基于核心素养的初中语文大单元教学试析.pdf

2023 年第 9-10 期统编版初中语文教材每个单元都有各自的重点和特点，各单元之间既独立又有着内在联系，立足于学科核心素养落实语文素养。这就要求教师教学中须转变观念，基于核心素养实施大单元教学，以学生为主体，采用符合学情的教学方式，全面把握教材内容，综合整理课文和单元，提炼学习重点和难点，激发学生语文学习兴趣，提高学生语文学习的自主性，达到提高学生综合素质，促进学生语文素养提升的目的。一、大单元教学的含义大单元教学是一种新的教学结构，基于学科核心素养，依据课程标准和教材，运用多种有效手段和方法，选取对培养学生语文素养有利的教学内容和素材，制定立足于情的学习目标、学习情境和学习主题，提高学生的学习兴趣和自主性，使教学内容更丰富、更有层次，促进语文学科核心素养的落实。二、大单元教学的意义大单元教学适应中小学生学习和成长需要，并与新时代要求培养创新型、复合型人才相融合。将语文教学转变为大单元教学，将提高学生语文成绩转变为提高学生语文素养，可为国家培养更多优秀人才奠定坚实的基础。三、核心素养下的初中语文大单元教学实施措施（一）整合单元学习内容基于核心素养的大单元教学是将同一主题下的课文整理、组合、协调、优化、拓展，从而发挥大单元教学的最大功能。整合单元学习内容需要教师转变观念，将传统的教学生学教材转变为用教材去教，综合利用教材的内容和形式，将课文学习、阅读理解、口语表达、语言积累和写作融为一体，提高学生的语文能力。如将七年级上册 秋天的怀念 散步 金色花 荷叶 再塑生命的人 纪念白求恩 植树的牧羊人 等课文整合，让学生体会作者细腻的写作手法和灵活运用语言、含蓄抒发情感的方式；让学生学习如何对人物进行生动形象、富有感染力的描写；描述事物的方式方法、突出人物性格的描写特点；体会故事人物的思想情感变化，作者的构思、表达感情的方式方法，领悟其中蕴含的哲理。还可以根据文章类型整合，如将七年级上册 春 济南的冬天 金色花 荷叶 从百草园到三味书屋 散步等散文整合，让学生感受散文的奇特，学习散文蕴含的真情实感、灵活的写作技巧，赏析朱自清、老舍、刘湛秋等著名作家对语言的巧妙运用，理解在当时背景下人民大众的生活和情感，感受作者对社会和生活的思考，体会文章中细腻的情感表达和对事情的真实写照。（二）依据单元结构设定学习内容大单元教学需要教师了解单元之间的联系，利用这种联系设定不同的单元主题，给学生学习提供方向。统编版初中语文教材中一般是平行式结构和层进结构。平行式结构指文章之间相互平行或交叉；层进结构指文章内容由浅入深、由表及里，以前一篇文章为基础学习后一篇文章。教师要根据设定的主题，选择合适的结构关系设定学习内容。对平行式结构的课文进行大单元教学时，可以选择演绎法和归纳法。如七年级上册第一单元以散文居多，教师可以引导学生学习 春，归纳总结学习 春的阅读方法和学习过程，将重要知识点作为标识，然后让学生自主学习 济南的春天。一方面考查学生对阅读和分析方法的掌握水平，另一方面锻炼学生的自主学习能力，让学生养成勤思考、勤归纳、善于创新的学习习惯。归纳法以学生为主体，由学生自主完成学习任务，并总结其中的思维方法、写作技巧，圈出重难点，归纳整理，将归纳整理的学习方法运用到其他学习任务，达到举一反三的目的。如引导学生自主学习七年级上册第二单元中 秋天的怀念，总结学习散文的技巧和方法，归纳文章的重点内容，教师根据学生的学习情况进行指导，使学生明确自己学习的盲点，再让学生将学习到的方法迁移运用到其他散文学习中，真正理解散文的学习方法和要领。（三）构建大单元学习目标大单元教学要基于教材设定的学习主题，明确学习重点，依据单元导读设定学习目标。如七年级上册第五单元是对动物的描写，单元学习重点是掌握散文诗、笔记体小说的文体知识，了解作者想要表达的思想情感和作者抒发情感的方式方法、写作技巧，体会作者的情感和心理变化，并转化为学习目基于核心素养的初中语文大单元教学试析范成秀摘要：基于核心素养实施大单元教学，需要以学生为主体，采用符合学情的教学方式，全面把握教材内容，综合整理课文和单元，提炼学习重点和难点，激发学生语文学习兴趣，提高学生语文学习的自主性，达到提高学生综合素质，促进学生语文素养提升的目的。本文就初中语文大单元教学的含义、意义及实施措施进行了探讨。关键词：初中语文；大单元教学；核心素养；实施措施实践探索 “三科”教学572023 年第 9-10 期标。这也就决定了本单元的学习步骤和方法，让学生带着目标学习，提高学习效率和文学鉴赏能力。（四）创设学习情境学习情境的创设要与现实生活相联系，以学生为基础，尊重学生的心理和情感，依据学生的学习经验和能力，坚持以学生为主体，尊重学生个体，引导学生思考、想象，提高学生认知能力、理解能力、思维能力和创新能力。还要立足于单元教学目标，让学生在真实的学习情境中展现自我，释放自己对人物的理解，将人物和作者的情感真实表达出来，增强对作品和作者的感悟和体会。如教学七年级上册第五单元时，以“动物是人类的朋友”为单元主题，结合课文内容、写作主题，创设如下学习情境：（1）了解动物；（2）学习动物身上的闪光点；（3）领悟动物的技能。教师提供学习资料，让学生整理汇总，展开想象，运用文章中关于动物描写的技巧，借助作者的语言运用技巧和情感展现方式，依据自己的生活体验，掌握写作技巧，提高语言表达能力。（五）利用思维导图落实大单元思维素养学生思维能力的培养是现代教育的重点内容，提高学生的思维能力可以有效拓展学生思考的途径和方法，为学生进一步学习提供基础保障。思维导图要建立在大单元教学主题之上，以单元核心为立足点。如文言文学习中，可以文言文阅读赏析为主题，以理解文言句式、重点词汇、了解文学常识和理解作者思想情感为核心建立如下思维导图。根据思维导图，有助于学生掌握文言文学习重点，找出各篇文章的相同点和不同点，通过对比学习、对比记忆，加深对文章主旨的理解。（六）及时评价学生学习大单元教学的评价应贯穿于整个学习过程之中，同时要注重发挥评价的导向性、指导性和调控性功能，科学推进大单元教学，实现“教学评”的有机统一，促进学生语文能力的提高，使学生养成良好的学习习惯。大单元教学要求学生对语文教师和课程作出积极反馈，及时反馈学习中的方法是否可行有效，这有利于教师及时改变、完善教学内容和方式，提高学生学习兴趣和学习的主观能动性。这种师生互评的机制有利于调动教师教和学生学的热情，促使学生养成自主学习的习惯，促进学生综合能力的提高和语文学科核心素养的提升。作者简介：范成秀，海东市乐都区岗沟学校。责任编辑午荷（上接第 56 页）三、盘点得失，推进人格教育王安石无法像陶渊明那样“复得返自然”，只能学孔夫子、学孟夫子，用儒家之道告诉自己“知其不可为而为之”。他只能咬着牙，为了自己的理想再一次投入到“变法革新”当中去。王安石说“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”。只是在这个春风拂面的晚上，看着一轮圆月，心中的那一丝温柔，让他又想起了南京的半山园，那个属于他自己的园地，此时又是那样的可望而不可即。教师趁机发问：泊船瓜洲还是一首普通的怀乡诗吗？有学生回答：诗人在借明月抒发思乡的情感，这应该是一首咏物诗。有学生表示：咏物诗是借助某种具体的事物为描写对象的诗体，以具体的事物表达自己的品质和理想。陶渊明爱菊是因为他不慕富贵的心境；王冕画墨梅则是将自己喻为墨梅，表示自己不追求俗世的功名利禄，只愿在天地之间留着下一身浩然正气；郑板桥则是借竹石表达自己绝不随波逐流的高尚思想情操。而王安石不同于其他文人墨客，他是一名政治家，这样有家国抱负的人写下的应该是一首表达治国抱负的诗。课堂的尾声，教师并没有评判对错，而是给学生心中埋下一颗家国情怀梦的种子，一颗文化自信的种子。新课标理念要求语文教师育人与授业并重，要立足学生的核心素养发展，落实语文课堂教学的育人功能。本节课教师通过高效提问，引领学生对王安石的坎坷人生有不一样的理解。古诗教学，不仅要让学生读懂诗意，而且要引导学生的思维变得周密严谨。“思辨教学”不但要教会学生如何思考，更要健全学生的人格发展。参考文献：1?廖琼，刘菊春.向高阶思维培养的古诗词教学实践与思考：以 破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之为例J.福建教育学院学报，2022，23（11）：38.2?薛法根.理性思维：做负责任的表达者“思辨性阅读与表达”任务群的内涵解读J.语文建设，2022（8）：4.3?张强.阅读教学中思辨性问题的设计路径 J.语文建设，2022（16）：72.作者简介：孙艺萌，江苏省南京市鼓楼实验小学。责任编辑午荷实践探索 “三科”教学?文言文阅读赏析文章标题文学常识文言句式一词多义词类活用古今异义58