基于核心素养的初中语文读写结合教学实践.pdf

炫动漫百科论坛 261 基于核心素养的初中语文读写结合教学实践王素芳河北省隆尧县双碑中学 河北邢台 055350摘要：读写能力是语文核心素养的重要构成部分，教师通过读写结合教学，可以提高学生信息获取的能力，并为学生指引出学习语文的正确方法，所以读写结合教学实践已经成为核心素养下语文教学的重要任务。传统的语文教学虽然也重视读写，但阅读和写作之间存在明显的割裂性，这种单一、碎片化的教学，不仅影响了学生核心素养的提升，而且也影响了学生对语文的应用能力。所以在核心素养的背景下，教师需要明确读写结合教学的重要性，深挖课本中的各项资源，实现读写的有效结合，最大限度地发挥读写教学的作用，为学生语文核心素养的提升提供保障。基于此，本文就以核心素养为基础，对初中语文读写结合的策略进行探讨，提供参考。关键词：核心素养；初中语文；读写结合中图分类号：G4 文献标识码：A引言语文在我国教育体系中占据着重要的地位，其对于提高学生对社会环境的适应性有着重要的作用。而其中读写是促进学生能力提升的重要途径，所以提高学生的读写能力，有助于推动学生全面发展教育使命的完成。在语文教学的过程中，将阅读和写作有效结合，可以强化学生对语文的吸收和利用能力，并实现学生情感、审美能力的培养。通过知识的输入和输出，提升学生的阅读能力、理解能力以及表达能力等。所以在核心素养背景下，为了完成语文教学目标，教师需要注重读写结合教学手段的应用，深挖读写结合的方法，重建教学内容，促进学生语文素养和学习能力的提升。1、核心素养下初中语文读写结合概述语文是文化的精髓，对于学生来说语文中学习的知识是一种生活工具，人文性和应用性是语文学科的突出性特点，其是通过知识的输入和输出，来完成信息的传送。而阅读和写作是语文教学的重要组成部分，其贯穿于语文教学的全过程中。通过阅读可以完成知识的输入，而写作则可以完成知识的输出。通过知识输入，可以让学生体会作者用意的同时，也能够深刻理解文章所展现的语言美、文字美，让学生遨游在知识的海洋中。而通过写作，学生可以运用自己所积累的知识以及自身的想法进行表达。所以读写的有效结合，能够实现对学生综合能力的培养，有助于推动学生核心素养的发展。2、初中语文读写结合的意义2.1 符合阅读心理过程在人们的固有思想中，阅读和写作之间有着明显的界限。但从阅读心理的角度出发，在阅读的过程中会存在两种心理“回合”。在刚接触文章后，人的心理变化是从语言到思想，从了解文章的形式到理解文章的内容，实现了信息由外部向内部的递进。而在阅读思考的过程中，也就进入了阅读的第二种心理“回合”，实现了从思想到语言，从内容到形式的转变。通过第一回合的基础了解，第二回合的巩固提升，实现对阅读文章的充分理解和认识。而其中第二回合与写作的过程相契合，所以本身在阅读教学的过程中，实际上也涵盖了写作教学指导。因此在初中语文教学的过程中，将读写结合，能够有效提高教学效率，并避免语文重复、冗繁的教学，与学生的阅读心理相契合。2.2 符合学生心理特点模仿是人的天性，而语文中的许多知识都是靠积累、模仿来实现知识的内化与积淀。初中语文课本中的内容都是文化的精髓，所以其本身的教材中就有大量的范句、范文，而学生本身具有“易遗忘”的特点，再加上读写分离的教学模式，忽视了信息处理的重要性，使得整个教学过程不完整，大量的知识堆积在前期，未实现知识的内化与积淀。而通过读写结合的方式，疏通了语文学习的过程，加快了学生知识内化和积淀的过程，有助于实现知识的巩固1。3、核心素养下初中语文作业结合教学现状3.1 核心素养意识薄弱随着新课改政策的落实和实施，教师对提高学生核XUANDONGMAN百科论坛 262 心素养的重视程度明显提升。但应试教育理念在我国有1400 多年的发展历史，许多教师的教学理念已经固化，更重要的是，当下我国人才挑选的模式仍是通过应试教育，这也致使部分教师对核心素养的解读存在一定的误区，核心素养落实较为局限。因此教师在对学生进行读写教学的过程中，缺乏读写结合基础理论的支持，导致无法正确处理读写之间的关系，甚至有部分教师认为读写结合就是单纯的阅读理解和写作，致使核心素养理念落实情况与预计相差较大，影响教学质量同时，也使得读写结合教学变得形式化，难以发挥读写结合真正的价值。除此之外，由于教师核心素养意识较为薄弱，所以在多次重复读写结合模式后，未发挥其原有的作用，使得教师也会质疑该模式的作用，忽略乃至抵触这一模式的开展。3.2 读写结合教学策略应用不科学读写结合对教学策略要求较高，一旦读写结合应用不当，可能会造成事倍功半的效果。而在落实读写结合的过程中，其会受到多方因素的干扰，学生的学情、教学内容、教学目标等，都会限制读写结合教学应用的质量。结合当前教学的实际情况来看，部分教师对读写结合教学策略应用障碍并不清楚，只是单纯地对其进行理论研究，抑或完全照抄其他名师的方式来落实读写结合，导致读写结合模式与学生的学情差异性大，增加学生学习难度的同时，也不利于学生学习质量的提升。与此同时，部分教师在开展读写结合的过程中，为了快速得到效果，采用题海战术让学生进行训练，这种功利性较强的方式，使得学生思考时间被大幅缩短，学生的兴趣也被逐渐消磨，无法真正地投入精力到读写知识转换中。除此之外，在进行读写结合的过程中，教师难以把控阅读和写作的度，部分教师打着读写结合的名义，但在实际教学设计环节，主要以阅读内容为主，导致读与写教学脱离。3.3 读写结合教学评价模糊评价在教育体系中占据着重要的作用。对于教师来说，通过评价可以及时了解学生对知识的掌握情况，有助于实现教学内容的调整和优化。而对于学生来说，通过评价可以及时发现自己学习中存在的问题，在教师和学生的共同作用下，实现有针对性地对问题进行处理，有助于减少学生克服问题的难度。为了充分发挥评价的作用，一套完善的评价体系是必不可少的。在开展读写结合训练的过程中，也需要一套完善且系统的评价体系，只有这样才能够为后续的教学和指导工作提供方向。但在实际教学过程中，读写结合的方式就已经耗费了教师大量的精力，其在一定程度上也忽略了评价体系的构建，只是通过简单的方式进行评价总结，使得整个教学未形成良性循环，难以发挥评价真正的作用。与此同时，教师在评价主体、评价时间方面也具有明显的限制，阶段性的评价以及以教师为主的单一评价模式，都对两个评价产生了负面的影响，难以充分发挥读写结合教学模式的实效性2。4、核心素养下初中语文读写结合教学实践4.1 明确合适的读写结合教学目标阅读写作不仅是语文的重要组成部分，其也是评判学生语文学科综合素养的重要指标。所以在核心素养背景下，教师需要尽可能快地改变传统的教学理念，以新课标的要求为基础，全面落实读写结合的教学措施，并主动用创新型的教学理念，实施对学生的指导和教育。在实际教学的过程中，教师需要时刻关注学生知识输入和输出的全过程，将知识输入和输出与阅读和写作相结合，实现读写技能的双重深化。而且为了提高读写结合与学生的契合性，教师还需要对学生进行知识吸收和技能培训，引导学生建立起一套能力提升的方法，为读写结合的落实和实施提供保障。而在实际教学之前，教师还需要对整篇文章框架进行综合性的分析，以学生学情为基础，确立明确的读写结合教学目标，让学生能够在分析文本主题内容中，获得写作的灵感；在写作的过程中，深化对阅读内容的理解。提高学生的探究、分析能力，为提高学生的语文素养提供保障。例如在对学生进行雨的四季教学的过程中，其教学的目标是让学生体会文章中语言、画面之美的同时，也可以学会描写景物的手法，并将学习到的知识应用于实践中。所以从其教学目标中就可以看出，其更适合读写结合的教学方法。将读写结合的教学方法应用其中，可以让学生在理解写作技巧的同时，也能够实现对文章的深层解读与思考。与此同时，在教学的过程中，教师也可以通过竞赛等方式，增加语文教学的元素构成，激发学生的竞争意识，使其在阅读的过程中能够保持积极的态度，为提高读写结合模式的执行的效果提供保障3。4.2 以读促写，用阅读积蓄写作力量4.2.1 课内外阅读相结合，积累写作材料读书破万卷，下笔如有神。写作在语文中占据着非常高的分值，而想要写出高质量的作文，大量的阅读炫动漫百科论坛 263 积累是必要的。与此同时，我国前教育司司长王文湛曾说：“未来高考的区分度在语文，语文体现在作文。”所以，在应试教育理念的影响下，教师需要高度重视学生的阅读指导，通过拓宽教学的路径，内外结合制定与学生契合度更高的阅读计划，通过足量的知识堆叠，使学生可以适应各种写作要求，并在写作的过程中能够做到才思泉涌。（1）课内文章重点品析，积累写作材料语文课本中的内容都是中华文化的精髓，其中文章的语言功底具有突出性的特点，因此在课本教学的过程中，为了防止学生出现审美疲劳或者阅读无法深化的问题，教师需要有意识的带领学生去品读文章，通过教师的有效引导，使学生能够更加容易的体会文章的深意。例如在对学生进行春教学的过程中，本篇文章是一个有名的写景文章，其具有明显的趣味性，利用趣味化的描写手法，展现春天蓬勃的生命力。所以教师需要带领学生重点品味文章中“小姑娘”“刚落地的娃娃”等角度和方法，通过对比等形式，让学生体会出朱自清先生超强的描写能力，并借助仿写任务等，推动读写的转换，实现语言的快速积累与应用4。（2）课外阅读拓宽思维，丰富写作材料课文中所承载的内容是有限的，而且缺少了文章的对比，学生很难真正的发展课本文章的优美。所以为了提高学生的审美能力，并积累更多的写作材料，教师也需要制定相应的课外阅读计划，扩充阅读范围，实现素材的积累。但由于学生阅读速度的差异性，以及学生的兴趣各有不同，所以为了充分发挥课外读物的作用，教师需要让学生做好“课外读物阅读记录手册”，通过对阅读流程的梳理，让学生记录阅读中优秀的段落及深刻的内容，增强课外阅读效果。4.2.2 多元化微写训练，锻炼写作技法缩写、扩写以及续写都是读写结合的重要途径。其中扩写与续写是语文教学中常用的方式，对于缩写的应用相对较低。但结合实际情况来看，相较于扩写和续写来说，缩写的难度更高，其需要学生在准确了解文章的基础上，保留文章线索与中心线的同时，进行文章的删改。例如在对学生进行孔乙己教学的过程中，教师可以让学生对文章进行缩写，在保留文章中心思想与主要情节的基础上，以关键词和关键句为载体，将文章情节串联起来，完成缩写任务。续写对学生的要求也非常高，其需要学生准确地掌握文章的基调，实现文本的扩充与延续。在此，仍以孔乙己为例，本文的最后，鲁迅先生并没有确切地说孔乙己是否已经离开人世，结局模糊，给了学生更多想象和发挥的空间。所以教师可以以此为基础，布置续写任务。由于续写要有一定的依据，而且不能与文章原本的描写方式、结构等差异性大，所以其也可以帮助学生进一步理解文章，让学生在写作的过程中，实现能力的提升。4.3 以写促读，用批注检验阅读成果写作也可以达到提高学生阅读质量的目的。教师可以让学生将自己的心得体会，以批注的方式写在文章中，通过检查批注，不仅可以让学生了解自己阅读的真实水准，还可以让教师了解学生的学习情况，通过针对性的引导和客观的评价，让学生了解自身阅读中存在的问题。例如在对学生进行背影教学的过程中，本文章内容感情真挚，笔触细腻，文章深入人心，在灵魂中不断回味，是回忆性散文的经典。所以教师可以让学生自己通读文章，并在阅读的过程中，做好批注。而教师在课前需要做好引导工作，让学生重点品评“蹒跚”“两手攀着”等词汇，强化学生对文章的理解。而在批注完成后，教师可以让学生分享自己的批注内容，通过学生间思维的融合，以及互评互改等活动，拓宽学生看待问题的角度5。结语综上所述，读写结合的教学方法，是提高学生语文素养的重要途径。所以教师需要改变传统的教学理念，遵循新课标的要求，以核心素养为基础，落实读写结合教学。通过明确合适的读写结合教学目标、以写促读、以读促写等途径，实现读写结合，全面提升学生的阅读、写作能力，落实语文核心素养。参考文献1 耿磊.基于核心素养的初中语文读写结合教学新探 J.课堂内外(高中版),2024,(03):70-71.2 陈传香.基于核心素养的初中语文读写结合教学策略探讨 J.试题与研究,2023,(21):153-155.3 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