“双减” 背景下小学低年级语文作业设计探究.pdf

小作家选刊“双减”背景下小学低年级语文作业设计探究瞿马陆馨（上海市川沙中学南校，上海 浦东）摘 要：为了减轻学生过重的作业负担，改变因循守旧、单一低效的作业设计和安排方式，构建良好教育生态，“双减”政策正式实施。在这样的背景下，小学低年级语文作业设计改革势在必行。鉴于此，文章针对“双减”背景下小学低年级语文作业的设计进行了探究，提出了设计前置性的预习作业，发挥作业导学作用；设计表演互动性质的作业，提高学生的语言表达能力；设计跨学科性质的作业，培养学生的想象力和审美能力；设计生活探究性质的作业，培育学生的观察和感知能力等四条具体的小学低年级语文作业设计思路，以期能够为小学低年级语文作业设计改革的推进提供参考。关键词：语文作业设计；小学低年级；“双减”中图分类号：文献标识码：“双减”政策是构建良好教育生态，切实提高学校育人水平的重要举措。为了促进“双减”政策的实施，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见 中明确指出学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习。在这样的背景下，以往以“书面”为主的语文作业设计方式，显然不符合“双减”对小学低年级作业设计的要求，小学低年级语文作业设计改革势在必行。鉴于此，本文针对“双减”背景下小学低年级语文作业的设计进行了探究。一、设计前置性的预习作业，发挥作业导学作用教育部发布的 义务教育语文课程标准（年版）（下文简称“新课标”）中规定，义务教育阶段的语文教学活动，应遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑。这一规定充分体现了对语文教学中“生本理念”的关注。然而在传统小学语文教学中，很多教师都非常重视课堂教学活动中的“教”，却忽略了学生的“学”，教师在课堂上讲得口干舌燥，学生却始终听得安静而沉闷。这种情况显然与新课标倡导的“生本理念”不符，也不利于学生语文学习兴趣的培养。要解决上述问题，有效调动学生在课堂教学中的积极性和能动性，就必须从“重教”向“重学”转变，在语文教学中关注学生的“学会”。前置性的预习作业能够发挥导学作用，是将语文教学指向学生“学会”的有效举措。小学低年级阶段是培养学生学习习惯的关键时期，在这个阶段设计前置性的预习作业，有利于引导学生逐步养成良好的预习习惯，对语文教学质量的提升和学生语文素养的培养均大有裨益。因此，在小学低年级语文教学中，教师要注意设计和安排预习作业，利用课前预习单、课前预习小贴士等，引导学生慢慢掌教 苑 新 声握课前预习的要点、方法和技巧，开展前置性的自主学习活动。以部编版小学语文二年级下册 千人糕 的教学为例，为了发挥课前预习作业的导学作用，引导学生边读书边思考，积极开展自主学习活动，教师可以借助课前预习单设计课前预习。例如，在常规预习要求的基础上，提出问题“千人糕是什么样的？”“千人糕的味道是怎样的？”“千人糕是用什么做成的？”“千人糕为什么会叫这个名字？（名字的由来）”等，并鼓励学生在完成预习单上的问题的基础上，绘制课文的思维导图。通过以上预习作业，学生不仅能够自主梳理课文的主要内容，提前对课堂教学的内容进行感知，还有利于锻炼思维能力。进入课堂教学环节之后，教师可以引导学生按照他们画的思维导图，对“千人糕”的制作过程进行讲述和讨论，学生讲述和讨论完毕，教师再带领学生共同绘制思维导图，进一步梳理整篇文章的脉络。二、设计表演互动性质的作业，提高学生的语言表达能力新课标要求引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情景和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息。简而言之就是要培养学生的语言表达能力。在培养小学低年级学生语言表达能力的过程中，部分语文教师习惯采用“朗读”“背诵”这两种方式。“朗读”和“背诵”能够帮助学生获取文本中的信息，并习得常用的语言表达方式，促进学生语言表达能力提高的效果毋庸置疑。但也要注意单纯的“朗读”或“背诵”对小学低年级学生而言过于枯燥、乏味，学生很难获得乐趣，长期只安排“朗读”或者“背诵”类型的语文作业，很难有效调动学生的积极性，激发学生的兴趣，也与“双减”的理念不符。小学低年级学生天性活泼好动，喜欢模仿，喜欢展示自己，因此在“双减”背景下设计语文作业时，就可以根据小学低年级学生的天性和兴趣点，将单纯的“朗读”“背诵”型作业，设计成基于“阅读”或者“朗读”“背诵”的表演互动性质的作业，让学生通过“阅读”“朗读”或适当“背诵”熟悉文本内容后，参与表演。这样，不但能够让学生的“朗读”“背诵”变得更有目标性，学生为了表演出色，“朗读”“背诵”的积极性也会更高。而且在“阅读”“朗读”“背诵”的基础上参与表演，也是锻炼学生将自己获取的有效信息，清楚、得体地进行传递和应用的过程，既能够促进学生对所接触和学习知识的内化，又能够促进学生的语言积累，在“寓教于乐”中提高学生的语言运用能力。以部编版小学语文一年级上册阅读材料 小白兔和小灰兔 为例，如果单纯地安排学生在课后自主阅读，学生的阅读积极性没有得到有效调动，作业效果也很难理想。而这份阅读材料故事有趣、角色鲜明，非常适合安排学生进行表演活动。因此，为了充分调动学生的作业积极性，确保学生能够认真阅读、有效掌握，教师就可以设计表演互动性质的作业，安排学生在自主阅读的基础上，以小组为单位把故事表演出来。每个小组中安排小白兔、小灰兔以及老山羊三个角色，表演的过程中学生不但要生动呈现阅读材料里各个角色的语言，而且还要在阅读材料的基础上进行发挥，比如“老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔来帮忙的”的场景，就可以鼓励学生生动地演绎。通过这样的表演互动，想象演绎，学生不但亲身体验了阅读材料中的各个角色，加深了对阅读材料的理解，而且形象思维能力和想象创造能力也得到了培养，充分契合了“双减”提高作业设计质量的要求。三、设计跨学科性质的作业，发展学生的想象力和审美能力新课标要求引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。而跨学科融合就是帮助学生进行整体感知、联想想象，感受文学语言和形象独特魅力的最佳方式。特别是对于小学低年级学生而言，小学低年级学生的抽象思维能力比较小作家选刊低，对事物的认知和学习主要依靠形象思维进行。因此在设计语文作业时，教师可以通过语文作业与美术学科的融合、语文作业与音乐学科的融合等，帮助学生形象、直观地感受文学语言和文学形象。以语文作业与美术学科的融合为例。小学低年级学生就会接触古诗，为了引导学生理解古诗的语言，感受古诗的美，教师可以通过语文与美术学科的融合，设计书画结合类型的作业。比如学习了部编版小学语文二年级下册 村居 这首古诗之后，就可以设计书画结合类型的作业，让学生把诗中描绘的场景画出来，并题诗。学生通过亲自描绘“草长莺飞”“拂堤杨柳”以及散学归来“忙趁东风放纸鸢”的儿童这些元素，会对诗的内涵有更深刻地感受和理解。再如，学习了 亡羊补牢 这则寓言后，也可以让学生以连环画的形式，把寓言中的故事画出来，以梳理故事情节，感悟故事中的道理。语文作业与音乐学科的融合亦是如此。优美动听、富有节奏和充沛感情的音乐对小学低年级学生有极大的吸引力。为了丰富作业形式，激发小学低年级学生完成作业的兴趣，达到“提质增效”的目的，教师可以采用跨学科融合的方式，设计语文与音乐相结合的作业，如古诗吟唱、配乐朗诵等，都是其中比较经典的形式。但要注意，在采用跨学科融合的方式设计小学低年级语文作业时，无论是语文与美术学科之间的融合，还是语文与音乐学科之间的融合，抑或是语文与其他学科之间的融合，“语文”应始终是作业中的主要元素，不可背本趋末。同时，在进行语文作业与其他学科的融合设计时，要注意思考学科本身的特点，在融合的过程中要确保作业设计的内在逻辑性和连贯性，不可忽视学科特点和作业设计的内在逻辑性和连贯性而进行强硬的、不自然的整合。四、设计生活探究性质的作业，培育学生的观察和感知能力生活中有很多有意义的话题，无论是鸟兽虫鱼、花草树木，还是日常交际、交通出行，都有很多值得观察和探究的奇妙之处。而观察和探究，恰恰是儿童感知世界、认识世界的主要方式，也是儿童学习成长最为重要的途径。小学生对生活中的各种现象、事物充满了好奇心和求知欲，总想刨根问底，一探究竟。小学低年级语文教师在设计语文作业时，就可以抓住小学生的这种心理，巧妙地安排一些生活探究类的作业。例如，在学习了部编版小学语文二年级下册找春天 以后，教师可以安排学生利用周末时间去“找春天”，看看除了课文中描述的景象外，春天还有什么变化，并且将自己的发现用文字的形式写下来或者是用图画的形式画下来，做好记录。学生在完成了“找春天”之后，教师还可以要求学生在父母的帮助和指导下，通过书籍查阅、网络检索等方式，获取有关春天的更多信息，并将获取的资料认真记录下来。教师可以在课堂上安排时间，让学生基于自己的作业，对“找春天”的结果进行集体交流和讨论，分享自己找到了怎样的春天，知道了哪些有关春天的知识等。教师再根据学生分享交流、互动讨论的结果进行总结和点评。设计上述生活探究类的作业，不但加深了学生对课文的理解，培育了学生的观察能力和感知能力，还引导学生将“课内学习”拓展到“课外学习”，实现了小学低年级语文教学从“课内”到“课外”的延伸，促进了小学语文课内外一体化教学的实现。在设计生活探究性质的语文作业时，为了提高作业质量，教师在进行作业设计和安排时，应注意如下几个问题。第一，所选择的探究主题应贴近小学低年级学生的日常生活学习，例如，可以取材于小学低年级学生日常生活中关注的热点问题、感兴趣的大自然现象等，尽量做到生活化、生动化。第二，所选择的探究主题应符合小学低年级学生的认知水平和理解能力。例如，上文举例的“找春天”，或者是观察记录小狗、小猫的形态特点和生活习性，观察一株植物从发芽到开花、结果的整个过程等，类似的生活探究主题是符合小学低年级学生认知水平和理解能力，是在其能力范围内可以完成的。但如果安排的探究主题超出了小学低年级学生的认知教 苑 新 声水平和理解能力，比如探究当前的社会焦点问题“教育公平”“教育强国”，这些虽然也与学生的日常生活学习相关，但是是小学低年级学生凭借现有生活经验、阅历难以理解的，超出了他们的能力范畴，作业的效果也可想而知。因此，一定要根据教学对象，即小学低年级学生的实际情况合理选择探究主题。第三，生活探究类作业既可以采用个人独立探究的方式进行，又可以采用小组合作探究的方式进行；探究活动既可以是观察记录，又可以是参观访谈等。教师应结合课堂教学的内容进行有针对性的设计和安排，尽量突出形式的多样化，避免在较长时间内囿于某种特定形式的做法。五、结语“双减”政策实施的目的是减轻学生过重的作业负担，改变因循守旧、单一低效的作业设计和安排方式，并非对作业的全盘否定。在这样的背景下，要充分发挥作业的价值，达到“减量”“提质”“增效”的目的，小学低年级语文教师就必须进行作业设计改革，摒弃惯用的、固化的、单一的作业设计和安排方式，积极探索更为多元化、个性化、趣味化、高效化的作业形式。根据小学低年级学生的身心特点，通过设计前置性的预习作业、设计表演互动性质的作业、设计跨学科性质的作业、设计生活探究性质的作业等诸多举措，不断探索实践，逐步实现从关注作业数量向重视作业质量的转变、从聚焦知识本位向发展素养本位的转变。参考文献：白秋晶“双减”背景下小学语文作业的本质重构与优化路径 长春教育学院学报（）：陈丽华 尝试课堂融入 丰富小学语文作业形态：以部编版三年级下册第二单元为例 福建教育学院学报 （）：夏亚素 新课程标准理念下小学语文作业设计：原则、类型与实施条件 语文建设（）：卢雪，谢继红“双减”政策背景下小学语文作业设计的价值取向与实施路径：核心素养培养的视角 成都师范学院学报 （）：吴珊鸿 前置性作业导学：凸显小学语文“学”的课堂：依托导学单的 月迹 教学思考与实践 福 建 教 育 学 院 学 报 （）：，黄丽红，班雪 减轻学业负担 培育核心素养：“双减”背景下小学语文单元作业设计探析 福建教育学院学报 （）：王建新“双减”背景下小学语文作业的创新设计研究 爱人，（）：毛燕青“双减”背景下的小学语文作业设计探究 文理导航，（）：黄华月 加减之间，高效提质：“双减”背景下的小学语文作业设计探究 散文选刊：中旬刊，（）：黄卫君 小学低段语文创新作业设计初探 小学教学参考：综合版，（）：孙明珠 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