信息环境下借助人文教育优化英语阅读教学的尝试.pdf

炫动漫教坛回声 195 信息环境下借助人文教育优化英语阅读教学的尝试程琳衡水中学 053000摘要：随着时代科学技术的突飞猛进，先进性的科技设备开始融入到高中英语阅读教学活动中，自然需要教师利用代表时代科技水平的科技设备大力优化英语阅读教学活动。为了促进高中英语阅读教学实现人文提质、创新增效，教师务实研究信息环境下英语阅读教学的架构考量，积极验证人文教育是英语阅读教学的点睛之笔，简要概括借助人文教育优化英语阅读教学的研究价值，详细总结借助人文教育优化英语阅读教学的实施方法。因此，信息环境支持下的人文教育能够提升英语阅读教学的品质感与价值性，落实核心素养理念。关键词：信息环境；人文教育；点睛之笔；研究价值；实施方法中图分类号：G4 文献标识码：A英语阅读教学是高中生识读文本素材、领略经典故事、学习历史名人、悦纳思想教育的生本能动平台，能够帮助高中生积累丰富多彩的语言素材、语法要点、文学熏陶、人文思想。为了提升英语阅读教学的品质感与价值性，教师以信息技术为英语阅读教学支持，以人文教育为育人主旨，努力为高中生架构科技辅助、沉浸感知、人文启迪、优质教育的课程环境。所以，信息环境支持下的人文教育能够为高中生提供有设计、智慧化、启迪感、素养型的认知平台，以高体验实现高能动，以高启迪实现高价值，助力高中生的课程发展。一、信息环境下英语阅读教学的架构考量英语课文内容来源于现实生活中的文学总结、自然规律、艺术渲染，具有较高的理论性、概括性与逻辑性，因而在英语阅读教学过程中展示出一定的抽象性、深奥性与复杂性，因而不利于高中生的认知与掌握。然而，信息技术能够将英语阅读知识的抽象性与深奥性具化展示，让高中生直观看到英语阅读知识中的视频素材、脉络走向以及知识结构，有效弱化英语阅读知识的理论性与复杂性，也直接降低英语阅读知识的理解难度。因此，信息技术能够有效弱化英语阅读知识的认知难度，提升认知过程的直观性与形象性，将英语阅读知识“转化为”高中生易于接受的人性化、趣味化、简易化的认知信息。高中生在英语阅读认知过程中仍旧以直观学习、直观思维以及形象思维为主，在逻辑思维、抽象思维、推理思维等方面的主体能力开发程度较浅。而且，高中生在好奇心、求知欲以及关注度等方面来的快，消失的速度也很快，难以长时间地将自己的注意力集中在一件趣味性较弱的事物上，因而对教师在英语阅读课堂上创设的教学过程与教学模式具有较高的趣味性需求。因此，以直观性、新奇性、趣味性以及科技性为先进要素的信息技术恰好能够满足高中生对认知过程、趣味诱导、新奇吸引的主体需求，自然能够成为高中生英语阅读认知的得力助手，为高中生提供更多更好的感官刺激、心理冲击与情感体验。二、人文教育是英语阅读教学的点睛之笔教师能够在英语阅读教学活动中为高中生提供课文内容中的主题思想、人文情感、教育导向，科学呈现高层次、品质感、文化性的优质滋养。而且，课文内容中的思想观点、文化品质、艺术内涵都对于高中生的思维拓展、能力提升、素质进步具有较高的启迪价值与促进作用。可见，英语阅读教学能够为人文教育培养提供高水平的课程起点、高品质的思想基点、高层次的文化滋养、高价值的艺术启迪，科学加速高中生的核心素养落实。教师立足英语阅读教学科学开展人文教育培养活动，有助于加速新课程改革工作的务实推进，推动生本理念、开放思想、创新思维的科学落实，提升英语阅读教学的设计化、架构性、素养型。人文教育培养还能够加速推进科学育人观与英语阅读教学的深层次整合，深度挖掘文学作品中的思想资源与人文滋养，推进高中生的思维拓展与创新灵感。教师在英语阅读教学中开展人文教育培养活动，能够高效促进课程核心素养理念的有序落实。XUANDONGMAN教坛回声 196 英语阅读教学不仅承载着知识教学任务、思想教育任务，还承载着道德品质教育工作以及课程思政建设任务，需要对高中生进行启智润心、指点迷津、生命导航。这样，人文教育就会成为英语阅读教学的提质增效抓手，以教师智慧与育人素养为能动支持，科学推进英语阅读教学实现定位提升、设计优化、人文进阶、价值拓展。所以，人文教育是高中英语阅读教学的点睛之笔，促进思想教育、品德教育、文化教育的深度整合、科学育人。三、借助人文教育优化英语阅读教学的研究价值第一，人文教育融入英语阅读教学活动能够优化高中生的文本信息识读、语言素材处理、语法知识验证、课程规律应用，从而能够淬炼高中生的单词识读能力、句子理解能力、语段整合能力。高中生能够在英语阅读教学活动中动眼观察词形、动脑思考词义、精心推敲句意、多维归纳段意、整体总结中心，有效淬炼高中生的理解能力、推理能力以及思辨能力。因此，高中生还能够与同学、教师一起识读、研究、交互、整合课文内容中的语言素材、语法现象，逐渐优化高中生的英语知识基础、多维交互意识以及课程能力水平，实现高中生课程核心素养的水涨船高，在日积月累中欣然悦纳人文教育，形成人文素养。第二，人文教育融入英语阅读教学活动还能够帮助高中生提取出课文内容的中心思想、情感体验、文化知识等，有效拓展高中生的知识眼界、文化集聚、思想高度。课文内容中的故事素材还能够对高中生进行思想启迪、品德教育、心灵感化、三观重组，优质践行课程思政理念，提升英语阅读教学的育人高度与实施品质。而且，英语阅读教学活动更能够践行“德育优先”的育人准则，将思想品德教育与课文赏析、人物评价、故事探讨进行深度整合，架构高品质育人环境。可见，英语阅读教学活动能够成为教师落实课程核心素养的重要基地，满足“双减政策”育人要求，促进英语阅读教学实现设计改进、提质增效。第三，人文教育融入英语阅读教学活动还能够促进课程思政建设工作的优质拓展、高效落实，大幅度提升英语阅读教学的设计高度、活动品度、思维广度与育人效度，对高中生的课程核心素养进行精雕细刻。人文教育能够辅助英语阅读教学深度展示文学作品的主题思想、艺术造诣、审美意境、价值指向，科学提升英语课堂的知识性、思想性、品德性与价值性，助力高中生在欣然悦纳中思想顿悟、品德提升、心灵洗礼以及三观建设。所以，信息环境支持下的人文教育融入英语阅读教学活动，能够为高中生提供充满时代创新理念、先进科技魅力、快乐体验空间，助力高中生课程认知兴趣的强化以及课程核心素养的发展。四、借助人文教育优化英语阅读教学的实施方法课文内容具有非常高的文学性、趣味式以及教育型，能够成为高中生进行素材阅读、中心领悟、悦纳教育的课程空间，助力高中生的故事鉴赏、艺术熏陶、美育成长。（一）借助故事转述实施人文教育活动在英语阅读教学活动中，教师可以借助故事转述实施人文教育活动，引导高中生将课文内容转变为具备较高主观色彩、个性品质、趣味元素的口头语言素材，助力高中生文学素养与表达能力的全面提升。高中生能够在故事转述活动中识读课文内容、研究故事素材、提取情节架构、输出个性思维，科学推动高中生提升个人的素材编辑能力、语言表达能力。而且，故事转述能够成为高中生悦纳思想教育、淬炼语言品质、训练课程能力、提升核心素养的能动空间，助力积累语言素材、悦纳艺术熏陶、悦纳人文教育、实现文化育人。在人教版高中英语必修第一册（2019 年国家教材委员会审定）UNIT 1 TEENAGE LIFE 的人文教育主题下英语阅读教学活动中，高中生可以基于教材内容进行开放性故事讲述活动。高中生能够以课文范畴内的语言素材为思考基准，进行思维拓展、开放灵感、创新跨越，在集思广益中多维整合高中生的童年趣事。高中生可以使用英语说一说自己现实生活中的快乐往事，说说童年生活中的无数“第一次”，在美好回忆中一起诉说童年趣事。例如，高中生第一次做饭，精心进行“西红柿炒鸡蛋”的方法研究、材料准备、现场烹饪、突发奇想以及意外体验。而且，高中生还会说一说“西红柿炒鸡蛋”中可以加点白砂糖，菜的味道会更好，“西红柿炒鸡蛋”与“焖大米饭”是绝配，在有滋有味、有汤有水中满足高中生的“干饭需求”。再如，高中生还会谈谈第一次学习骑自行车、第一次回农村老家看爷爷奶奶、第一次与爸爸妈妈进行旅游等。所以，高中生能够基于课文内容中的语言素材进行故事讲述活动，在有相似、有拓展中科学培养语言表达能力与课程核心素养。（二）借助读写结合实施人文教育活动在英语阅读教学活动中，教师可以借助读写结合实炫动漫教坛回声 197 施人文教育活动，引导高中生去深度研读、多维整合、个性萃取、能动推进，充分培养高中生的文学基础、语言能力、编辑能力、课程素养。高中生能够在读写结合中悦纳语言素材中的信息启迪、思想导引、品德熏陶，并在书面写作、语言输出、主观表达中展示个性思维、情感体验、心灵诉求。读写结合能够优化英语阅读教学的思想高度、品德水平，打造高品质的育人环境。因此，读写结合优质推进人文教育在英语阅读教学中的多维优化，架构有品质、素养型的课程环境。在人教版高中英语必修第一册（2019 年国家教材委员会审定）UNIT 3 SPORTS AND FITNESS 的人文教育主题下英语阅读教学活动中，高中生不仅能够自主研究与欣然悦纳课文内容中的语言素材，还能够融入个人在“体育锻炼”与“健康生活”两大范畴内主观体验、个体活动、求异思维。高中生可以写一写自己的体育爱好、运动习惯、生活规律、健康观念，基于课文内容的素材支持向外输出体育锻炼的个性信息。高中生可以写自己对于篮球相关信息，例如，第一次学习“三步上篮”、第一次进行篮球比赛、第一次胜利、第一次失败、第一次受伤等。这样，高中生能够在读写结合中进行书面表达、课堂交互，架构出以“篮球”与“健康”为主题的语言情境，有效训练与科学提升高中生的课文识读能力与书面写作能力，深度优化人文教育。所以，读写结合活动能够推动高中生去深度研究课文内容，促使高中生欣然悦纳其中的主题思想与人文教育，优化高中生的课程能力。（三）借助课堂讨论实施人文教育活动在英语阅读教学活动中，教师可以借助课堂讨论实施人文教育活动，指引高中生自主评价课文内容的主题思想、人文中心、价值指向，科学整合高中生的群体智慧、能动合力、思维灵感。课堂讨论能够为高中生多元汇集个性思维、主观思想、情感体验，集聚丰富多彩的先进思想、优秀品德、自主评价，实现高中生的集思广益、抱团取暖，实现互助成长。因此，课堂讨论能够在思想交流、主观表达、灵感沟通中推进人文教育活动。在人教版高中英语必修第一册（2019 年国家教材委员会审定）UNIT 4 NATURAL DISASTERS 的人文教育主题下英语阅读教学活动中，高中生能够基于课文内容进行自主讨论，开放交流一下对于“自然环境”、“自然灾害”、“环境保护”、“和谐理念”、“共生观念”的主观思想。高中生能够列举一些现实生活中的污染现象，说说环境保护的有效方法，对未来自然环境的个性化畅想，共同探讨对于美好生活的主观想象，自觉悦纳隐含其中的主题思想与人文教育。这样，高中生能够以“自然环境”、“环境保护”、“美好生活”为主题导引进行课堂讨论活动，在畅所欲言中共同交流主观考量，共同加深对于“环境”、“保护”、“和谐”的群体认识。所以，课堂讨论不仅能够帮助高中生形成环保意识、和谐观念、自觉素养，更能够科学推进人文教育的优质普及，在集思广益中实现“众人拾柴火焰高”，打造高品质、高能动的人文教育空间。综上所述，人文教育是高中英语阅读教学走向资源挖潜、提质增效、模式转型的点睛之笔，助力英语课堂实现方法创新、活动优化、科学育人，科学提升英语阅读教学的品质感与价值性。因此，教师以人文教育为英语阅读教学的指导思想，借助故事转述、读写结合、课堂讨论促进课堂活动实现创新育人，加速英语阅读教学实现人文定制、理念转型、创新增效。这样，高中生能够在英语阅读教学活动中踊跃阅读、深度思考、多维拓展，架构高品质、高价值、高效化的课程学习环境，助力高中生的文学鉴赏、课程发展。参考文献1 陈晓晶.高中教学中利用英语阅读材料对学生进行人文教育探究 J.校园英语,2019(09):98.2 李斐斐.高中英语阅读课中培养学生人文素养的策略 J.中学生英语,2023(08):68-69.3 刘柳.高中英语阅读教学中学生人文素养培养途径 J.天津教育,2022(18):183-185.4 尹绿发.高中英语阅读课中培养学生人文素养的策略 J.英语教师,2021(02):71-73.5 周娴.摭谈高中英语阅读教学中学生人文素养的培养 J.文科爱好者(教育教学),2020(04):133-134.6 胡海燕.牛津高中英语阅读课堂教学中学生人文素养的培养策略 J.新课程导学,2016(34):64.7 唐娜.高中英语阅读课中培养学生人文素养的重要性 J.英语画刊(高中版),2021(03):37-38.8 张恩怀.高中英语阅读教学中学生人文素养培养途径探究 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