“双减”政策背景下小学语文教学提质增效的策略探究.pdf

小作家选刊“双减”政策背景下小学语文教学提质增效的策略探究白巧贤（江苏省南京信息工程大学附属实验小学，江苏 南京）摘 要：“双减”政策实施以来，提质增效成为学科教学的重要目标。语文是小学阶段的基础学科之一，落实“双减”政策、坚持提质增效教师必须从学科特点入手、从学生发展入手，积极与学生沟通、与家长沟通，让学生了解教学变化并获得家长的支持，在教学过程中积极推进小学语文提质增效方案的设计，从课前预习、课堂互动、课后服务、课后作业设计等层面开展指导，助力学生发展。本文分析了“双减”政策背景下小学语文教学提质增效的策略，以期对拓展广大教师的教学思路有所帮助。关键词：小学语文；“双减”政策；提质增效；语文教学中图分类号：文献标识码：“双减”政策实施以来，小学语文教学发生了明显变化，比如课后服务设计优化、活动内容丰富、学生课后时间增多等。小学语文教学应严格落实“双减”政策，小学语文教师要认真研读“双减”政策的内容和教学方案，从本学科角度出发，为学生提供课前预习、课后复习“一揽子”方案，助力学生能力的提高。小学语文教学提质增效已成为教育工作的重点，需要教师在教学过程中不断提质增效，以提高小学生语文学习质量和效率。一、小学语文教学提质增效的思路 做好学生沟通工作，明确“双减”政策“双减”政策实施后，小学生课后作业总体数量减少、学生业余时间增多，由于部分小学生自主学习能力弱，以及受外部环境因素的影响，部分小学生的语文学习兴趣下降、语文学习能力减弱。小学语文教学提质增效需要做好学生沟通工作，明确“双减”政策及语文提质增效的措施，改变学生的学习习惯。做好学生沟通工作非常必要：一方面，小学语文教师应积极做好“双减”政策下小学语文教学的新变化、新内容介绍，帮助小学生快速了解小学语文教学变化情况，让学生做好心理准备。如小学生缺乏预习的习惯，“双减”政策实施后小学语文教师要为学生预习提供便利条件和预习资源，要耐心地引导学生，帮助学生养成预习习惯，掌握预习的方式、方法；另一方面，小学语文教师教学过程中应做好学生课后时间管理工作，如鼓励学生在课后服务中参与语文活动，学会整理语文学习的资源。做好家长沟通工作，获得家长支持小学语文教学提质增效需要获得家长的支持。“双减”政策实施以来，小学生学习负担明显减轻，但部分家长对小学生的学习情况及“双减”政策并不了解，因此提质增效需要教师加强与家长的沟通，围绕学科具体情况开展有针对性的教育交流。小学语文教师应积极从学科发展的角度出发，加强与家长的沟通。首先，教师应通过家长会的方式，向家长介绍“双减”政策实施后小学语文教学教 苑 新 声的新变化、新内容，帮助家长了解小学语文教学方案及实施的意图，从教学目的、方法、效果等方面进行讨论，帮助家长快速了解语文教学的内容，形成教育发展共识；其次，教师应通过线上渠道，定期与学生家长沟通，帮助家长解决“双减”政策实施后家庭辅导教育中遇到的问题，从语文学科教育发展的角度出发，不断形成家校共建的思路，推动语文教学高质量发展；最后，小学语文教师应做好课后指导工作，包括学生课后时间管理、阅读管理、习作指导等，提升小学生的语文学习能力。二、“双减”政策背景下小学语文教学提质增效的策略 学生课前预习，教师提供预习辅导“双减”政策背景下小学语文教学提质增效应做好课前预习辅导工作，以预习指导助力小学生发展。课前预习是“双减”政策实施后小学语文教学提质增效的策略之一，有助于小学生逐步完成语文学习的目标，养成预习的学习习惯，提升语文学习自主能力。教师提供预习辅导是提升小学生语文学习能力、实现小学语文教学提质增效的重要举措。以教学部编版小学语文四年级上册 一个豆荚里的五粒豆一课为例，教师要引导学生完成课前预习任务：首先，教师要分解课前预习任务，帮助学生了解课前预习的基本内容。如教师鼓励学生在课前预习时通读课文，找到课文中的生字词并进行标记、批注和学习，根据上下文推测生字词的意思，了解故事梗概，简单复述课文内容。其次，教师为学生提供辅助材料。辅助材料包括微课学习资料和电子任务书，微课学习资料包括生字词、故事梗概介绍等，学生可以将自己的预习情况与微课学习资料进行对比，发现自身预习的不足。微课学习资料提供的虚拟一对一教学符合小学生的学习规律，为学生预习提供了必要指导。电子任务书主要用于学生检查自己的预习成果，电子任务书提供本节课的学词、故事梗概方面的考试题，学生通过这些考试题了解自己的学习情况。最后，教师在课前预习阶段针对部分学生预习难等问题给予专项指导，解决学生预习过程中的常见问题，助力小学生语文预习能力提升。总之，小学生预习习惯的培养和预习能力的提升是小学语文教学提质增效的重要思路，可以有效解决学生基础知识和资料整理不足的问题，为学生的语文学习奠定基础。教师优化教学方法“双减”政策实施后，小学语文教学提质增效的重要思路是优化教学方法，利用信息技术加强师生课堂互动，激发学生学习兴趣，提升学生语文学习能力。教师应在阅读、习作等方面给予学生积极指导。师生课堂互动对提升小学生语文学习能力有重要作用。以教学部编版小学语文五年级上册 将相和 一课为例，教师可以进行如下设计：首先，改变整体教学，提炼故事。教师利用电子白板展示“完璧归赵”“渑池会”“负荆请罪”三个故事，然后分别开展具体教学。利用电子白板展示故事可以“开宗明义”，激发学生学习语文小故事的兴趣，与学生课前预习内容相结合，为学生语文学习提供方向。其次，教师可利用微课丰富小学生的学习体验。如学习“负荆请罪”时，教师可以用微课提供相关的动画视频，让学生了解“负荆请罪”的内容和故事背景，丰富学生的语文学习体验。视频的教学方式更符合小学生的学习意愿，但教师需要注意合理控制视频时间，避免影响课堂的进度。最后，设计思维导图，用思维导图展示本节课的重点、难点。教师可以先为学生提供 将相和 思维导图的模板，介绍思维导图的制作过程和逻辑，然后引导学生根据自己对思维导图的理解和认识，个性化定制思维导图，提升小学生的语文学习能力。总之，教师在小学语文教学过程中要不断丰富教学方法，优化教学模式，为学生语文学习提供更多的支持，提升学生语文学习能力。小组合作，提高学生参与度小组合作是小学语文教学的重要思路，也是小学语文教学提质增效的重要内容。教师在教学过程小作家选刊中要探索小组合作的学习思路，以小组合作的方式提高小学生参与度，利用小组合作开展语文阅读、习作、口语等方面的训练，提高学生参与度的同时培养小学生语文学习兴趣。小组合作对提升语文课程质量具有重要作用。以教学部编版小学语文五年级上册 落花生 一课为例，学生完成课程内容的学习后教师可以引导学生以小组为单位进行集中讨论，讨论的内容是：“从课文中的对话可以看出花生具有什么样的特点？父亲想借花生告诉 我们 什么道理？”学生以小组为单位开展讨论有利于凝聚共识，解决问题。首先，小组讨论能解决部分学生的问题，如学生对落花生缺乏感性认识，组内学生可以分享落花生的内容，通过组内的交流、讨论，丰富学生的学习体验，提升学生对落花生品质的认可。其次，学生可以围绕落花生的品质进行集中讨论，比如可以从文本的句子中寻找依据说明自己的观点，或者与组内其他学生围绕落花生的内涵进行讨论，以此加深对落花生的品质的认识。最后，通过小组讨论，学生可以加深认识。如学生可以通过前后文对比的方式分析“我”是如何得出“人要做有用的人”这一结论的。总之，小组合作过程中，教师应为学生小组创造必要的条件，鼓励学生小组充分交流、讨论，在讨论过程中提升学生语文学习能力，丰富学生体验，实现学生深度参与课堂的教育目标。课后服务，丰富语文活动课后服务为小学语文教学提质增效提供了新的渠道和资源。小学语文课后服务中，教师应做好语文活动设计工作，以活动丰富小学生的语文学习体验、提升小学生的语文学习意愿，锻炼小学生语文阅读、写作等多方面的能力，助力小学生发展。课后服务是小学语文教学提质增效的有益补充，对学生语文学习发展具有十分重要的作用。小学语文课后服务活动设计可以打破传统的班级秩序，组织多种活动，增加学生的参与感，提升学生学习能力。以教学部编版小学语文五年级上册口语交际讲民间故事 为例，传统的小学语文教学方案基本是让学生在讲台上面对全体学生讲故事，学生容易出现胆怯等多种问题。基于课后服务的活动设计，教师可以优化方案。首先，课后服务活动中教师可以打破班级秩序，从学生单一面对黑板变为圆圈座位设计，学生在讲解故事时只需要站在原地即可，圆圈内的学生可以实现面对面的交流，减轻了学生直面学生群体的压迫感，便于学生讲故事。其次，教师可以让学生先讨论。民间故事虽然数量多，但小学生了解的故事有限，因此学生可选择的民间故事并不多。在活动前教师可以鼓励学生自行搜集故事，与同学一起交流故事。学生整理的故事还可以形成卡片提交给教师，教师在活动中可以通过随机抽取的方式，选择卡片故事对应的学生讲故事，增加活动的随机性，激发小学生的语文活动兴趣。最后，教师在教学过程中要做好活动丰富性设计，如学生讲解民间故事时可以增加背景音乐，组织故事角色扮演等活动，通过多样活动调动小学生的学习积极性。小学生在语文课后服务活动中会自然地形成小组并主动组织包括角色扮演在内的活动，教师需要尊重学生的需求并为学生活动创造必要条件。总之，教师要丰富课后服务活动的形式和内容，充分利用课后服务的优势为学生创造宽松的环境，激发学生参与语文活动的兴趣，提升学生语文学习能力。多元化设计课后作业课后作业是小学语文教学提质增效的策略之一。“双减”政策实施后，小学语文课后作业设计呈现多元化，除了语文基础知识作业外，在实践作业、探索作业等方面取得了较大的进展。教师在教学过程中要做好学生作业设计工作，利用课后作业丰富学生的学习体验。教师的课后作业设计应多元化。多元化内容众多：首先是层次化作业。小学语文层次化作业设计要求教师在语文作业设计时要做好基础作业、专项作业和提高作业设计。基础作业主要以生字词为主，重点是帮助小学生掌握生字词，积累巩固基础知识。专项作业以学生能力培养为主，包括阅读作业、写作作业等。学生可以根据自己的能力合理地选择专项作业，以不增加作业负担为标准。提高作业主要教 苑 新 声侧重于学生作业能力的提升，以小升初等习题为主。提升作业可以使有需求、有能力的学生提升语文学习水平，能够满足学生发展需要。其次是实践作业。实践作业包括探索作业、调查作业等，主要是将语文学科的学习内容与学生生活相结合，提升小学生的语文学习能力。实践作业不仅类型丰富，而且有利于调动学生语文学习的积极性，丰富学生的语文学习体验。最后是跨学科作业。跨学科作业是语文学科与其他学科融合的产物，对激发学生语文学习兴趣具有重要意义，如语文作业可以与科普内容相结合，比如学习课文 松鼠 时，教师可以将其与科学学科相融合，布置整理松鼠生活习性并形成报告的作业，有利于提升学生的语文学习能力。总之，多元化设计课后作业是小学语文教学提质增效的策略之一，在具体实施过程中教师要根据具体课程，合理选择作业内容和类型，以作业激发学生的学习兴趣、调动学生语文学习积极性。三、结语“双减”政策背景下小学语文教学提质增效已经成为教师的普遍共识，在教学过程中教师应从课前预习、课堂教学、课后活动设计等方面优化教学，提升教学质量和效率。同时教师设计的具体的优化方案、措施等都应与学生、家长交流，争取家长的支持，使学生逐步适应语文教学新变化、新内容，助力学生发展。参考文献：陈艳红 情境教学法在小学语文部编版教材中的应用探究 少男少女，（）：陆茵 谈谈小学语文历史性题材课文的重要性及教学 方 法 改 进 小 学 生：下 旬 刊，（）：傅登顺 高考语文试题释放的改革信号：对小学语文教学改革的启示 教育科学论坛，（）：张庆 基于素养本位的小学语文大单元教学设计与实施：以统编版四年级下册第六单元成长主题为例 语文教学通讯，（）：都昕蕾 推进线上教学创新 促进专业内涵发展：小学语文课程与教学论课程教学改革策略 辽宁师专学报：社会科学版，（）：官希强 学习任务群视域下小学语文高效课堂构建策略 安徽教育科研，（）：李仁文 理框架品细节悟思想：浅谈小学语文高年级阅读教学策略 基础教育论坛，（）：姚磊，薛爽 基于“学历案”的“教、学、练、评”一体化单元整体教学探索 语文建设，（）：王华 聚焦核心素养，关注思维发展：以部编版小学语文课堂教学与评价为例 当代教研论丛，（）：林会琪，王海福 部编版小学语文教材革命传统教育内容分析及教学建议 林区教学，（）：刘晓曼 项目化学习在小学语文阅读教学中的应用探究 新课程，（）：吴英哲 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