“双减”背景下小学语文单元作业设计的研究.pdf

中学生作文指导2023年第2 1 期“双减”背景下小学语文单元作业设计的研究乐爱萍（福建省三明市沙县区三官堂小学，福建建三明3 6 5 0 5 0)摘要：在当前“双减”政策的背景下，教师不仅需要优质完成既定教学任务，还要在此过程中提高教学效率，减轻学生学习压力。在小学语文单元教学的过程中，作业环节是重要的组成部分，是学生强化学习效果的重要途径。所以，基于“双减”政策的指引，小学语文教师需要探究并总结有效的单元作业设计策略，为学生提供更加高效的锻炼机会，促进学生语文综合能力与素养大幅提升。关键词：“双减”政策；小学语文；单元作业设计中图分类号：G622文献标识码：A在小学语文单元教学过程中，作业设计工作十分关键，在很大程度上影响学生的学习拓展实践，甚至决定学生最终的学习成效。一直以来，部分教师对作业设计重视不足，放任学生自主进行课后练习与复习活动。当然，也有很多小学语文教师认识到了作业对于学生的重要性，并特别在单元作业设计部分投入了较多精力。但是，其设计的作业练习并不适用于班级所有学生，不可避免会存在一些问题。由此，小学语文教师需要不断总结并优化单元作业设计策略，促进学生拓展语文学科的综合能力，以达到预期的培养目标。一、小学语文单元作业设计现状分析在当前小学语文单元教学过程中，虽然有部分教师对作业环节重视不足，但大部分教师都能够认识到引导学生进行作业练习的重要性，特别在作业设计优化活动中投人了大量精力，并取得了一定的教学成效。然而，许多小学语文教师所设计的单元作业或多或少存在一些问题，其中包括：（1）有些教师在设计作业时过于重视结果，期望学生通过大量的练习来提升语文能力，而没有考虑到作业量是否在学生承受范围之内，导致所设计的单元作业起到了反作用。（2）兴趣对于学生而言非常重要，可以促使学生集中注意力，也可以激活学生的学习思维，优化学生作业练习习惯，但部分教师所设计的作业机械而枯燥，难以激发学生的学习兴趣，最终影响学生学习效果（3）每个班级学生之间都有一定的差异，但许多教师设计的作业都比较统一，无法满足所有学生的学习需求，不利于学生个性能力发展。（4）有些教师所设计的单元作业形式比较单一，并不能增强学生拓展练习的热情，进而影响学生的学习状态，阻碍其语文素养的提升。综上所述，小学阶段语文教师在进行单元教学工作的时候，需要不断反思作业设计活动，及时发现诸多问题与【基金项目】本文系福建省三明市基础教育科学研究2 0 2 2 年度课题“双减背景下小学语文单元作业设计的研究”的研究成果之一（课题立项编号：JYKT-22034）.118不足，并探究针对性改进方案与策略，尽力为学生创设良好的课外拓展锻炼机会，使学生能够大幅提升语文综合素养，从而达到预期的教学目标。二、“双减”背景下小学语文单元作业设计原则在“双减”政策广泛推行的大背景下，小学阶段语文教师要想达到预期的单元教学目标，促进学生整体学科能力与素养达到一定水平，就要对单元作业设计环节给予高度重视，同时要遵循一定的科学原则。具体原则包括：（1）教师须以教材为中心，在深人解读教材的基础上设计适合学生的作业；（2）教师须坚持以学生为本，设计适用于学生的作业内容，最大限度调动学生的作业练习兴趣与热情，提高学生作业练习效果；（3）教师须充分考虑学生的个性与能力层次，设计针对性练习作业，为学生提供更好的拓展锻炼机会，有助于学生迅速提升学科能力与素养；（4）教师在进行作业设计时须坚持多样性原则，增加作业练习的灵活性与趣味性，促使学生积极、高效锻炼，提升课堂学习效果；（5）教师进行作业设计时须坚持启发性原则，有效拓展语文学习思维，提高学生学习效率，促使学生积累丰富的语文知识。教师遵循以上原则，能够为学生创设更好的作业练习机会与条件，促进学生有效锻炼并拓展语文综合能力与素养，以达到预期的教学目标。三、“双减”背景下小学语文单元作业设计策略（一）合理设定作业量，增强学生单元作业练习动力在传统小学语文单元教学过程中，为了达到预期的教学目标，很多教师都习惯为学生布置大量的练习作业，引导学生进行强化训练，这样虽然可以取得一定的效果，但是长此以往，繁重的作业会使学生感到疲倦，逐渐失去对练习作业的兴趣，从而影响学生拓展练习的效果。鉴于此，教师在单元教学过程中，要基于对学生实际情况的了解，合理设定作业量，增强学生单元作业练习动力，促进学生语文学科能力有效提升。例如，在部编版小学语文三年级上册第一单元课文大青树下的小学花的学校的教学中，教师在完成基础性课堂教学指导后，需要进一步为学生布置一定的课后单元练习作业，并特别注意对作业量的设定。在临下课的一段时间，教师可以组织学生快速参与考试测验活动，并综合分析每个学生在课堂上的学习表现，以确定学生当前的学科能力水平。在此基础上，教师为学生布置适量的作业，既保证作业量与每个学生能力相匹配，又具有一定的挑战性，促使学生积极高效完成作业任务，达到预期的能力锻炼效果。在此过程中，教师需要通过互联网等渠道了解每个学生进行课后作业练习的情况。若发现学生完成课后作业比较吃力时，教师可以适当为其减少作业量，优化学生作业练习效果，促进学生学习能力的提升。若发现学生完成作业比较轻松，教师可以适时增加作业量，并提高作业难度，使学生参与更具挑战性的锻炼。这样，在设定恰当作业量的情况下，可以增强学生单元作业练习动力，提高作业练习质量，促进学生语文水平达到预期高度。（二）设计趣味性作业，激活学生拓展探究思维能力从教育教学经验可知，学生在学习语文各单元知识的时候，需要具备良好的思维能力加以支撑，否则学生将难以快速理解教师所讲，无法在有效时间内完成既定的学习任务。与此同时，在机械无趣的环境氛围中，学生学习思维也容易僵化，无法高效吸收语文知识，难以在短时间内达到预期的学习目标。鉴于此，教师在针对小学阶段学生进行单元教学的时候，应适时为学生设计趣味性的作业，以激活学生拓展探究思维能力，助力学生课外练习实践，在强化学生课堂所学的同时，进一步提升语文水平。例如，在部编版小学语文三年级上册第三单元课文卖火柴的小女孩在牛肚子里旅行的教学中，教师不仅需要在作业练习部分投人较多精力，还要在此过程中充分融合诸多趣味元素，以达到预期的单元教学目标。教师可以根据对学生的了解，指导他们自由结成不同的小组，让各小组任选一篇课文，经过讨论交流，并基于相关故事.119创作合适的剧本。然后，各小组学生讨论确定组内每个学生扮演剧本中的哪个角色，在课后利用一定的时间进行演绎练习，尽可能做到生动呈现各个角色的特征，传达故事主旨。教师指导各小组学生轮流表演，同时接受其他学生的意见和建议。在完成此次趣味性情境表演作业后，每个学生的思维能力都将得到进一步拓展，从而让学生在高效的探究中强化课堂所学，进一步提升学习成效。（三）基于个性设计作业，提高学生课后延伸学习效率每个学生都是独立的个体，都有着不同于其他学生的学习特点、学习能力以及学习兴趣等。因此，教师需要做到灵活教学，因人施教，不能一味地坚持统一教学，否则会使部分学生无法得到适当的指引，难以高效完成既定学习任务。具体到作业环节，教师需要加强对学生个性的关注，在进行单元教学活动的时候，语文教师需要基于个性设计作业，提高学生课后延伸学习效率，促进学生增强语文学科的综合能力。例如，在部编版小学语文三年级上册第二单元课文赠刘景文铺满金色巴掌的水泥道秋天的雨等的教学中，教师在完成基础性课堂教学任务外，还需组织学生进行课外作业练习，同时要充分考虑学生的个性问题。具体而言，教师需要通过课堂表现分析等方式，了解每个学生当前的语文学习能力，并据此将学生划分到不同的能力层级，然后为不同层级的学生布置不同难度的作业。即语文能力稍差的学生课后只需进行复习学习活动，并据此解答系列难度相对较低的应用习题。语文学科能力较好的学生则需要在完成上述基础作业任务的同时，还要进一步完成难度较大的作业，如进行古诗词仿写、阅读并探究难度较大的古诗文等。这样，在完成个性化单元作业的过程中，每个学生的课后延伸学习效率都将大幅提高，能够顺利达到预期的单元学习目标。（四）设计多元形式作业，增加单元作业练习的吸引力在传统教育教学工作中，很多小学语文教师进行单元教学工作时，都习惯为学生布置单一形式的课后作业，鼓励学生进行拓展练习。在相关练习中，每个学生虽然可以完成基础性的学习任务，但是往往无法达到理想的学习目标，难以集中注意力高效提升语文学科能力。鉴于上述实际情况，在小学语文单元教学过程中，教师需要设计多元形式作业，为学生创设更好的作业练习环境与条件，增加单元作业练习的吸引力，优化学生拓展训练效果。例如，教师在部编版小学语文三年级上册第四单元总也倒不了的老屋胡萝卜先生的长胡子的教学活动中，为了促使学生积极参与课后作业练习，优化学生成效，教师应根据教学需要，设计多元形式作业。教师可以为学生设计一些基础性的应用练习题，鼓励学生基于课堂所学进行思考与解答，夯实课堂学习成效。教师也可以向学生推荐相关的多篇优秀文章，要求学生任选一篇进行独立阅读，然后与同学自由结组，与同组学生交流阅读所得，互相启发并拓展阅读思维，从而有效锻炼学生的阅读能力。教师还可以基于单元主题为学生布置一定的写作练习任务，鼓励学生在课后进行综合练习，大幅提升其写作能力的同时，有效拓展语文综合素养。综上所述，教师可以将自主权交给学生，鼓励学生基于自身了解从中选择适合自已的课后作业，从而积极进行拓展训练，有助于学生提高学习效果，从而提高学生语文综合能力。（五）布置综合实践作业，促进学生语文综合能力提升在“双减”背景下小学语文单元教学过程中，教师所肩负的教学责任进一步加强，教师不仅需要指导学生学习基础性语文知识，还要有效提升学生语文综合能力。根据教学实际可以看出，实践是学生获取语文知识的重要渠道，同时也是检验学生学习效果的重要标准。因此，在小学语文单元教学过程中，教师需要适时布置综合实践作业，促进学生通过有效的练习增强其语文综合能力，从而达到既定的育人目标。例如，在部编版小学语文四年级上册第六单元牛和鹅一只窝囊的大老虎的教学过程中，为了优质完成既定的课堂教学任务，教师需为学生布置一定的课后综合实践作业。具体内容包括：教师可以为学生布置一定的阅读绘画任务，学生需系统分析各篇课文的内容，选择自已认为优秀的语句进行深入探究，并将相关的画面呈现在画.120纸上，最后与同学分享自已的理解与感悟。教师也可以让学生选择自已喜欢的动物，并在生活中进行详细观察，然后模仿课文的内容结构、写作手法等，创作以自已喜欢的动物为主题的文章，并与同学进行交流讨论。教师还可以让学生自由结组，基于课堂所学为对方出题，要求对方在规定的时间内进行解答，最终正确回答问题较多的学生可以让同伴为自已做一件事情，如值日一天等。同时，根据学生学情，教师还可以为学生布置其他形式的综合实践作业，要求学生在课外积极完成，以促进学生语文综合能力的提升。（六）设置学生互评作业，便于学生全面反思，优化学习在小学语文单元教学过程中，教学评价环节至关重要，在“双减”政策背景下，要想顺利达到预期的教学效果，教师需要充分利用学生的主体作用，否则教学效果将大打折扣，无法达到预期的教学目标。所以，在小学语文单元教学过程中，教师需要为学生设置互评作业，便于学生全面反思，优化学习。例如，在部编版小学语文四年级上册第五单元麻雀爬天都峰的教学过程中，为了强化学习效果，教师可以鼓励学生在课后自由结成两人小组，然后互相进行学习评价。每个学生需要在肯定对方优点的同时，着重指出对方学习中的问题与不足，举例不足之处如：（1）对基础知识学习重视不足，不利于学生更好地进行之后的练习活动。（2）忽视思维能力锻炼，因此无法迅速领会语文学科知识内涵和精髓，难以高效完成既定学习任务。（3）在课外练习活动中投入精力较少，因此难以有效强化课堂学习效果，无法顺利拓展语文综合能力。在此基础上，各小组学生需就此进行更深一步的讨论与交流，帮助彼此寻找正确的学习方向，为之后的学习提供有效指引。通过完成学生互评作业，使每个学生都能够全面反思，优化学习实践，提高学习效果，大幅增强学生的语文综合能力与素养，最终达到预期的学习目标。总之，在当前“双减”政策背景下，小学语文教师要肩负责任，进行有效的教学改革，积极引人单元教学新模式，同时给予作业环节更多的重视。教师需要不断进行经验总结，同时积极听取学生的意见和建议，并进行自我反思和总结，以探究更加科学的作业设计方法与策略，为学生创设优质的拓展练习机会，在促进学生强化课堂所学的同时，大幅度拓展学生的语文学科综合素养，实现预期的教学目标。参考文献1陆颖“双减”背景下小学语文作业的优化设计J小学生作文辅导，2 0 2 1（1 1).2谢锐.“双减”背景下小学语文作业优化设计的有效途径J小学生作文辅导，2 0 2 1（8).3张金玉，林苗发“双减”背景下小学语文作业优化设计J.语文新读写，2 0 2 2（1).【4 李靖茹.“双减”政策下小学语文课堂创新作业的设计J小学生作文辅导，2 0 2 1（1 2).121