四节新课程背景下的课堂教学市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

第四节 新课程背景下课堂教学 一、怎样了解新课程与新教材一、怎样了解新课程与新教材（一）课程标准与教学纲领（一）课程标准与教学纲领 1 1 1 1、概念界定、概念界定、概念界定、概念界定 教学纲领是依据教学计划，以纲要形式编教学纲领是依据教学计划，以纲要形式编教学纲领是依据教学计划，以纲要形式编教学纲领是依据教学计划，以纲要形式编订、相关学科教学内容方面指导性文件。订、相关学科教学内容方面指导性文件。订、相关学科教学内容方面指导性文件。订、相关学科教学内容方面指导性文件。课程标准是教材编写、教学、评定和考课程标准是教材编写、教学、评定和考课程标准是教材编写、教学、评定和考课程标准是教材编写、教学、评定和考试命题依据，是国家管理和评价教育质量基础试命题依据，是国家管理和评价教育质量基础试命题依据，是国家管理和评价教育质量基础试命题依据，是国家管理和评价教育质量基础性文件。性文件。性文件。性文件。第1页2 2、课程标准与教学纲领区分、课程标准与教学纲领区分如语文课程标准如语文课程标准：12 12年级年级年级年级认识惯用汉字认识惯用汉字认识惯用汉字认识惯用汉字1600-18001600-1800个，个，个，个，会写会写会写会写800-1000800-1000字，课外阅读量不少于字，课外阅读量不少于字，课外阅读量不少于字，课外阅读量不少于5 5万字；万字；万字；万字；79 79年级年级年级年级认识惯用汉字认识惯用汉字认识惯用汉字认识惯用汉字35003500个，会写个，会写个，会写个，会写30003000字，字，字，字，课外阅读量不少于课外阅读量不少于课外阅读量不少于课外阅读量不少于260260万字；万字；万字；万字；第2页区分之一区分之一：教学纲领教学纲领教学纲领教学纲领针对学科，要求了教学具针对学科，要求了教学具针对学科，要求了教学具针对学科，要求了教学具 体内容、次序、要求及课时数。体内容、次序、要求及课时数。体内容、次序、要求及课时数。体内容、次序、要求及课时数。课程标准课程标准课程标准课程标准针对学生，重视对不一样阶针对学生，重视对不一样阶针对学生，重视对不一样阶针对学生，重视对不一样阶段目标刻划，明确某一学段应到达共同、统一段目标刻划，明确某一学段应到达共同、统一段目标刻划，明确某一学段应到达共同、统一段目标刻划，明确某一学段应到达共同、统一基本要求。基本要求。基本要求。基本要求。对到达目标内容，尤其是知识先后次序，对到达目标内容，尤其是知识先后次序，对到达目标内容，尤其是知识先后次序，对到达目标内容，尤其是知识先后次序，不做硬性要求。为教师教学创造性提供了较大不做硬性要求。为教师教学创造性提供了较大不做硬性要求。为教师教学创造性提供了较大不做硬性要求。为教师教学创造性提供了较大空间空间空间空间。如如如如7 7年级地理课：四大高原年级地理课：四大高原年级地理课：四大高原年级地理课：四大高原 第3页区分之二：区分之二：教学纲领教学纲领更多地关注学生在学科更多地关注学生在学科知识、技能方面应该到达要求。知识、技能方面应该到达要求。课程标准课程标准更多地关注学生经过课更多地关注学生经过课程内容学习在知识与技能、过程与方法、程内容学习在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面发展。情感态度价值观等方面发展。第4页（二）关于教材处理 “教教材教教材教教材教教材”与与与与“用教材教用教材教用教材教用教材教”n n教材是教师教学指导用书，学生学习主要材教材是教师教学指导用书，学生学习主要材教材是教师教学指导用书，学生学习主要材教材是教师教学指导用书，学生学习主要材料。料。料。料。n n在特定教学情境中，面对特定班级、特定学在特定教学情境中，面对特定班级、特定学在特定教学情境中，面对特定班级、特定学在特定教学情境中，面对特定班级、特定学生，师生对给定内容意义有其本身了解。生，师生对给定内容意义有其本身了解。生，师生对给定内容意义有其本身了解。生，师生对给定内容意义有其本身了解。请你设计小学语文：春天在那里请你设计小学语文：春天在那里第5页 小学语文：是什么样？是什么样？自然界（花草树木、天气、节气）自然界（花草树木、天气、节气）社会生活（节假日、蔬菜水果、社会生活（节假日、蔬菜水果、服装、户外活动、疾病）服装、户外活动、疾病）怎样取得？怎样取得？发觉路径与方法：发觉路径与方法：观察、真实体验、上网、看书、观察、真实体验、上网、看书、跟他人学习跟他人学习为何了解？为何了解？与人类社会生活联络与人类社会生活联络（随季节改变安排生活）（随季节改变安排生活）生成：夏天、秋天、冬天在哪里？生成：夏天、秋天、冬天在哪里？第6页基本观点：基本观点：教材教材教材教材载体和工具，为师生沟通和交流提供了一载体和工具，为师生沟通和交流提供了一载体和工具，为师生沟通和交流提供了一载体和工具，为师生沟通和交流提供了一个主题，学习教材上知识不是教学追求最终目标和结果，个主题，学习教材上知识不是教学追求最终目标和结果，个主题，学习教材上知识不是教学追求最终目标和结果，个主题，学习教材上知识不是教学追求最终目标和结果，经过知识学习激发学生学习活动主动性，经过师生之间经过知识学习激发学生学习活动主动性，经过师生之间经过知识学习激发学生学习活动主动性，经过师生之间经过知识学习激发学生学习活动主动性，经过师生之间互动不停生成对学生终生发展有用知识。互动不停生成对学生终生发展有用知识。互动不停生成对学生终生发展有用知识。互动不停生成对学生终生发展有用知识。第7页（三）重结论与重过程（三）重结论与重过程 了解和掌握正确结论是教学主要目标之了解和掌握正确结论是教学主要目标之了解和掌握正确结论是教学主要目标之了解和掌握正确结论是教学主要目标之一。但假如没有多样化思维过程和认知方式，一。但假如没有多样化思维过程和认知方式，一。但假如没有多样化思维过程和认知方式，一。但假如没有多样化思维过程和认知方式，结论就难以取得。结论就难以取得。结论就难以取得。结论就难以取得。重结论更要重过程。重结论更要重过程。重结论更要重过程。重结论更要重过程。如小学科学启蒙如小学科学启蒙第8页 小学科学：小学科学：科学启蒙智取乒乓球蜡烛与铁丝网烧瓶与熟鸡蛋青霉素小瓶听话小瓶 第9页基本观点：基本观点：学习过程不但是一个接收知识过程，也是学习过程不但是一个接收知识过程，也是学习过程不但是一个接收知识过程，也是学习过程不但是一个接收知识过程，也是一个发觉、分析和处理问题过程。应把获取知一个发觉、分析和处理问题过程。应把获取知一个发觉、分析和处理问题过程。应把获取知一个发觉、分析和处理问题过程。应把获取知识过程与方法一样视为课堂教学主要目标，过识过程与方法一样视为课堂教学主要目标，过识过程与方法一样视为课堂教学主要目标，过识过程与方法一样视为课堂教学主要目标，过程不但含有伎俩价值，过程本身也含有目标性程不但含有伎俩价值，过程本身也含有目标性程不但含有伎俩价值，过程本身也含有目标性程不但含有伎俩价值，过程本身也含有目标性价值。价值。价值。价值。名人名言第斯多惠（德国）：教育艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发和鼓舞。第10页二、怎样关注每一个学生？二、怎样关注每一个学生？（一）尊重学生 学生有本身独特征，也意味着差异性。勉励学学生有本身独特征，也意味着差异性。勉励学学生有本身独特征，也意味着差异性。勉励学学生有本身独特征，也意味着差异性。勉励学生有个性化发展。生有个性化发展。生有个性化发展。生有个性化发展。第11页小学作文个性化评语小学作文个性化评语：句子读起来流畅、自然，好像酷热夏天，一瓶清凉冰镇句子读起来流畅、自然，好像酷热夏天，一瓶清凉冰镇句子读起来流畅、自然，好像酷热夏天，一瓶清凉冰镇句子读起来流畅、自然，好像酷热夏天，一瓶清凉冰镇 汽水，舒适极了。汽水，舒适极了。汽水，舒适极了。汽水，舒适极了。你作文内容再也不象白开水，现在开始有了一点甜味，想想你作文内容再也不象白开水，现在开始有了一点甜味，想想你作文内容再也不象白开水，现在开始有了一点甜味，想想你作文内容再也不象白开水，现在开始有了一点甜味，想想看，怎样才能使它变得更甜。看，怎样才能使它变得更甜。看，怎样才能使它变得更甜。看，怎样才能使它变得更甜。你作文丢字现象严重，我猜测你是不是雨天常打破伞。你作文丢字现象严重，我猜测你是不是雨天常打破伞。你作文丢字现象严重，我猜测你是不是雨天常打破伞。你作文丢字现象严重，我猜测你是不是雨天常打破伞。那句比喻真很巧妙，比一只聪明狐狸想点字还要绝。那句比喻真很巧妙，比一只聪明狐狸想点字还要绝。那句比喻真很巧妙，比一只聪明狐狸想点字还要绝。那句比喻真很巧妙，比一只聪明狐狸想点字还要绝。习作重点不太突出，像小孩子打水仗，水花四散，习作重点不太突出，像小孩子打水仗，水花四散，习作重点不太突出，像小孩子打水仗，水花四散，习作重点不太突出，像小孩子打水仗，水花四散，就是找不着要攻击对象。就是找不着要攻击对象。就是找不着要攻击对象。就是找不着要攻击对象。画画太阳太阳第12页 小学美术课：小学美术课：画太阳绿太阳绿太阳春天春天太阳，象征万物复苏。太阳，象征万物复苏。蓝太阳蓝太阳冷色调，冷色调，希望夏日太阳能希望夏日太阳能给人带来凉意。给人带来凉意。黄色黄色收获金黄收获金黄秋天太阳。秋天太阳。红色红色冬天太冬天太 阳红彤彤，照得大阳红彤彤，照得大家暖洋洋。家暖洋洋。第13页基本观点：基本观点：学生有自己生活世界，教育应尊重学生学生有自己生活世界，教育应尊重学生学生有自己生活世界，教育应尊重学生学生有自己生活世界，教育应尊重学生身心发展特点，用他们了解、喜欢语言，防身心发展特点，用他们了解、喜欢语言，防身心发展特点，用他们了解、喜欢语言，防身心发展特点，用他们了解、喜欢语言，防止止止止“成人化成人化成人化成人化”教育。教育。教育。教育。第14页（二）关注学生生活实际（二）关注学生生活实际 学习理论表明：不但是社会情感，动作技能学习理论表明：不但是社会情感，动作技能学习理论表明：不但是社会情感，动作技能学习理论表明：不但是社会情感，动作技能学习，而且认知学习也学习，而且认知学习也学习，而且认知学习也学习，而且认知学习也“基本上是情境性基本上是情境性基本上是情境性基本上是情境性”，只有只有只有只有“当学习发生在有意义背景中时，才有效。当学习发生在有意义背景中时，才有效。当学习发生在有意义背景中时，才有效。当学习发生在有意义背景中时，才有效。”第15页两位数退位减法：调查自己 家庭组员年纪，编题计算。小学乘法：计算自己心跳次数。了解乘法是加法简便运算。计算自己天天上学用时间；家庭垃圾袋数量第16页基本观点：基本观点：回归儿童生活世界。利用儿童所面临生回归儿童生活世界。利用儿童所面临生回归儿童生活世界。利用儿童所面临生回归儿童生活世界。利用儿童所面临生活环境来设计教学，可有效地调动学生参加活环境来设计教学，可有效地调动学生参加活环境来设计教学，可有效地调动学生参加活环境来设计教学，可有效地调动学生参加探索，充分利用所学知识处理实际问题主动探索，充分利用所学知识处理实际问题主动探索，充分利用所学知识处理实际问题主动探索，充分利用所学知识处理实际问题主动性。使僵硬、知识形态、性。使僵硬、知识形态、性。使僵硬、知识形态、性。使僵硬、知识形态、“死死死死”知识变成鲜知识变成鲜知识变成鲜知识变成鲜活、生活化、有生命力知识。活、生活化、有生命力知识。活、生活化、有生命力知识。活、生活化、有生命力知识。第17页问题与思索：问题与思索：1 1、新课程改革对传统课堂教学理论与、新课程改革对传统课堂教学理论与实践带来了哪些挑战？实践带来了哪些挑战？2 2、作为未来教师，你准备怎样应对？、作为未来教师，你准备怎样应对？第18页 第19页