“双减”背景下减负优化小学语文作业的策略.pdf

中国科技经济新闻数据库 教育 收稿日期：2024 年 01 月 04 日 作者简介：陈婷（1985），女，汉族，四川人，教师，本科，一级，研究方向为小学语文。-81-“双减”背景下减负优化小学语文作业的策略 陈 婷 新生产建设兵团第五师小学，新疆 博尔塔拉州 833400 摘要：摘要：“双减”政策需要以学生为本，提升教学的效果，减轻学生的学业负担，为学生身心健康成长提供保障。在此背景下，小学语文作业减负成为语文教学中热议话题，教师在设计和布置作业的时候，要转变教学观念，关注作业形式的多样性，趣味化作业内容，提升作业学习指导效果，分层展开作业设计，切实减轻学生的作业负担，保障学生的课后学习效果，保障学生快乐健康成长。关键词：关键词：小学语文；作业布置；双减背景；减负策略 中图分类号：中图分类号：G63 0 引言 随着“双减”政策的出台，小学语文教学迎来了新的挑战。作业作为教学的重要环节，如何在“双减”背景下进行优化设计，成为当前小学语文教师面临的重要课题。1“双减”背景下的小学语文作业现状 1.1 教学理念落后，作业任务繁重 小学语文作业的书写任务过于繁重，不仅数量多，而且内容繁杂，导致学生需要花费大量的时间和精力来完成。为了能够让学生掌握新的字词，很多教师直接给学生布置重复写一张纸，重复写几十遍的作业；为了能够发展学生的语感，提升学生的语言能力，本来需要记背部分段落的文章要求学生全文背诵，本来需要熟读的文章也要学生背诵其中的一些内容，这些“简单粗暴”的重复型作业，给学生带来巨大的负担，这不仅会让学生感到疲惫和厌烦，还会影响他们的身心健康和学习效率。1.2 作业形式单调，指导效果不佳 现在的语文作业主要以书写和背诵为主，教师为了能够让学生积累语文知识应对考试，同时也为了能够更好的监管学生作业完成情况，往往选择布置书面或者背诵类型的语文作业，给学生带来了不必要的学业负担。同时作业形式的单调，也容易让学生产生厌烦抗拒的心理，不利于培养发展学生的语文学科兴趣，对于学生的学习指导也比较低效。1.3 作业统一布置，忽视个体差异 当前的教学模式普遍为大课堂统一教学模式，为了能够方便作业的布置和管理监督学生完成作业，教师布置作业一般都是统一进行，所有学生都是一样的作业。这样的作业显然在很大程度上忽视了学生的个性化学习需求，因为学生每个人的学习进度、学习能力、思维能力都是有差异的，同样的课堂授课学生需要的课后辅导内容也会存在很大差异。忽视学生个体的差异，就会导致作业课后辅导教学的效果变差，不能够发挥作业环节应有的教学效果。1.4 教学手段不足，限制作业设计 作业环节作为课堂教学的有效补充，是学科教学过程中非常重要的一环，可以说大部分课堂授课基本上关注于学生对于新知识的理解，作业环节才是学生内化吸收，生成自身认知的关键。但是由于教学手段的不足，教师往往会为了达到预定的教学效果，强行增加作业负担，为了更好地监督学生完成作业，了解学生的学习兴趣，采用“简单粗暴”的作业设计。随着信息技术融入教学当中，教师有了更多的教学手段，教师可以借此打破作业设计的限制，布置更加高效的课后作业。2“双减”背景下小学语文作业减负增效的策略探究 2.1 变教学理念，提升作业质量 教师在设计布置语文作业的时候，应该更加关注学生能力的发展和提升，在引导学生积累知识的同时，多方面培养学生的学科素养，而不是围绕应试能力提升，布置繁杂重复的作业内容。首先，教师要根据课程目标和学生的实际情况精选作业内容。要注重精讲中国科技经济新闻数据库 教育-82-精练，避免过多的重复性和低效性的作业。同时，要注重作业的拓展性和创新性，让学生通过完成作业来巩固知识、提高能力。例如四年级下册第一单元的“古诗词三首”这节课教学的时候，认识古诗词当中的生词，理解古文释义，背诵古诗词是基础性的知识学习要求。教师在设计作业的时候，不能够只关注学生诗词的记背，以应对考试当中的古诗词填空，应该从学生理解诗词含义，体会作者情感的角度出发，让学生深刻理解三首古诗词，这样学生在理解古文释义以及背诵古诗词的时候也会事半功倍，提升作业的教学指导效果，提升学生的知识内化效率。比如宿新市徐公店这篇古诗，四句诗全是景物描写，前两句写静态的环境，后两句写黄蝴蝶、儿童与环境的互动。教师可以在网络上搜集贴合每句古诗的图片、视频内容，或者利用人工智能制作古诗词描述的 AI 景色画，然后给学生布置“看图说古诗”的作业，让学生将古诗词当中的每句话都跟一幅画联系在一起，加深学生的理解，让学生体会古诗词当中体现出来的安逸宁静的意境，体会作者对于春天事物描写的精妙。在这样的基础上，学生只需要多读几遍，就能够跟着诗句在脑海中想象出作者描绘的画面，相应的诗句也就自然而然记住了。比起让学生重复性朗诵或者死记硬背，这样的作业不仅效果更好，学生的学习负担也会减轻。其次，教师要注重作业的质量。在布置作业时，要注重作业的针对性和有效性。要让学生通过完成作业来达到巩固知识、提高能力的目的。作业的目的主要是帮助学生内化吸收课堂当中学习的知识，指导学生更加深入探究学习语文知识。教师布置作业的时候不能秉持“眉毛胡子一把抓”的理念，而是要“以点破面”从某个要点出发，让学生将知识串联起来，高效展开知识内化吸收。例如在教学琥珀这篇文章的时候，教师可以给学生布置作业：用自己话描述文章当中“琥珀”形成的过程，要求将课后生字表当中的字合理用上。这样的作业从学生对于文章内容的理解为“突破口”，将学生精读理解文章，生字生词练习，习作练习等结合在一起，既不会给学生太大的书面写作负担，同时也能够高效展开学生综合能力的培养。总之，教师在设计布置作业的时候，要转变教育理念，摒弃应试教育的思维，从学生知识学习、能力发展的角度出发，结合课堂教学知识的内容和特点，布置更加合理科学、高质量的语文作业。2.2 丰富作业形式，优化作业内容 教师在布置作业的时候应该采用多种多样的作业形式，优化作业的内容组织，有效激发学生的学习兴趣，提升学生完成作业的积极性。“双减”政策要求减轻学生的作业负担，这里并不是简单地“做减法”而是从学生的作业完成体验，完成效果等多个方面来说的。作业完成体验时非常重要的，也是学生是否积极完成作业的关键，也对学生的课后学习效果大有影响。原本枯燥单调的书写和死记硬背本身对于学生来说负担重、枯燥无聊，学生自然提不起写作业的兴致。如果学生能够对于完成作业感兴趣，不仅会提升学生的学习效率，对于学生来说即便作业内容同样多，也会感觉很轻松，因为完成作业成为了愉快的体验，不再是一种“强迫式”地被动学习，从身心层面双重减轻学生的负担。从作业形式上讲，教师可以让学生制作手抄报、课本剧表演等。这些形式可以让学生根据自己的兴趣爱好选择适合自己的作业形式，让学生在完成作业的过程中感受到语文学习的乐趣。还可以给学生布置观察、调查、访问等任务型作业，让学生深入生活实践，通过观察、调查、访问等方式获取信息，培养学生的观察能力、调查能力和社交能力。还可以围绕课堂教学的知识，让学生制作 PPT、微视频等。让学生利用现代信息技术手段，展示自己的学习成果，培养学生的信息素养和表达能力。具体的作业形式需要根据教学内容的不同进行合理的设计，例如牛郎织女教学的时候，主要是通过阅读这些神话故事，民间故事，丰富学生的见闻，激发学生的想象力，让学生学会如何讲故事才能够讲得精彩。在作业设计的时候，就可以用任务型作业：通过在网上搜索，向长辈打听，收集民间故事、神话故事，并用自己的话讲出来。听故事、讲故事本身就是小孩子喜欢的事情，这样的作业能够有效激发学生的参与兴致，学生会积极搜集故事，并讲给同学、教师。学生在听故事或者看故事的时候，会在脑海当中想象故事当中的画面和情节，会在潜移默化当中学习叙事的逻辑，在讲故事的时候要捋顺故事的脉络，组织合适的语言表达，对于学生的语文思维以及表达能力都是非常好的锻炼。总之，教师要注重作业形式的选择，优化作业内容，让学生的作业体验变得轻松愉快，让学生在寓教于乐的作业环节当中学习语文知识，锻炼学科能力。中国科技经济新闻数据库 教育-83-2.3 作业分成布置，满足学生需求 作业一般是在课堂教学完成之后布置的，一方面作业可以作为课堂教学的延伸，指导学生更加深入了解语文知识，展开自主性学习探究，另一方面通过作业让学生熟练掌握课堂当中的知识，发展提升学生的学科素养。但是在课堂当中的学习效果，每个学生都会有所不同，在课后的学习过程中也会产生不尽相同的学习需求，如果教师布置一样的作业，将不能满足所有学生的需求。这时候，教师可以采用分层布置作业的方式，满足学生的个性化学习需求。根据学生的学习能力进行分层：将学生分为不同层次，针对不同层次的学生设计不同的作业。例如，对于学习能力较强的学生，可以设计一些具有挑战性的作业，如阅读理解、写作等；对于学习能力一般的学生，可以设计一些基础性的作业，如生字词练习、课文朗读等。同时在作业分层设计的时候，也要考虑学生的兴趣爱好。在了解学生兴趣爱好的基础上，设计不同类型的作业。例如白鹭这篇文章教学的时候，对于喜欢阅读的学生，可以提供一些类似的优质文本，让学生在阅读的基础上写自己的读后感；对于喜欢写作的学生，可以让学生根据文章的用词用句特点，选择一个其他的事物进行仿写。语文课本当中的内容非常丰富，文章涉及的事物也是包罗万象，教师可以设计一些合作性作业、实践性作业、综合性作业，让学生按照自己的水平和能力进行完成，在这种类型的作业完成过程中，不同层次的学生都会有所收获，对于学生语文素养的提升都有很大的帮助。例如教师可以选择合适的课文，改编成话剧让学生合作进行表演；在学习古诗词的时候，让学生制作诗词相关的手抄报；北京的春天教学时可以安排学生结合生活实际，整理家乡的春节习俗和故事，制作春联、剪纸等，利用综合性的作业让学生既能够深入参与作业当中，也能够更好地满足学生的个性化需求。2.4 利用信息技术，优化作业布置 信息技术的应用，为作业的形式多样化、内容多样化以及教师布置作业手段都提供了全新的路径，教师在小学语文教学当中，要充分利用信息技术带来的便利和变革，设计布置更加高效的语文作业，减轻学生的学习负担，优化学生的作业完成体验。在以往教师监督学生完成作业，检查学生完成情况的手段比较单一，之后落实在纸面上，在课堂当中进行检测，才能够有效监督管理学生的作业学习环节，这也在很大程度上限制了作业的形式和内容。比如需要熟读的课文，教师没有精力和课时一一检查学生是否能够熟读，只能要求学生进行全文背诵，在这样的高压作业下，学生即便不能够全文背诵，起码试着记背，能够熟练阅读，虽然达成了教师的教学目的，但是也给学生带来了不必要的作业负担。有了信息技术的支持，教师可以让学生在家中将课文朗读的过程记录下来，或是录制成语音，或是录制成视频，通过班级微信群统一上交，教师既有了管理监督学生完成作业的手段，也不必给学生布置高负担的背诵全文作业。同样在作业内容组织设计的时候，教师也可以充分利用信息技术，比如教师可以借助人工智能软件，如文心一言等，辅助教师制作一些语文课文相关的插图，搜集一些拓展性的知识等，不仅能够让教师的作业设计质量更高，还能够丰富教师的教学手段，提升教学质量，从课堂到作业相辅相成，整体提升教学的效果。3 结束语 在“双减”政策的背景下对于小学语文教学来说需要采取多种措施来提高教学效率和减轻学生的负担。在作业的减负增效方面，教师要转变教育理念，关注学生能力素养发展，通过优化作业的形式以及内容，激发学生完成作业的积极性，提升学生的作业完成体验，让学生愿意投入更多的精力，更加专注地写作业；同时教师可以设计分层次作业，精准满足学生的学习需求，提升作业指导教学效果的同时，减轻学生的学业负担；充分利用信息技术优化教学手段，优化作业的布置管理环节，指导学生更加高效完成作业，全面发展学生的语文核心素养。参考文献 1苏建发.“双减”背景下小学语文作业的“减”与“增”J.当代家庭教育,2023(17):66-68.2赵梅瑾.精准分层减负增效“双减”背景下小学语文中低年级精准分层作业管理的研究J.名师在中国科技经济新闻数据库 教育-84-线,2023(22):5-7.3陈列.“双减”背景下小学语文作业减负增效的实践研究J.求知导刊,2022(9):14-16.4陈益球.“减负提质”背景下小学语文作业设计创新策略研究J.考试周刊,2023(23):22-26.5黄文凤.作业显效，减负增效谈“双减”背景下的小学语文校本作业设计策略J.教育界,2022(33):29-31.