“双减”背景下小学数学单元整体作业设计研究.pdf

学科教 育N o.7(下)2 0 2 3理工“双减”背景下小学数学单元整体作业设计研究王婷婷(浙江省杭州市萧山区市心小学 3 1 1 2 0 0)摘要:为了全面落实“双减”政策,教师应优化数学作业设计,在减轻学生负担的同时能够巩固并强化学生所学的数学知识,实现学生对知识的实践运用。本文从“双减”背景出发,对小学数学单元整体作业设计的重要性进行概述,然后尝试将单元整体教学内容、知识能力目标以及数学作业设计紧密结合起来,详细探讨如何开发数学作业价值以促进学生核心素养的提升。关键词:“双减”小学数学 单元作业设计 小学生正处于身心发展的关键时期,数学教师要在巩固和强化学生知识技能的基础上,尽可能减少作业数量,确保作业质量,通过确定单元知识目标来设计作业,并且丰富数学作业内容和类型。一、小学数学单元整体作业设计的意义1.符合“双减”要求“双减”强调减负增效,因此教师应致力于减轻学生负担,提高课堂教学效率,对课后作业进行合理编排和规划。单元整体作业设计的结构化很强,教师需要全面梳理教材内容,将重难点知识内容进行比较,找出联系,在此基础上进行作业设计。单元整体作业既要纵向连接教材内容,还必须横向突出知识重难点,从而体现出结构化的特点。学生在完成作业时能将碎片化的知识联系起来,活学活用,融会贯通,有效解决复杂的数学问题,提升作业效果,节省时间和精力。2.发展学生的数学思维单元整体作业的优势在于学生可以在一个问题中复习不同课时的知识点,针对的是整个单元,学生在做题的时候必须回顾整个单元内容,既达到了复习的目的,又抓住了数学知识之间的联系,从而构建系统的知识体系,加深记忆。在做作业过程中,学生学会动脑分析问题,理解出题人意图,反复思索、判断问题考查的知识点,通过这种方式来构建数学模型,实现深度学习。单元整体作业设计,对学生思维能力发展有较大促进作用,学生在研究这些数学问题时,会动脑并经历思维活动的整个过程,从而提高学习和解决数学问题的效率。3.培养学生的创新意识新课改的核心理念是让每个人得到良好发展,随着教育改革不断深入,传统教学模式逐渐暴露出缺陷,说教、题海战术等模式化的教学方式早已无法满足学生发展的需要。因此,教师需要转变思想观念,调整教学模式,给学生更多自主发挥和创造的空间。单元整体作业更强调多元化,作业类型更多,内容更丰富,学生在自主或合作探究过程中不仅掌握了知识要点,学会如何解决实际问题,还能打破常规,转变思想,形成创新意识,树立创新精神。二、基于“双减”的小学数学单元整体作业设计方法1.重构单元知识,明确作业目标“双减”对作业设计提出了更高要求,从学生发展角度来看,单元整体作业设计具有一定的现实意义,教师平时可以对教材内容进行全面梳理,深入了解教材编排特征,逐步分析不同课时知识的内在38N o.7(下)2 0 2 3联系,抓住单元整体作者设计的主题,再依照学生认知情况确定作业目标,设计合理的作业内容。人教版数学教材的每个单元都最少包含两个知识板块,知识难度和复杂程度依次提升,教师在梳理教材时除了要把握单元知识范围,还要厘清不同知识板块考查的内容存在哪些联系,跨越课时局限,让学生从整体视角进行学习和探究。以一年级上册“5以内数的认识和加减法”为例,这个单元有六个板块,依次为15的认识、比大小、第几、分与合、加法减法和0。第一个板块涉及认识基本的数字,对于一年级学生来说,认识从15数字的读法、写法以及含义是知识重点,只有掌握了这些内容才能进行计算;第二个板块是比较两个或者多个数字的大小,即弄清它们的数量关系。不难看出,单元内容是承上启下的,在设计数学问题的时候应以训练学生熟练使用15的数字描述物体的数量为前提,以比较具体事物数量为最终目的,在此基础上强化学生的计算能力。通过这种方式,将整个单元呈现的知识点整合在一起,实现理论和实践的统一。目标是行动的指南,只有明确单元目标,才能把握作业设计的方向,教师必须深入分析和解读教材,为作业设计提供借鉴和依据,使数学作业更具有指向性和针对性。2.打破常规模式,丰富作业类型以往教师布置作业多是书面形式,要求学生写、背、算的情况特别多,学生面对大量的书面习题容易产生抵触和厌倦情绪,无法从这种单一的作业中发现数学魅力,就会丧失学习数学的兴趣。作业类型并不都是书面形式的,随着课程改革的不断深入,数学教学不仅要提高学生知识水平,还要培养他们自主学习和探究能力,因此作业设计需多种类型。课后作业类型按照功能可以分为巩固型、启发型、归纳型、拓展型等;按照完成方式也可以分为独立型和合作型。教师在进行单元整体作业设计时,一定要综合考量,为学生准备不同类型的作业,以帮助其实现全面发展。以人教版一年级下册“分类与整理”为例,在这个单元中,教师应先梳理教材确定好单元作业目标,接着给学生布置体验式作业,让学生将家里的物品按照食物、衣物、餐具、家具等进行分类,使学生既回顾了课上所学知识点,温故而知新,又在真实体验中进一步发现数学与日常生活的密切关系,同时建立数学思想,学会运用数学知识解决实际问题。为激发学生的学习兴趣,教师可以增加作业趣味性,比如在讲完“表内乘法(一)”部分知识后,创设这样一个情境:小明去商店买可乐,已知一瓶可乐的单价是3元,小明想买5瓶,一共需要花多少钱?通过联系实际,寻找现实中乘法的运用,设计实际生活问题,比起直接布置计算习题更易于学生接受。通过分析问题,可以训练他们仔细、认真审题,理解出题人意图,从而理清思路,快速解决问题,提高解题效率。总之,作业不只有书面类型,教师要创新作业设计,改变传统作业常规模式,带给学生不同体验,使他们享受完成作业的过程。3.善用信息技术,促进知识理解现代信息技术广泛应用于课堂教学,在进行单元整体作业设计时,教师可以将抽象性较强的数学知识以另一种直观的形式表出来,让数学知识更加形象生动,帮助学生更好理解。多媒体辅助工具能将图片与数学知识结合在一起,让学生在做作业过程中 逐 渐 建 立 数 形 结 合 思 想,从 而 发 展 其 数 学思维。以人教版小学一年级下册教材为例,在讲到“分类与整理”时,就可以联系之前学过的“认识图形”部分知识点,通过课件出示不同的图形,如三角形、矩形、圆形,让学生观察并归类。学生刚学习过图形相关知识,对上述图形的特征有一定的了解和认识,在多媒体作用下,学生产生强烈探究兴趣,用眼睛对比上面大小不一、形状各异的图形,并结合学过的知识进行深入分析、归纳和总结,最终将同样的图形划分在一起。在这个过程中,学生将不同单元涵盖的知识联系起来,不断地动脑思考,观察它们之间的共同特征,实现了数学知识的综合运用。教师还可以将2 0以内的退位减法中的数字转变成图形,转换作业形式,通过图片来帮助学生更好理解数字在生活中的体现和应用,从而发现图形和数字之间的联系,为数学思想的建立奠定坚实基础。4.作业难度分层,尊重个体差异在进行单元整体作业设计时,需要明确一个客观事实,即每位学生的数学基础、学习能力以及智48学科教 育N o.7(下)2 0 2 3力水平不一样,给他们布置作业最好从实际情况出发,确保每位学生的作业难度适中,符合他们认知水平。单元知识点多且杂,只有全面解读教材,从单元整体去考虑,按照其价值取向选择、目标确定、内容组织以及实施效果评价等不同层次详细落实,不断优化作业设计,才能得到想要的效果。教师可以对学生进行合理分层,例如:将数学基础稍好的、学习能力较强的分为一个小组,将数学基础一般、学习能力一般的分为一个小组,将数学基础差的、学习能力较弱的分为一个小组,以此为依据设计不同难度作业,分别对应作业类型为拓展型、综合型和基础型。拓展型作业考查知识综合运用,学优生本身有一定基础,理解和接受程度相对高些,布置拓展型作业可以强化认知和技能,挖掘潜能;综合型作业则围绕某个确定的板块或主题,重点考查学生单元知识掌握情况,因此给中等生布置综合型作业比较恰当;基础型作业较前面的作业类型简单许多,可以给学困生布置基础型作业。通过这种方式,学生都能轻松完成教师布置的任务,通过完成作业来获得成就感和满足感,从而建立自信,产生更大的学习热情。以人教版二年级上册“1 0 0以内的加法和减法”为例,在这个单元中,教师可以将单元知识进行全方位梳理,将作业目标分为三个阶段:第一,理解整十数的加减运算的内涵,能够进行正确计算;第二,学会运用1 0 0以内的加法和减法去解决对应的实际问题;第三,掌握口算秘诀,快速准确说出答案。通过作业难度分层,给学生更多的选择权利和发挥空间,帮助他们有的放矢,在完成作业的过程中不断自我超越,攻克一个又一个难点,获得进步和发展。5.完善评价机制,建立正确认知以往教师给学生布置完作业之后,很少会对他们的成果进行检查和批改,学生无法知晓自己哪些地方存在问题,作业实际上并没有发挥真正作用。单元整体作业设计指向促进学生全面发展,教师不但要将其作为师生互动、检验教学效果的重要途径,还要给予学生反馈,帮助学生充分认识到自己的不足,查缺补漏。学生每次独立完成作业之后,教师都要将他们的成果收集上来,目的是了解他们的真实学情。对于合作完成的作业,要重点关注他们在合作过程中的表现,比如让他们将过程记录下来,包括自己学到了什么、从中获得什么感受和体会,方便教师进行综合全面评价。单元整体作业设计的结果与评价有很大关系,直接决定着单元整体作业体系的构建是否健全,因此教师必须从多个方面进行考量,从以往只关注结果到既关注结果又关注过程,将视角放在态度、问题意识、团队合作、责任意识等多种层面。除此之外,还要让学生根据反馈结果进行自我评价,学生需要重点分析错误原因,将错题记录下来,反复训练相同类型习题,以发挥作业的最大价值。比如在人教版二年级下册“混合运算”单元学习之后,利用部分课堂时间总结作业中存在的常见问题,学生先提出疑问,教师再进行解释,教师总结过后,鼓励学生谈谈自己看法,包括自己在做作业中发现混合运算与哪些现实问题有很大关联,混合运算中容易出现错误的点是什么,等等。通过表述,学生对自己有了充分认识,学会客观看待自己,并学会反思,不断提升自己的知识和能力。三、结语总而言之,单元整体作业设计考查的知识比较系统全面,在小学阶段,将数学作业按照单元内容进行编排可获得显著效果。教师在设计作业时,可以从单元整体出发,围绕单元知识优化作业内容,丰富作业类型,给学生创造良好学习条件,不断强化他们综合运用能力和思维能力。参考文献1 牛玉娟.“双减”背景下小学数学作业设计问题与优化策略J.教育理论与实践,2 0 2 2,4 2(3 5):4 8-5 0.2 韩淑君.小学数学单元主题教学的设计与实施J.天津教育,2 0 2 2(3 3):2 8-3 0.3 黄玲.在单元作业设计中落实育人价值 以“分数乘法”单 元 作 业 设 计 为 例 J.福 建 教 育 学 院 学 报,2 0 2 2,2 3(8):9 5-9 7.4 沈梅 彬.小 学 高年 段数 学 单元 作业 设计 的 实 践 与 探索J.亚太教育,2 0 2 2(8):1 3 9-1 4 1.5 朱爱玲.小学数学单元作业设计的三个维度J.教学与管理,2 0 2 1(3 2):7 0-7 2.58