“双减”背景下小学语文作业设计策略.pdf

165课改教研教研园地“双减”背景下小学语文作业设计策略王海萍（福清市龙田中心小学，福建福清350315）【摘要】传统小学语文作业存在功能窄化、类型泛化、时机固化、反馈僵化的问题，不符合“双减”要求和学生个性化发展需要。如何设计语文作业，使其不仅符合学生年龄特点和语文学习规律，还能实现听、说、读、写并举，进而突出语言文字运用，显然成了当代小学语文教师亟待解决的问题。基于此，小学语文教师应在遵循紧扣教材、立足课堂、重视实践、体现弹性原则的基础上，通过设计基础性作业、课内研学作业、实践性作业、跨学科综合性作业，夯实学生的知识基础和知识结构，提升学生的实践能力。【关键词】“双减”；小学语文；作业设计；语文素养【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）03-0165-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.03.051作业是为完成既定的学习任务而进行的活动，它是小学语文教学过程中不可或缺的一部分。随着“双减”政策的落地，作业这一重要的教学环节引起了教育界的关注。福建省小学语文学科作业设计与管理指南（试行）指出，小学语文学科作业要严格调控总量，需依据课程标准及学生认知结构，科学统筹协调各类作业，建立教学评良性互动机制，稳步提高质量。一线教师必须认识到布置合理、高质量的作业不仅能提升学生的语文素养，还能培养学生的综合能力。在“双减”政策的推动下，小学语文教师必须认真思考：如何在减轻学生过重课业负担的同时提质增效，让小学语文作业最大限度发挥积极作用，从而全面提升学生的语文素养？一、传统小学语文作业存在的问题作为小学阶段的基础性学科，小学语文的重要性不言而喻。要想提升学生的语文素养，语文作业设计是重中之重。因此，小学语文作业一直以来都是教师和家长们关注的焦点。然而，在核心素养和“双减”等教育理念的落实和发展背景下，传统小学语文作业设计的弊端逐渐浮出水面。它不仅存在着一些明显的问题，更是难以满足学生个性化发展的需求，已经很难满足当前教育形势下教书育人的需求。（一）功能窄化传统的小学语文作业设计主要以知识掌握为目的，忽视学科核心素养的落实和学科能力的提升。小学语文作业类型偏重死记硬背，没有给学生更多的创意思考空间，学生只是跟随教师布置的任务而学习，作业的功能被窄化为单一性的知识积累，对教材中的人文主题及语文素养等教学目标鲜有涉及。这样的作业设计没有给学生提供运用知识去解决问题的机会，让学生无法体会学习的乐趣，更无法产生有创造性的成果。（二）类型泛化语文作业的设计要体现“感知理解运用”的言语思维过程，但是大多数教师仍旧采取“读抄背”的形式来布置作业。作业类型单一，脱离语境与生166教研园地课改教研活实践，不仅无法让学生有启发性的思考，更在无形中使得作业量激增，加重了学生的作业负担。千篇一律的作业，让学生的收获只是浮于表面的浅层成效，并没有深入核心素养，聚焦到学生的个性发展。（三）时机固化传统的小学语文作业布置的时机与学生吸收知识的程度也有所关联，教师需要利用作业的完成情况来发现学生的问题，从而调整课堂设计，完成精准的课堂教学，让学生能够达成有效学习。大部分教师选择在课后布置作业，其中也包含一些具有启发性思考的问题，但教师对于学生课后完成作业的情况并不可知，没有及时并有效地掌握学生的课堂知识吸收情况，忽视了作业在学习过程中的重要性，让作业失去了支撑学习有效性的功能。另外，传统作业的完成时间也存在固化现象，即大部分教师选择将作业集中在课后布置，从而导致课后作业压力大。学生和教师在作业的完成与批改上花费大量时间与精力，但收效甚微。更有甚者，不仅不利于学生语文能力的形成，还有碍于学生身心健康发展，与教育初衷背道而驰。（四）反馈僵化传统的小学语文作业的反馈评价机制简单粗暴，就是以正确率为基础，以学生成绩论成败，忽视了学生在学习中的主观能动性。并且作业无法很好地检查学生掌握知识的具体情况，只是作为一种对学习效果最终检验的手段。检验结果无法给予教师更多关于学生学习成效的反馈，无法让教师根据学生的具体情况合理安排不同层次的作业，难以调动学生的学习积极性。二、“双减”背景下小学语文作业的设计原则（一）紧扣教材，落实单元语文要素“相对宽泛的人文主题”和“螺旋式上升的语文要素”为统编教材的两大编排方式，以此来构建语文学科的整体训练体系。语文要素中的知识、方法或能力训练点被合理地安排到各单元精读课文的课后练习题、略读课文的阅读提示和语文园地的各个模块当中。其中“交流平台”模块能够回顾总结一些重点学习方法，对于学生来说，可操作性强。对于作业题的设计，需要体现由学习到运用的过程，要从整体出发，以单元为整体统筹，凸显单元所要求的语文要素，从精读课文、略读课文到语文园地，层层递进，以便学生能够更好地吸收并运用。（二）立足课堂，体现导学助教功能作业不仅要体现在学生的课后学习过程中，也应该体现在课堂教学活动中。浙江省小学语文学科基本教学要求（2021 版）提出，要“保证每天的语文课中学生有不少于 10 分钟时间在教师的指导下进行随堂练习，将 语文作业本 中的相关作业融入课堂教学”。作业布置的前提是立足课堂，教师在课堂教学过程中应设计一些符合课程要求的习题，以便引导学生进行学习，通过作业的提问形式来推进教学活动，促进学生思考，让每个学生都能积极且高效地参与课堂活动。（三）重视实践，展开学生思维过程语文课程作为一门必不可少的实践性课程，应以在语文实践中培养学生的语言文字运用能力为宗旨，让学生在实践中得到知识，而不是在教师的“满堂灌”中被动地灌入知识。语言的发展与思维的发展属于相互依存、相辅相成的关系，所以在作业设计上应避免概念化的死记硬背，而是要在顺应学生的思维习惯上增加一些能够加强语文实践能力的训练，提示思考的路径，促进学生语言和思维的同步发展，让学生完成从“知道”到“运用”的转变。（四）体现弹性，倡导差异分层发展由于学生的学习风格存在差异，需要教师根据不同学生的学习程度布置弹性化作业。以学生为主体，多样化、分层次的作业为辅，满足不同层次学生的学习需求，让全体学生都能够以最大限度积极巩固所学知识，以便后续的进一步学习。167课改教研教研园地三、小学语文作业设计的优化策略在“双减”背景下设计小学语文作业，应该关注学生的身心发展和学习需求，顺应教育改革的方向，努力探索符合实际情况的新型作业模式和方法，以提高教育教学质量，促进学生的全面发展和终身发展。（一）精心设计基础性作业，勾连架构，达成多元目标基础性作业，是以语文学科核心素养为导向、以语文基础知识掌握和基本技能训练为重点、以语文学习方法运用和习惯养成为主线设计的作业，包括字、词、句、篇、语、修、逻、文等语文知识和听、说、读、写等语文能力。基础性作业主要来源于教科书，其中最具代表性的当属字词积累了，教学中不但要求会读会写，更要能理解意思并正确运用。在教学过程中，教师们大多采用读、抄、听写、看拼音写词语、查字典、解释词语等作业让学生实现以上教学目标。在新的作业设计中，笔者试图设计情境化的字词积累作业，有意识地勾连文本内容，架构知识体系，改变作业功能窄化，提升作业质量。在文本内容的情境中，学生既实现了会读会写的目标，加深了对课文内容的认识与理解，又突破了课文教学难点。（二）巧妙设计课内研学作业，适时反馈，巩固吸收为了能全面掌握学生对课堂教学知识的掌握情况，笔者意识到作业反馈评价不能集中在课后，于是有意在课堂教学过程中，紧扣单元语文要素的落实机制，巧妙地设计课内研学单，有效组织研学任务，适机评价，推动课堂生成，全面完成教学目标。三年级下册第八单元以“有趣的故事”为主题，首次将“复述”作为单元要素进行集中性学习。方帽子店 一课紧跟精读课文 慢性子裁缝和急性子顾客，在学习这篇课文之前，学生已经初步掌握了借助表格了解课文主要内容以及复述课文内容的阅读策略。根据单元编排特点和略读提示，这篇课文的学习目标应定位于迁移运用，即尝试自主运用已经学过的方法复述课文主要内容，或者选择其中自己觉得最意想不到的部分，复述部分课文内容。如果教师本节课上仅仅是复习、教授复述方法后，便让学生课后完成教学任务，那效果显然不尽如人意。学生没有头绪，家长无法辅导，此项作业将流于形式。为了完成教学目标，笔者精心设计了表格作为复述支架，并且在课堂上留给学生充足的时间进行自主复述。教师在此过程中要仔细倾听，了解学生使用复述支架的方法是否合理、复述练习是否顺利，并在此过程中给予及时、准确的帮扶。就这样，学生在课堂上完成了本课的基础作业复述自己最意想不到的内容，复述的能力也得到了进一步提升。在教学设计中以课后练习题为依托，巧妙设计课中研学作业，不仅可以帮助学生轻松地掌握本课知识点，还能减轻课后作业量，可谓一举两得。（三）合理设计实践性作业，鼓励学生进行探索语文是综合性、实践性课程，着重培养学生在实践中学语文、用语文，展现综合能力。根据这一课程特点，小学语文教师基于“双减”要求设计作业，还要重视培养学生的实践能力，让学生在实践探索中完善思维、发展自身能力，树立正确的价值导向，进而推动其全面发展。例如，在学习 二十四节气歌 的时候，结合节日和纪念日等设计实践性的“时令式作业”，让学生在活动中感受祖国的悠久历史和灿烂文化，了解祖国的传统文化。再如，三年级下册第四单元习作“我做了一项小实验”，这一内容可以设计“先做后写”实践性作业：学生周末在家认真设计，完成一项简单的科学实验，如鸡蛋“缩骨术”、会“跳舞”的纸屑等等。学生对这项作业喜闻乐见，在动手实践中明晰了实验的准备条件和具体步骤，也就能有序地把实验的内容写清楚。四年级下册第五单元是习作单元，教授本单元时，可以将语文要素作为着眼处，紧扣“按游览顺序写景物，培养按一定顺序写景物的能力”这一核心任务，创设“赏家乡美景，当最佳导游”的学习主题，在真实情境任务与实践作业中，引导学生观察、感受自然与社会，并动手绘制游览路168教研园地课改教研线图，开口介绍家乡的美景。这样有趣的实践性作业是学生所喜闻乐见的形式，学生不仅轻松完成了学习任务，更实现了全面发展。（四）设计跨学科综合性作业，完善学生知识结构语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，学生学习其他学科课程是凭借语文这个基础性“工具”的。语文作业天然具有跨学科性质，尤其是“综合性学习”，与生活及其他学科课程联系更加密切。跨学科作业设计，首先需要完成教科书编排的作业、活动，再根据实际需要适当补充，旨在提升学生的核心素养。例如，四年级下册第三单元“综合性学习：轻叩诗歌大门”，为了让学生更好地感受诗歌的魅力，结合单元主题，我们班开展了一次关于诗歌的跨学科综合性作业。（1）诗歌中常常写到植物，你知道哪些与植物有关的诗歌？挑选你最喜欢的一首诗，抄写到摘抄本中，并动手给它配上插图。（2）试着当个“小诗人”写写诗，把自己的感受表达出来，为合作编小诗集做准备。写的时候注意分行。（3）让我们合作编小诗集，完成后在班里展示。依据笔者布置的作业，学生通过阅读报纸、杂志、书籍等方式搜集自己喜欢的诗歌，与班级同学进行合作交流，从诗人、内容、形式等角度，初步整理归纳。融入美术学科要素，为喜欢的诗歌附上插画，为诗集设计并绘制封面。同时融入音乐学科要素，筹办诗歌朗诵会，引导同学们为诗歌朗诵进行钢琴伴奏、伴舞。最后利用班会课开展汇报活动，展示各项活动成果。此项作业，将语文作业天然的跨学科性质展现得淋漓尽致。又如，学了四年级下册第六单元 小英雄雨来（节选）一课，我们班顺势开展了“书香校园阅读节”活动，同学们以小组为单位开展课本剧编排、展演等活动，分工合作策划道具、服装、台词、背景音乐等。在最终的展示活动上，学生将文中的场景搬上舞台，成了剧中人，他们那熊熊燃烧的爱国之情也在此刻沸腾，爱国情怀在他们心中扎根。通过精心设计的综合性作业，不仅能够完成知识的传授，更能达到立德树人的育人目标。“双减”是当前教育改革的重大决策，旨在减轻学生和教师的负担，提高教育教学质量。教师应根据学生实际能力发展和教学实际的需求，设计课堂作业、课外作业，明确课堂作业和课外作业的功能，有意识地将课堂作业适时融入课堂教学中。课堂作业不仅有利于破解“一言堂”“满堂问”的难题，而且对于减轻课后作业负担也卓有成效。课后作业根据教学需要和课堂反馈，兼顾不同作业类型。教师要重视设计实践性作业，适时设计跨学科作业，并允许学生选择性地完成。这样，课堂作业和课外作业则形成了相互衔接、相得益彰的良好合作之态，也有利于形成完整的学习评价体系。【参考文献】1 余琴.小学语文作业的设计原则与使用建议 J.语文建设，2021（22）：10-15.2 王莉婷.“双减”政策背景下小学语文作业优化策略 J.甘肃教育研究，2022（10）：52-54.3 张俊波.“双减”背景下小学语文能力型综合实践性作业的设计与实践 J.教育科学论坛，2022（14）：40-44.4 马小彦.探析减负提质下如何优化小学语文课外作业设计 J.试题与研究，2023（31）：174-176.【基金项目】本文系福州市教育科学研究“十四五”规划 2022 年度课题“双减 背景下小学语文作业有效设计和实施的研究”（课题编号：FZ2022GH015）的研究成果。【作者简介】王海萍（1984.03），女，汉族，福建福清人，本科，一级教师，年段备课组长，研究方向：小学语文教学。