九年级内初班数学合作学习的模式策略研究.pdf

XUANDONGMAN教育创新 228 九年级内初班数学合作学习的模式策略研究王琳乌鲁木齐第 66 中学 新疆 乌鲁木齐 830054内容摘要：合作学习是新课改倡导的重要学习方式之一，建立在独立思考前提下，对于个体的疑点先组内摸索与实践寻找答案,再师生、生生构成交往解决问题，从而使学生知道最想知道的知识，使学生真正成为学习的主体。特别是我校内初班为寄宿制，能充分利用这一特点更多地合作学习，发挥群体的优势。有利于学生、教师、学校的发展和成长。关键词：合作学习；独立思考；构成交往；发展中图分类号：G4 文献标识码：A教育教学中有许多先进的理念、主张和模式，但是没有哪一种是适用于所有学情的。这就需要我们通过学生的具体学情、时间、地域等的不同，探索出在某一个时期适合自己学校或者班级的教学模式。好的理论只有在实践中得到检验，才可能取得好的教育效果。可以是对某一种教学模式的实践与研究，可以综合几种教学模式取长补短，更重要的是，因材施教在教与学的过程中得到创新。这一年来我们课题组成员无论是在学生的团体竞赛、高效课堂，还是在老师的专业比赛、论文随笔中，都在探索实践以自学为前提的，内初班数学合作学习模式。在一堂课当中，自学、讨论、引导这些环节往往根据需要穿插进行。根据住校生的时间特点，自学和讨论往往会延伸到课下，成为一种常用的学习方式。这一年的研究先后经历了四个阶段，撰写了五篇推动研究发展的论文，逐步形成具有鲜明特色的教学模式，并且提高了教科研的能力和氛围。一、命题的提出以往的教学中存在一些弊端：一是长期受前苏联凯洛夫教学法的影响，教学程式化现象严重，教师单向传输，重教轻学，以教代学，甚至有教无学，使学生学习主动性差，依赖性重，发展性弱；二是学生个性差异、个体特征未能得到应有观照，“一刀切”、“齐步走”情形极为常见，优秀学生“吃不饱”，后进学生“吃不了”；三是教学资源单一，教材结构僵化，加之教师在教学实施过程中本本主义倾向显著，教学与教育不能相向而行，导致教师教得乏味，学生学得无趣，教学气氛压抑，效率低下，等等。改变教法和学法，优化结构，以唤醒学生沉睡的潜能,激发他们参与学习的动力，促使“真学习”“会学习”的发生，进而促成其身心各方面健康成长与和谐发展。面对初中学生心智发展水平之“异”而带来的学习两极分化，青少年本应旺盛的求知欲被日益冲淡、浇灭，进而对其情感发展与道德进步产生负面影响。我们清醒地意识到，教学改革必须从学生立场出发，努力焕发他们的生命力、学习力和发展力，让他们成为自己的主人，成为学习的主宰。所以首先应该把学习的权利、空间、机会等还给学生，尽可能帮助他们实现与完善自主学习，这就有了自学这一起点，每个人都应该在不受暗示和干预的情况下得出自己的认识。二、探索的历程合作学习深度契合新一轮课程改革精神，至今依然走在教育教学改革前列。我们的研究大致可以分为三个阶段：(一)起步阶段(2020.9-2020.11)，初步建立自学、讨论、引导的合作学习模式，并组织了以每班 3 人为团队的 实战中考，突破自我说题比赛。长期以来，人们普遍认为，学生是靠教师讲会的。针对这一传统观念及其导致的学生被动应付、低效学习等现实，我们着手研究“学生自学数学能力及其培养”的问题，较为深入、系统地探究自学能力的实质、内涵及其培养、发展层次序列，着力转变学生的学习方式，形成自学能力。让学生在“学会”中逐步成为学习主人，形成自学能力。先组内摸索与实践寻找答案,再师生互动、生生互动，构成交往来解决问题。从而使学生知道最想知道的知识，使学生真正成为学习的主体。一改沉闷的课堂教学氛围，营造民主、平等宽松活泼的教学生态，也使学生的积极性、自主性和创造力得以迸发。经过一段时间摸索与实践，我们发现，个体学习必须融入群体之中，融入师生、生生的交往活动中。因此，我们把小组讨论、学生上讲台展示、师生交流作为矫正、肯定学生思维的重要合作方式。这样既有“预设”，亦有“生成。因此在我们在以下方面做出了努力：较为深入系统地探究自学能力，转变学生的学习方炫动漫教育创新 229 式,形成学习能力。改变教师单向传输教学模式,创建并灵活交替运用独学、组学和群学结合的教学形式，营造民主、平等、宽松、活泼的教学生态，把部分学生的智慧扩大化资源共享。教师实施教程的真谛就在于理解并参与学生的学程,使学生将学习资源更好地内化和发展。从学生思维过程的暴露、尊重学生的认知规律及实现有意义学习等方面，科学地规划教程与学程。九年级数学组于 2020 年 11 月 15 日组织了“实战中考、突破自我”数学说题比赛。积极落实数学说题活动的有关要求，让学生“思考交流说题反思”，努力提高学生的数学素养，更好地推动“合作学习”与“生本教育”活动的开展。也是对这一阶段的探索做出总结，找到不足，为下一阶段做好准备。(二)发展阶段（2020.12-2021.2）独学的载体是有效的学案，在这个阶段以公开课的形式，汇报交流，促进学生合作学习模式的发展。并撰写论文优化初中数学学习过程，改善教学结构。通过高效的师生交往、生生互动，让学生在思维碰撞中达到“会学”,提高学习能力。为了发挥学生在教学过程中的核心作用，研究如何使学生的智力资源发挥到最大化，凸显情感、态度在学生成长与发展中的重要作用等方面，强调问题解决过程的主体性与群体性结合。例如相似三角形（1）这节课。首先通过群学复习全等三角形的知识体系，是从定义、性质、判定、实际应用来学习的，那么新课相似三角形也从这几方面来研究。其次通过活动一认识图形的相似，通过活动二了解相似多边形，通过比一比、想一想、量一量、试一试进行独学。通过小组讨论交流刚才的发现，并准确概括，派代表或轮流展示。最后通过练习小测进行倒查。例如相似三角形的性质这节课。首先通过观察地图上的金三角点明本课主题.。其次通过活动一的想一想、写一写，独立完成相似比为 1：2 的两个三角形的周长比和面积比，随后完成1：3，1：k的情形，猜想出结论。第三、证明猜想并用几何语言写出结论，同学们可以讨论看是否能达成共识，派代表板演并讲解。第四、共同探究完成例题。第五、实践与探索。第六、课后小测。在此期间撰写了论文优化初中数学学习过程，改善教学结构。其中提到想要优化，这就要求教师有机组合教材内容，有效扩展学生学习的时间、空间，和学生独立学习活动的范围。使用教材要与学生自学能力相适应；要与知识体系相适应，有助于建立良好的认知结构；要便于学生思维方法的培养或技能技巧的训练。这就要求学生积极、主动、自觉地以思维训练为核心，独立地开展学习活动。学生与老师间开展小组或全班的交流讨论。这样就革除了教学中信息单向传输的弊端，突破了师生双力活动的局限，建立了多向的交流联系。教师运用点拔、解惑、提示、释疑的方法，根据学生学习中出现的问题，或是进行启发性的描述，使学生得到仿效和借鉴；或是对有关问题的前景进行生动地描述，使学生打开眼界，拓宽思路；或是列举一些矛盾的现象，选编一些容易发生错误的习题，让学生在实践中总结经验教训等等。（三）提升阶段(2021.3-2021.6)本阶段着力全面回顾与梳理独学为基础的合作学习教学模式，针取更好的效果。并且课题组 3 名成员带着合作学习的理念参加乌市说课比赛荣获二等奖，我们努力锻造优秀团队。通过优质高效的师生交往、生生互动，让学生在碰撞与共生中达到“会学”，提高学习力。为了更好发挥学生在教学过程中的核心作用，我们强调问题解决过程的主体性与群体性结合。在初三第二学期，通过学生一题多解，通过学生的智慧快速提升了思维能力，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。有助于教师不断改进和丰富学生在展示环节的展示方式，深化学生对所学知识的理解，帮助学生逐渐养成良好的数学思维，培养他们对数学知识的兴趣和数学学习的主人翁精神，使小组合作学习的课题成为真正高效的课堂，使学生的身心得到更加健康有效的发展。三、研究方法本课题围绕我校九年级内初班数学合作学习的模式进行研究，主要采取以下研究方法：1、教育实验法：在我校九年级内初班的 8 个班中，在教学活动中进行实验。2、调查研究法：了解当前我校九年级内初班小组合作学习的意识与能力情况。3、问卷法：了解我校九年级内初班对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。四、研究成效与研究的成果较为深入系统地探究自学能力，转变学生的学习方式,形成学习能力。改变教师单向传输教学模式,创建并灵活交替运用独学、组学和群学结合的教学形式，营造民主、平等、宽松、活泼的教学生态，把部分学生的智慧扩大化资源共享。教师实施教程的真谛就在于理解并参与学生的学程,使学生将学习资源更好地内化和发XUANDONGMAN教育创新 230 展。从学生思维过程的暴露、尊重学生的认知规律及实现有意义学习等方面，科学地规划教程与学程。（一）学生的成长与发展。培养学生独立思考是后续活动的前提和保障。培养学生倾听别人的思路和自己的不同之处，优化解决问题的思路和方法是听课的关键。培养学生学会质疑，在小组活动中，如果有疑问，应立即追问为什么；如果有不同意见，要大胆质疑；如果想到了同学们没想到的，要勇于补充。培养学生学会表达自己的见解，在课堂上更多的人达成了共识，是多么愉快的事情啊；被发现思维漏洞后有效改进，不亦乐乎。培养学生学会共同维护课堂秩序，在思考或交流中人人有事做，学生在合作中“活而不乱”。小组合作学习促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的数学学习行为。通过研究我们发现，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。数学合作学习创设了学生独立思考、相互启发、相互协作的学习氛围。宽松和谐的学习环境，激发了学生学习的欲望，建立了“我要学、我能行”的自信。很多学生学习积极性得到了提高，他们认为自己是班级最棒的。同时小组合作学习使学生不仅对基本的数学知识技能、数学思想方法得到了理解和掌握，同时也获得了较为广泛的数学活动经验，提高了学生的认知水平。我们发现小组合作学习为学校带来了生机，为学生带来了数学学习上的快乐与成功。（二）、关于教师的发展教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。要根据实际的教学内容和学生的学习状况，相机设置合作学习。各位课题成员在研究活动中正茁壮成长起来。通过研究活动，各位数学教师的教学理念发生了转变。课题组成员更加注重创设注重知识生成发展的特色学案。注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。注重从师生两方面界定什么才是学生需要的知识。注重营造民主、平等、宽松、活泼的教学生态，把部分学生的智慧扩大化资源共享。（三）关于学校的发展。教研氛围浓厚，教师们乐在其中，教师们在平时工作中敢于探索、勇于实践，在理论基础的指导下，提高了我校数学教师的教科研水平，建立了一支教科研紧密结合的骨干队伍，促进了学生认知水平及教学质量的提高，教育质量得以提高。（四）小组合作学习，促进了新型的师生关系的建立。建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提条件，又是课程实施与教学改革的内容和任务。在以往的学校教育中，教师为学生筹划一切，包办代替，一味传授，这从表面上看是教师事事关心，实质上是忽视学生的独立性，不让学生履行自己的义务，这些都不是恰当的师生关系。合作学习的开展，学生不再被动地接受知识，而是成为知识的构建者，主动参与到知识的形成中，教师的角色也相应地由凌驾于受教育之上的“灌输者”、“管束者”转变为主体发展的良师益友、合作伙伴。在这里教师更多的是充当一个顾问和指导者。可以说，合作学习真正体现了人与人的心灵沟通，是师生互相活动的展现，它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。通过活动，体现的是师生间平等交流与互动的新模式，它激发了学生学习兴趣，增强了学生情感体验，同时改进了教学活动，使教学过程更科学，更灵活。在合作学习中师生、生生双方相互交流、相互沟通、相互启发，相互补充。(五)形成了较为科学的数学课堂合作学习要求：1、积极参与小组合作，尊重他人想法。听人发言要专心，努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，别人发言时不随便插嘴打断。有不同意见，要耐心听完后再提出。如有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌，学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感觉。谈自己的看法要有根据，能说清理由。语言表达力求清楚明白，不啰嗦。别人提出疑问，要针对问题耐心解释，要尽可能作出令人满意的答复。2、冷静思考别人意见，完善自己想法。虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。勇于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。服从组长安排。不讲与学习无关的话。小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方。3、收集整合小组意见，表达自己观点。在分析别人的发言或操作的基础上提出不同意见，肯定对方意见正确的一面，同时纠正其差错。说服别人时，摆事实讲道理。及时整理归纳，形成自己的想法，用简洁的语言表达出来。通过这种活动的开展，使学生成为“知识人”更要成为“社会人”，达到人人发展，全面发展。作者简介：王琳（1982 年），女，甘肃，本科，中教一级，研究方向：初中数学。