“双减”政策背景下小学语文中段单元整体作业设计研究.pdf

小作家选刊“双减”政策背景下小学语文中段单元整体作业设计研究全秀龙（辽宁省大连市经济技术开发区新时代小学，辽宁 大连）摘 要：“双减”政策旨在减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担，本文探讨了“双减”政策下小学语文中段单元整体作业设计的原则、形式和类型，旨在为小学语文教师提供一种有效、科学、合理的作业设计方法，以减轻学生的作业负担，突出学生的主体地位，促进学生的全面发展。关键词：“双减”政策；小学语文中段；作业设计中图分类号：文献标识码：在“双减”政策背景下，小学语文教师要在保证教学质量的前提下，设计既符合政策要求又能激发学生学习兴趣的课后作业。单元整体作业设计是检验教师教学设计能力的重要部分。恰当的单元整体作业设计，不仅可以帮助学生巩固和深化对知识的理解，还可以指导学生总结和提炼学习方法，培养学生的自主学习能力。一、单元整体作业设计的原则 科学性原则小学语文单元整体作业设计要有科学性。第一，单元整体作业设计要符合学生身心发展特点。作业设计应考虑学生的年龄特点和认知能力，遵循由易到难、由浅入深的原则，避免过于复杂或抽象的内容，以免挫伤学生的积极性和自信心。第二，作业设计要指向明确，题目表述清晰。作业的题目应明确指向教学目标，避免含糊不清或存在理解歧义，同时题目表述应简洁明了，让学生能够理解题目的要求和意图。第三，知识点规范、准确。作业内容应符合新课标的要求，知识点应准确无误，以免误导学生。第四，合理安排作业的结构和难度。作业的内容应具有针对性和层次性，适合不同水平的学生，同时难度要适中，避免过于简单或过于复杂，以激发学生的学习兴趣和动力。第五，预测学生作答时有可能出现的其他合理答案。除了参考答案或答题要点之外，教师还需要预测学生作答时可能出现的其他合理答案，以便在评价时给予适当的认可和鼓励。启发性原则启发性原则主要关注的是如何通过作业设计启发学生的思考和创造力，提高学生的语文核心素养。第一，要引导学生主动探究。作业设计应激发学生的探究精神，引导学生主动思考、发现和解决问题。教师通过设计具有挑战性的问题，引导学生深入探究，培养他们的创新思维和实践能力。第二，要启发学生的思维能力。作业设计应关注学生的思维发展，教师通过设计具有启发性的问题，引导学生积极思考、分析、比较、归纳和总结。第三，要启发学生进行生活实践。作业设计应结合学生的实际生活，让学生在完成作业的过程中，将所学知识应用到实际生活中。同时，通过实践性课题项目：本文系大连金普新区教育科学“十四五”规划一般课题“双减 背景下小学语文中段单元整体作业设计研究”（课题批准号：）研究成果。教 苑 新 声的作业，让学生更加深入地了解社会和生活，增强他们的社会责任感和实践能力。分层性原则分层性原则主要是指在作业设计中应该根据学生的不同层次和能力水平，设计不同难度的作业，以更好地满足学生的学习需求，促进他们的全面发展。坚持分层性原则，要处理好以下三个方面的分层。第一，学生能力分层。教师要根据学生的学习能力、水平、兴趣和潜力等，将学生分成不同的层次，以便针对不同层次的学生设计不同难度的作业。这种分层应该是动态的，教师要根据学生的学习情况及时进行调整。第二，作业难度分层。教师要根据学生的不同层次，设计不同难度的作业。对于学习能力强的学生，教师可以设计一些具有挑战性和深度的作业，以激发他们的学习热情和探索欲望；而对于学习能力稍显不足的学生，教师可以设计一些基础性的作业，以帮助他们巩固基础知识，增强自信心。第三，作业形式分层。除了作业难度之外，教师还要考虑作业的形式和类型。对于不同的学生，教师可以设计不同类型的作业。例如，对于喜欢阅读的学生，教师可以设计一些阅读理解、文章分析等方面的作业；对于喜欢写作的学生，教师可以设计一些创作类的作业。二、单元整体作业设计的形式“听”的作业对于小学语文中段来说，“听”的作业就是引导学生通过多“听”语文知识、成语故事、古诗词原文和注释、歇后语故事等，增强学生对语文的感知和欣赏能力，提升学生对语文的“语感”。“听”的作业，可以采取以下形式。第一，课文朗读。教师可以让学生多听课文朗读音频，特别是分角色朗读等，帮助学生了解不同角色的情感，加深对文章内容的理解。教师也可以让学生自己朗读课文，并录音上传到班级群里，以供学生互相交流和学习。以教学部编版语文三年级下册 守株待兔陶罐和铁罐鹿角和鹿腿 三个寓言故事为例，在课前作业中，教师可以布置“听”的作业，引导学生细致、深入地倾听课文内容，感受寓言故事中主人公的形象特点和心理活动，思考寓言故事中蕴含的道理。这种作业不仅能够让学生获得更多的学习乐趣，还能帮助学生更好地把握课文的情感。第二，拓展性听力练习。除了课文朗读，教师还可以让学生在课余时间听一些与语文学科有很强关联性的内容，比如评书、京剧、快板等，引导学生感受语文与艺术融合的独特魅力。“说”的作业“说”的作业是指教师引导学生将课堂上学到的知识用自己的语言表述出来，加深学生对所学内容的理解和掌握，同时锻炼他们的口语表达能力。这种作业形式有助于学生更好地表达自己的想法和见解，激发他们的创新性思维，提升语文综合能力。以教学部编版语文三年级下册第二单元为例，教师可以从以下几个方面设计和布置“说”的作业。第一，讲故事。教师引导学生将所学课文以讲故事的方式复述出来。这不仅可以帮助学生加深对课文内容的理解，还可以锻炼他们的口语表达能力和想象力。本单元中每一课都可以布置“用自己的话把这个故事讲给你的家人听”的任务。第二，讨论问题。教师可以设计一些开放性问题，让学生围绕问题展开讨论。如，鹿角和鹿腿 的课堂作业可以是教师出示两种关于鹿角和鹿腿重要性的说法，学生根据自己的阅读体验，说说赞成哪一种说法，并讲出理由。第三，角色扮演。对于一些具有情境性的课文，教师可以让学生进行角色扮演，通过扮演不同角色，加深学生对课文的理解，锻炼学生的语言表达能力和表演能力。如，池子与河流 的课堂作业可以是：先分角色朗读课文，再加上动作、表情分角色表演这个故事。“读”的作业“读”的作业是指通过引导学生进行课内外阅读，拓展学生的知识面，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，同时帮助学生养成良好的阅读习惯。这种作业形式有助于学生积累语言素材、提高语言表达能力，同时也有助于培养学生的思维能力和文化素养。在设计和布置“读”的作业时，教师可以从以下几个方面考虑。第一，阅读与课文相关的文章或书籍。教师可以根据所学课文的内容，引导学生阅读与之相关的文章或书籍，以加深对课文的理解，拓展知识面。以教学部编版语文四年级下册第三单元 短诗三首 一课为例，这三首诗均出自冰心的小作家选刊诗集 繁星，教学中，教师可以布置如下作业：阅读冰心的诗集 繁星，感受冰心作品语言的特点，摘抄自己喜欢的诗歌。第二，定期组织阅读分享活动。教师可以定期组织学生进行阅读分享，让学生分享自己阅读的书籍、文章，引导学生进行交流和讨论。“写”的作业写作能力包括立意能力、谋篇布局能力和书写成文的能力等。此外，“写好字”是对小学生的基本书写要求，也是学生最基础的写作能力。因此，在设计“写”的作业时，教师可以从两个方面进行。第一，练字。教师要引导学生“练就一手好字”。例如，在布置阅读作业时，教师可以让学生主动摘抄一些好词好句，强调要认真书写，写好字。这样学生不仅能将字练好，还能积累好词好句，为写作做好准备。在这个过程中，教师还可以引导学生进行小组合作，互相监督和鼓励，共同提高书写水平。第二，写作。教师可以布置小练笔写作练习，锻炼学生的写作能力，培养学生的思维能力与语言表达能力。教师可以根据单元主题或课文内容，设计一些贴近学生生活实际的写作题目，让学生有话可说，有内容可写。以教学部编版语文四年级下册第四单元为例，这个单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”。教学完这个单元后，教师可以让学生写一篇题为“我与小动物的亲密接触”的作文，回忆自己与小动物的互动和感受，并借鉴本单元中文章的观察角度和写作手法。这样既能够使学生巩固单元所学知识，又能够让学生在写作中表达自己的情感和思想。三、单元整体作业设计的类型 基础性作业，实现整体感知基础性作业并非单纯指背诵课文和默写字词等，而是更加强调契合学生的基础性学习需求，具体涉及学生学习动机、兴趣、习惯以及能力等，在学生语文核心素养培养中属于基础部分。为了帮助学生巩固和拓展基础知识，教师需要做好以下几点。第一，注重基础知识的积累和巩固。教师通过设计字词练习、句子仿写、段落阅读等作业形式，引导学生加深对基础知识的理解。第二，激发学生学习的主动性。教师可以设计一些探究性、实践性的作业，如小组合作完成手工制作、角色扮演、写调查报告等，让学生在参与活动的过程中学习知识，提高能力。这些形式的作业可以增强学生学习的主动性，让他们在实践中掌握知识，提高他们的综合素质。为了更好地实施基础性作业，教师还应注重作业的多样性和趣味性，可以设计一些趣味性强的作业，如猜谜语、填字游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中完成作业，提高学习效果。第三，注重作业的评价和反馈。教师应综合评价学生的作业完成情况、参与度、创新性等方面，并及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现不足并改进。以教学部编版语文四年级下册第五单元为例，本单元的主题为“以妙笔写美景，巧手著奇观”，包括 海上日出记金华的双龙洞 两篇课文，还有 颐和园七月的天山 两篇习作例文。两篇习作例文的课后习题都是通过对起过渡作用的句子进行挖掘，从而形成对游览顺序的深刻理解。为此，教师可以设计如下的单元整体作业：（）将本单元中课文的生字词找出来并进行抄写，结束以后再根据词语的性质进行分类记忆，直至熟练掌握；（）用生字词造句，并确保其在句子中的使用合理恰当；（）将本单元课文描写景物的顺序分别写出来。综合性作业，深化学生的理解单元综合性作业应强化单元目标，确保作业内容紧密围绕单元知识点展开。这有助于学生对单元知识进行整体把握，提高学习效果。为了强化单元目标，教师可以以单元主题为核心，设计一系列相互关联的作业，使学生能够深入理解和探究单元内容。第一，教师在设计综合性作业时，应考虑作业与课堂教学内容的紧密结合，确保作业与课堂教学的要求保持一致，帮助学生巩固课堂所学知识，提高教学效果。教师通过将课堂知识与实际生活相结合，可以提升学生对知识的理解和应用能力。第二，教师在设计综合性作业时，应着重于解决教学中的重难点问题。教师要根据单元教学目标和学生的实际情况，设计有针对性的作业，引导学生探究问题，解决问题，培养学生独立思考和解决问题的能力，促进其全面发展。第三，在综合性作业的设计中，教师还应考虑作业的递进性。各个作业之间应具有逻辑关系和层次性，由易到难，由浅入深。通过设计具有递进性的作业，教师可以帮助学生逐步深入教 苑 新 声理解知识，提高其语文综合能力。第四，教师在整体单元设计中应融入核心素养培养目标。教师通过设计综合性作业，培养学生的文化自信、语言运用能力、思维能力和审美创造，使学生在学习过程中形成正确的价值观和必备品格，获得全面发展。拓展性作业，实现迁移运用拓展性作业以课堂教学中的重点和难点为基础，旨在从课文内容理解的基础上向课外延伸。拓展性作业可以培养学生的语言运用能力，符合学生全面发展的需求。拓展性作业注重实践操作，培养学生的思维能力。第一，拓展性作业应注重实践性，让学生在亲身操作中加深对知识的理解和感悟。第二，拓展性作业要类型丰富，具有趣味性。拓展性作业的类型应多样化，避免单调。多样化的作业可以激发学生的学习热情和兴趣，提高学生自主探究和建构知识的能力。第三，教师要关注学生的个体差异，及时给予学生反馈和指导。教师在设计拓展性作业时，应关注学生的个体差异和需求。作业应具有一定的层次性和递进性，以满足不同学生的学习需求。同时，教师需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们了解自己的学习状况并调整学习策略。第四，拓展性作业要结合生活实际，培养学生解决问题的能力。拓展性作业应与学生的实际生活相结合，引导学生在解决实际问题中运用所学知识。以教学部编版语文四年级上册第三单元为例，本单元以“连续观察”为主题，语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察；进行连续观察，学写观察日记”。基于此，教师可以设计本单元的拓展性作业为：（）观察熟悉的事物：小区里的树。要求：从不同角度观察小区里的一棵树，如它的枝干、叶片、花朵等，并用思维导图的方式把观察到的树的样子简单记录下来，也可以通过拍照、绘画等方式进行辅助记录。（）比较阅读 爬山虎的脚 的课后“资料袋”与 燕子窝，和家长说说，观察记录与观察日记有何不同。说说 蟋蟀的住宅 与 燕子窝 相同的表达特点。（）推荐阅读李天芳的 种一片太阳花，学习作者细致观察、抓住太阳花特点的描写方法。四、结语在“双减”政策背景下，小学语文中段单元整体作业设计的研究具有深远的意义。通过科学性、启发性、分层性等原则的指导，教师可以设计出多种形式的作业，如“听”“说”“读”“写”等，以满足不同学生的学习需求。同时，教师也可以根据学生的实际情况，设计基础性、综合性和拓展性等不同层次的作业，以促进学生的全面发展。总之，“双减”政策下小学语文中段单元整体作业设计的研究具有重要的理论和实践意义，值得小学语文教师进一步深入探讨和研究。参考文献：李萍“双减”背景下小学语文作业设计的原则、类型与途径 小学生（下旬刊），（）：叶青“双减”背景下小学语文作业设计的创新与实践 安徽教育科研，（）：张红娟 小学语文前置性作业设计初探 江西教育，（）：李建文 新课标背景下小学语文作业设计优化 新课程研究，（）：梁憬 减负增效落实处：小学语文课堂作业设计研究 学苑教育，（）：，徐亦乐“双减”政策下的读写作业设计 语文世界（小学生之窗），（）：周纯“双减”背景下小学语文单元作业设计 文科爱好者，（）：刘淑真“双减”政策下小学语文单元整体作业设计研究：以部编版语文四年级下册第四单元为例 新课程导学，（）：傅芳琴 刍议核心素养导向下的小学语文作业设计 试题与研究，（）：