1、XUANDONGMAN教育创新 228 九年级内初班数学合作学习的模式策略研究王琳乌鲁木齐第 66 中学 新疆 乌鲁木齐 830054内容摘要:合作学习是新课改倡导的重要学习方式之一,建立在独立思考前提下,对于个体的疑点先组内摸索与实践寻找答案,再师生、生生构成交往解决问题,从而使学生知道最想知道的知识,使学生真正成为学习的主体。特别是我校内初班为寄宿制,能充分利用这一特点更多地合作学习,发挥群体的优势。有利于学生、教师、学校的发展和成长。关键词:合作学习;独立思考;构成交往;发展中图分类号:G4 文献标识码:A教育教学中有许多先进的理念、主张和模式,但是没有哪一种是适用于所有学情的。这就需要
2、我们通过学生的具体学情、时间、地域等的不同,探索出在某一个时期适合自己学校或者班级的教学模式。好的理论只有在实践中得到检验,才可能取得好的教育效果。可以是对某一种教学模式的实践与研究,可以综合几种教学模式取长补短,更重要的是,因材施教在教与学的过程中得到创新。这一年来我们课题组成员无论是在学生的团体竞赛、高效课堂,还是在老师的专业比赛、论文随笔中,都在探索实践以自学为前提的,内初班数学合作学习模式。在一堂课当中,自学、讨论、引导这些环节往往根据需要穿插进行。根据住校生的时间特点,自学和讨论往往会延伸到课下,成为一种常用的学习方式。这一年的研究先后经历了四个阶段,撰写了五篇推动研究发展的论文,逐
3、步形成具有鲜明特色的教学模式,并且提高了教科研的能力和氛围。一、命题的提出以往的教学中存在一些弊端:一是长期受前苏联凯洛夫教学法的影响,教学程式化现象严重,教师单向传输,重教轻学,以教代学,甚至有教无学,使学生学习主动性差,依赖性重,发展性弱;二是学生个性差异、个体特征未能得到应有观照,“一刀切”、“齐步走”情形极为常见,优秀学生“吃不饱”,后进学生“吃不了”;三是教学资源单一,教材结构僵化,加之教师在教学实施过程中本本主义倾向显著,教学与教育不能相向而行,导致教师教得乏味,学生学得无趣,教学气氛压抑,效率低下,等等。改变教法和学法,优化结构,以唤醒学生沉睡的潜能,激发他们参与学习的动力,促使
4、“真学习”“会学习”的发生,进而促成其身心各方面健康成长与和谐发展。面对初中学生心智发展水平之“异”而带来的学习两极分化,青少年本应旺盛的求知欲被日益冲淡、浇灭,进而对其情感发展与道德进步产生负面影响。我们清醒地意识到,教学改革必须从学生立场出发,努力焕发他们的生命力、学习力和发展力,让他们成为自己的主人,成为学习的主宰。所以首先应该把学习的权利、空间、机会等还给学生,尽可能帮助他们实现与完善自主学习,这就有了自学这一起点,每个人都应该在不受暗示和干预的情况下得出自己的认识。二、探索的历程合作学习深度契合新一轮课程改革精神,至今依然走在教育教学改革前列。我们的研究大致可以分为三个阶段:(一)起
5、步阶段(2020.9-2020.11),初步建立自学、讨论、引导的合作学习模式,并组织了以每班 3 人为团队的 实战中考,突破自我说题比赛。长期以来,人们普遍认为,学生是靠教师讲会的。针对这一传统观念及其导致的学生被动应付、低效学习等现实,我们着手研究“学生自学数学能力及其培养”的问题,较为深入、系统地探究自学能力的实质、内涵及其培养、发展层次序列,着力转变学生的学习方式,形成自学能力。让学生在“学会”中逐步成为学习主人,形成自学能力。先组内摸索与实践寻找答案,再师生互动、生生互动,构成交往来解决问题。从而使学生知道最想知道的知识,使学生真正成为学习的主体。一改沉闷的课堂教学氛围,营造民主、平
6、等宽松活泼的教学生态,也使学生的积极性、自主性和创造力得以迸发。经过一段时间摸索与实践,我们发现,个体学习必须融入群体之中,融入师生、生生的交往活动中。因此,我们把小组讨论、学生上讲台展示、师生交流作为矫正、肯定学生思维的重要合作方式。这样既有“预设”,亦有“生成。因此在我们在以下方面做出了努力:较为深入系统地探究自学能力,转变学生的学习方炫动漫教育创新 229 式,形成学习能力。改变教师单向传输教学模式,创建并灵活交替运用独学、组学和群学结合的教学形式,营造民主、平等、宽松、活泼的教学生态,把部分学生的智慧扩大化资源共享。教师实施教程的真谛就在于理解并参与学生的学程,使学生将学习资源更好地内
7、化和发展。从学生思维过程的暴露、尊重学生的认知规律及实现有意义学习等方面,科学地规划教程与学程。九年级数学组于 2020 年 11 月 15 日组织了“实战中考、突破自我”数学说题比赛。积极落实数学说题活动的有关要求,让学生“思考交流说题反思”,努力提高学生的数学素养,更好地推动“合作学习”与“生本教育”活动的开展。也是对这一阶段的探索做出总结,找到不足,为下一阶段做好准备。(二)发展阶段(2020.12-2021.2)独学的载体是有效的学案,在这个阶段以公开课的形式,汇报交流,促进学生合作学习模式的发展。并撰写论文优化初中数学学习过程,改善教学结构。通过高效的师生交往、生生互动,让学生在思维
8、碰撞中达到“会学”,提高学习能力。为了发挥学生在教学过程中的核心作用,研究如何使学生的智力资源发挥到最大化,凸显情感、态度在学生成长与发展中的重要作用等方面,强调问题解决过程的主体性与群体性结合。例如相似三角形(1)这节课。首先通过群学复习全等三角形的知识体系,是从定义、性质、判定、实际应用来学习的,那么新课相似三角形也从这几方面来研究。其次通过活动一认识图形的相似,通过活动二了解相似多边形,通过比一比、想一想、量一量、试一试进行独学。通过小组讨论交流刚才的发现,并准确概括,派代表或轮流展示。最后通过练习小测进行倒查。例如相似三角形的性质这节课。首先通过观察地图上的金三角点明本课主题.。其次通
9、过活动一的想一想、写一写,独立完成相似比为 1:2 的两个三角形的周长比和面积比,随后完成1:3,1:k的情形,猜想出结论。第三、证明猜想并用几何语言写出结论,同学们可以讨论看是否能达成共识,派代表板演并讲解。第四、共同探究完成例题。第五、实践与探索。第六、课后小测。在此期间撰写了论文优化初中数学学习过程,改善教学结构。其中提到想要优化,这就要求教师有机组合教材内容,有效扩展学生学习的时间、空间,和学生独立学习活动的范围。使用教材要与学生自学能力相适应;要与知识体系相适应,有助于建立良好的认知结构;要便于学生思维方法的培养或技能技巧的训练。这就要求学生积极、主动、自觉地以思维训练为核心,独立地
10、开展学习活动。学生与老师间开展小组或全班的交流讨论。这样就革除了教学中信息单向传输的弊端,突破了师生双力活动的局限,建立了多向的交流联系。教师运用点拔、解惑、提示、释疑的方法,根据学生学习中出现的问题,或是进行启发性的描述,使学生得到仿效和借鉴;或是对有关问题的前景进行生动地描述,使学生打开眼界,拓宽思路;或是列举一些矛盾的现象,选编一些容易发生错误的习题,让学生在实践中总结经验教训等等。(三)提升阶段(2021.3-2021.6)本阶段着力全面回顾与梳理独学为基础的合作学习教学模式,针取更好的效果。并且课题组 3 名成员带着合作学习的理念参加乌市说课比赛荣获二等奖,我们努力锻造优秀团队。通过
11、优质高效的师生交往、生生互动,让学生在碰撞与共生中达到“会学”,提高学习力。为了更好发挥学生在教学过程中的核心作用,我们强调问题解决过程的主体性与群体性结合。在初三第二学期,通过学生一题多解,通过学生的智慧快速提升了思维能力,调动全体学生学习积极性,促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。有助于教师不断改进和丰富学生在展示环节的展示方式,深化学生对所学知识的理解,帮助学生逐渐养成良好的数学思维,培养他们对数学知识的兴趣和数学学习的主人翁精神,使小组合作学习的课题成为真正高效的课堂,使学生的身心得到更加健康有效的发展。三、研究方法本课题围绕我校九年级内初班数
12、学合作学习的模式进行研究,主要采取以下研究方法:1、教育实验法:在我校九年级内初班的 8 个班中,在教学活动中进行实验。2、调查研究法:了解当前我校九年级内初班小组合作学习的意识与能力情况。3、问卷法:了解我校九年级内初班对小组合作学习的态度、需求,研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。4、研讨法:针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析,借以不断完善操作方法,提高实验操作水平。四、研究成效与研究的成果较为深入系统地探究自学能力,转变学生的学习方式,形成学习能力。改变教师单向传输教学模式,创建并灵活交替运用独学、组学和群学结合的教学形式,营造民主、平等、宽松、活泼的教学生态,把部分学生的智慧扩
13、大化资源共享。教师实施教程的真谛就在于理解并参与学生的学程,使学生将学习资源更好地内化和发XUANDONGMAN教育创新 230 展。从学生思维过程的暴露、尊重学生的认知规律及实现有意义学习等方面,科学地规划教程与学程。(一)学生的成长与发展。培养学生独立思考是后续活动的前提和保障。培养学生倾听别人的思路和自己的不同之处,优化解决问题的思路和方法是听课的关键。培养学生学会质疑,在小组活动中,如果有疑问,应立即追问为什么;如果有不同意见,要大胆质疑;如果想到了同学们没想到的,要勇于补充。培养学生学会表达自己的见解,在课堂上更多的人达成了共识,是多么愉快的事情啊;被发现思维漏洞后有效改进,不亦乐乎
14、。培养学生学会共同维护课堂秩序,在思考或交流中人人有事做,学生在合作中“活而不乱”。小组合作学习促进了学生的评价能力的提高,规范了学生的数学学习行为。通过研究我们发现,不仅提高了学生的学习成绩,减轻了学生的课外负担,端正了学生学习数学的态度,培养了他们良好的学习行为,而且他们在课堂上表现活跃,回答问题积极,课堂气氛活跃,性格发生了很大变化。数学合作学习创设了学生独立思考、相互启发、相互协作的学习氛围。宽松和谐的学习环境,激发了学生学习的欲望,建立了“我要学、我能行”的自信。很多学生学习积极性得到了提高,他们认为自己是班级最棒的。同时小组合作学习使学生不仅对基本的数学知识技能、数学思想方法得到了
15、理解和掌握,同时也获得了较为广泛的数学活动经验,提高了学生的认知水平。我们发现小组合作学习为学校带来了生机,为学生带来了数学学习上的快乐与成功。(二)、关于教师的发展教师要合理选择合作的契机,因为不是什么内容都需要合作的,否则合作学习就失去了意义。因此,教师在备课时要深入研究教材,明确教材所要体现的新理念。要根据实际的教学内容和学生的学习状况,相机设置合作学习。各位课题成员在研究活动中正茁壮成长起来。通过研究活动,各位数学教师的教学理念发生了转变。课题组成员更加注重创设注重知识生成发展的特色学案。注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。注重从师生两方面界定什么才是学生需要的知识。注重营造民主、
16、平等、宽松、活泼的教学生态,把部分学生的智慧扩大化资源共享。(三)关于学校的发展。教研氛围浓厚,教师们乐在其中,教师们在平时工作中敢于探索、勇于实践,在理论基础的指导下,提高了我校数学教师的教科研水平,建立了一支教科研紧密结合的骨干队伍,促进了学生认知水平及教学质量的提高,教育质量得以提高。(四)小组合作学习,促进了新型的师生关系的建立。建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提条件,又是课程实施与教学改革的内容和任务。在以往的学校教育中,教师为学生筹划一切,包办代替,一味传授,这从表面上看是教师事事关心,实质上是忽视学生的独立性,不让学生履行自己的义务,这些都不是恰当的师生关系。合作学
17、习的开展,学生不再被动地接受知识,而是成为知识的构建者,主动参与到知识的形成中,教师的角色也相应地由凌驾于受教育之上的“灌输者”、“管束者”转变为主体发展的良师益友、合作伙伴。在这里教师更多的是充当一个顾问和指导者。可以说,合作学习真正体现了人与人的心灵沟通,是师生互相活动的展现,它是师生创造性得以充分发挥的催化剂,是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围,是真善美的统一体。通过活动,体现的是师生间平等交流与互动的新模式,它激发了学生学习兴趣,增强了学生情感体验,同时改进了教学活动,使教学过程更科学,更灵活。在合作学习中师生、生生双方相互交流、相互沟通、相互启发,相互补充。(五)形成了较为科学的数学课
18、堂合作学习要求:1、积极参与小组合作,尊重他人想法。听人发言要专心,努力听懂别人的发言,边听边想,记住要点,别人发言时不随便插嘴打断。有不同意见,要耐心听完后再提出。如有疑问,请对方解释说明时,说话要有礼貌,学会站在对方的立场考虑问题,体会别人的看法和感觉。谈自己的看法要有根据,能说清理由。语言表达力求清楚明白,不啰嗦。别人提出疑问,要针对问题耐心解释,要尽可能作出令人满意的答复。2、冷静思考别人意见,完善自己想法。虚心考虑别人的意见,修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。勇于公开承认自己的错误认识,肯定与自己不同甚至相反的正确看法。服从组长安排。不讲与学习无关的话。小组讨论时,有次序地发言,声音要轻,不影响其他小组学习。遇到学习上的困难,可向同学请教,要让别人明白你不懂不会的地方。3、收集整合小组意见,表达自己观点。在分析别人的发言或操作的基础上提出不同意见,肯定对方意见正确的一面,同时纠正其差错。说服别人时,摆事实讲道理。及时整理归纳,形成自己的想法,用简洁的语言表达出来。通过这种活动的开展,使学生成为“知识人”更要成为“社会人”,达到人人发展,全面发展。作者简介:王琳(1982 年),女,甘肃,本科,中教一级,研究方向:初中数学。