前提下，学生的作业不仅能反映学生的学，也反映教师的教。教师应注重作业评价的多元化。除了“优良”“五星”等方式的等级评定，还可以给予学生评语式鼓励。除了关注作业结果，教师也应关注学生完成作业困难的原因，并给予其有效指导。教师对不同素养的学生要设立不同的要求和进行针对性评价，在学生的最近发展区内有效提升学生的语文素养，展现语文教育的人文关怀，凸显语文学科的教育价值。三、“双减”背景下小学语文作业优化设计策略（一）根据课程主题内容，设计课前预习作业礼记中庸云：凡事预则立，不预则废。预习是学习过程中的基础环节，学生通过预习，可以熟悉基“双减”背景下小学语文作业优化设计研究林金星摘 要：“双减”背景下，教师从传统小学语文作业设计存在的一些问题出发，运用案例分析法、实践研究法，注重统筹控制作业数量、全面提高作业质量、多元评价作业情况的设计要点，科学设计课前预习、探究任务、随堂检测、课后基础、弹性分层、生活实践作业，以真正做到优化设计、减负增效。基金项目：本文系莆田市教育科学“十四五”规划2023年度课题“双减 背景下小学语文作业优化设计研究”（2511）的研究成果。作者简介：林金星（1977），男，福建仙游人，一级教师，本科，研究方向：小学语文。中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2023-06-02 文章编号：1674-120X（2023）28-0024-03关键词：“双减”背景；小学语文；作业设计；减量提质；统筹兼顾（仙游县鲤南中心小学，福建 莆田 351200）语文课堂0252023 年 10 月础知识，也能发现不懂的问题，自行查阅资料等。在“双减”背景下，为更好减少学生课后作业数量，减轻学生课后作业负担，教师可以根据课程主题内容，设计课前预习作业，如以阅读类预习为主，尽量少设计书面类预习内容。教师课前需要检查学生的预习作业，根据学生预习情况，调整课件内容，优化课程教学，开展更有针对性的教学。以统编版小学语文三年级下册守株待兔这一课为例，三年级的学生刚接触文言文，对文言文课文用词、用语和表达方式较为陌生。因此，教师要设计课前预习作业，让学生通过自主阅读与查阅资料，初步适应文言文课文的表达方式。教师可以设计以下课前预习作业：一是找出其中的“宋、耕、释”等生字词，反复读几遍文本，直到能读通、读顺畅为止；二是根据课文解释内容，试着将文言文翻译成现代汉语；三是查阅有关韩非子的资料，看看这是一本怎样的书，查查其中还包括哪些有趣的故事。以上课前预习作业均不涉及书面表达，学生可通过阅读与查阅资料完成，这样可以很大程度上减轻学生负担。教师在课前抽查若干名学生，了解学生预习情况，根据预习情况优化课程的教学内容，便于更好实施课堂教学。（二）基于课程教学目标，设计探究任务作业作业不仅包括课后作业，而且包括课堂作业。“双减”背景下，为了更好减轻学生的课后作业负担，减少课后作业数量，教师可以基于课程教学目标，设计一些探究任务，发挥学生自身以及小组的力量，让学生在课堂上经历合作探究、知识生成的过程，从而掌握知识原理。在这种情况下，教师不必在课后设计过量的作业，就能让学生有效掌握知识，达成课程教学的目标。教师要注重课程教学导入环节，适时指导点拨学生，并根据学生作答情况进行总结性讲解。例如，统编版小学语文三年级下册火烧云一课，教师通过提前备课分析单元主题与课题内容，明确本课的教学目标：认识“檀”等生字，读准“模”等多音字，能写“胡、火烧云”等字词；积累文中与颜色相关的词汇，有感情地朗读课文，背诵部分段落；能说明火烧云特点，体会人们看到烧云后的喜悦情感；学习作者观察与表达方法，学习如何生动描写颜色与形态的变化。教师可以先借助火烧云的图片与视频，生动导入课文，引导学生积极阅读与交流，之后设计以下探究任务：火烧云除了颜色多样，还有什么特点？从哪些词语看出？以此让学生进行思考与探讨，然后教师继续用图文课件进行讲解：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的”“作者连用了四个一会儿说明颜色变化之快”“这里运用了排比的修辞手法”等。（三）结合学生课堂表现，设计随堂检测作业为了减少学生课后书面作业的数量，教师还要充分利用课堂时间，将部分练习题放在课堂上进行讲解。教师可结合艾宾浩斯遗忘曲线和学生记忆特点，设计针对性随堂检测作业，及时发现问题、解决问题，加深学生对知识的掌握。课堂检测作业的形式要多样，不仅要包含书面形式，还要包括朗诵、演讲、对话、课堂游戏等，这可以充分调动学生的兴趣，营造积极活跃的课堂氛围，提升学生的综合素养。例如，统编版小学语文四年级下册琥珀一课，在第一课时教学中，教师会发现一些学生对“琥珀、怒、挣扎”等词的读音不准，对“餐”字的写法和笔顺不熟悉，不能完整地说明琥珀形成的过程。根据以上问题，教师可以设计以随堂检测作业：一是让学生对读音不准的字词注拼音，然后先单个字词读，再连起来读，直到读准发音；二是分解“餐”字的结构，说说其组成结构，用这个字组词并写出来；三是先展示有关琥珀形成的大致连环画，让学生看图说话，当其熟悉之后再脱离图画，让学生自主叙述琥珀形成的过程。除此之外，教师还可以让学生课后将关于琥珀形成过程的奇妙故事讲给父母听，让学生巩固知识。（四）明确课程重点难点，设计课后基础作业小学语文的每节课都包含一定的重点与难点，这些一般是学生学习道路上的“绊脚石”和“拦路虎”。为更好地让学生掌握课程重点与难点，教师应遵循“双减”政策要求，明确课程的重点与难点，根据学生课堂总体学习情况，结合课内外知识，借助丰富的图文数字资源，设计一些符合小学生认知基础、稍有难度的课后基础作业。教师可以借助微信群或智慧平台，当天晚上公布作业答案，让学生自主对照答案评改作业。例如，统编版小学语文四年级下册文言文二则，教师通过全面分析课文，明确囊萤夜读的重难点：正确流利地朗读课文，背诵课文，用自己的话讲述故事；基于课文内容说说对自己的启示。铁杵成针的重难点与囊萤夜读类似。教师可以给学生一些提示语，辅助学生攻克难点，如囊萤夜读：车胤，家贫，练囊，夜读，刻苦努力；铁杵成针：李白，弃业，老媪，磨针，坚持不懈。教师让学生在课后自主完成基础作业，并及时检查学生作业完成情况，之后再公布答案。如学生能从囊萤夜读学到：无论条件多么艰苦，学生都要努力学习，珍惜现在幸福生活，在将来要成为一个博学多才、对社会有用的人。（五）依据学生学习情况，设计弹性分层作业不同学生的生活经验、认知水平、语文素养都有所不同，因此学习效果也存在一定的差异。教师在优化设计语文作业的过程中，还应根据学生的具体学习情况，明确学困生、中等生、学优生的差距，设计弹性分层作业。弹性分层作业，是指教师全面考虑学生的学习差异，设计出的难度不同、数量不同、要求不同和形式不同的作业。教师应有针对性地设计不同层次学生的作业，根据学生的学习能力、认知水平设计选择相应的作业。语文课堂0262023 年 10 月以统编版小学语文五年级下册草船借箭一课为例，本课教学目标主要包括：能正确流利朗读课文；掌握本课生字词，理解“妒忌”等词语；基于起因、经过、结果顺序讲述本文内容；基于关键语句感受人物性格特点；与原文对比阅读，准确找出对应的内容等。教师授课结束后，学生的学习效果有所不同，对此，教师可以设计三个层次的作业：基础层作业为熟读课文，掌握生字词，完成课文后面的习题；中间层作业在基础层的基础上，添加课后阅读三国演义里的其他故事，并说出此章节的主要内容；综合层作业在前两个层次的基础上，添加根据课文内容及延伸阅读，选择三国中的一个人物做英雄人物名片的内容。教师应让学生根据自身情况，必须完成基础层作业，自由选择完成其他层的作业，以更好地提高作业的巩固效果。（六）落实课程理念要求，设计生活实践作业实践是检验真理的唯一标准。基于“双减”政策的相关内容，结合课程理念的要求，教师需加强实践性教学，引导学生参与生活实践，从生活实践中学习知识。因此，教师需要结合语文课程主题内容和学生的年龄大小与认知情况，设计一些生活实践作业，让学生借助所学知识和已有经验，充分运用自然和生活资源，按照要求参与观察、调查等活动，从实践中获得更深的认知。例如，统编版小学语文五年级下册综合性学习主题“遨游汉字王国”，教师可以根据这个专题的内容，结合学生对汉字、对生活的认知，设计两项生活实践作业，让学生从中选择一项进行生活实践，让学生在实践过后写出简短报告。第一项是调查作业本、报刊、街头的广告牌等，发现其中用字不规范的情况，也可观察生活中企、事业单位名称的题字情况，查一查是什么字体，是哪位书法家题写的。第二项是基于自己的姓氏，通过查阅族谱、询问长辈、互联网搜索等方式，了解姓氏的来源和同姓化的主要名人等。（七）切实履行教师职责，及时批改反馈作业针对过去小学语文作业设计中的问题，教师不仅要设计好各类作业，还要尽职尽责及时批改作业并向学生做好反馈。教师应当从整体上讲解易错点，也要根据个别学生的作业问题，进行针对性讲解，予以个性化辅导，这样才可以更好地发挥作业的价值。教师批阅作业的过程中，需要及时记录学生出现的错误，统计不同项目的错误率，以便优化后续教学。例如，在传授统编版小学语文六年级下册北京的春节一课后，教师在批阅学生课后作业时，会发现各种各样的问题。有的学生字迹比较潦草，很多内容无法有效辨识；有的学生不按要求做题，出现了错误；有的学生选择性地做题，没能完成全部作业；更多的学生难以理解题目含义，对课文理解不到位，导致答题也不到位。如学生在体会老舍“京味儿”语言特点时，不能有效对加点词语进行分析。教师要分析学情，先讲解学生普遍出现的问题，之后再针对学生个体问题进行个性化辅导。（八）控制作业完成时间，实施多元主体评价在“双减”政策的指导下，小学语文教师应当与本年级其他学科教师通力合作，统筹设计作业，确保学生完成作业的总时长在一小时以内。因此，教师要特别重视控制学生作业完成时间，除上述提到的减量提质，将部分作业转移到课前与课中，设计非书面作业等，还要充分利用课后服务时间，辅助学生更高效率地完成语文作业。教师还要与家长联系，在批改反馈作业后，与家长共同评价学生作业完成情况。例如，统编版小学语文六年级下册第二单元课文选自世界经典名著，教师在设计作业时，要注意“1+X”拓展阅读，设计名著阅读相关的作业。教师还可以将一些书面作业转化成为实践作业，如组织学生参与分角色表演活动，用实际的表情、动作、语言等表达鲁滨逊在荒岛上的情绪变化，并做好引导。教师综合批改书面与非书面作业，将学生分角色表演活动的过程拍下来，并在家长群里分享，与家长一起评价本班学生的作业，实施主体评价多元化。四、结语综上所述，“双减”背景下，基于新课标的课程理念，教师应于传统教学中小学语文作业设计相关问题的基础上，积极探究“双减”背景下小学语文作业优化设计要点与设计策略，从多个方面进行分析和研究。教师需要基于学情与课程主题，明确教学目标与重难点，设计不同形式、不同内容、不同要求的作业，引领学生积极完成各类作业，更好地巩固其知识，培养其语言运用能力，增加学生知识储备，让学生核心素养得到更好发展，有效提高小学语文教学的有效性。参考文献：1 许桂梅.“双减”背景下小学语文作业优化设计策略 J.新教师，2022（6）：39-40.2 胡莲英.“双减”背景下小学语文知识检测类作业优化设计 J.福建教育学院学报，2022，23（8）：14-15，129.3 谢 锐.“双减”背景下小学语文作业优化设计的有效途径J.小学生作文辅导：语文园地，2021（8）：79-80.4张娜娜.“双减”背景下的小学语文作业优化设计J.新课程，2022（24）：8-9.5 韩 蕾.浅析“双减”背景下如何优化小学语文作业设计 J.安徽教育科研，2022（34）：36-38.