基于核心素养的初中语文阅读教学探索.pdf

中 旬 刊2024年第1期 87 基于核心素养的初中语文阅读教学探索杨文奎摘要：在当前的初中语文教学实践中，核心素养下的阅读教学模式具多样化的教学策略，教师必须要关注具体的教学过程，这样才能为接下来的深入学习打下扎实的根基。具体应做到：引导文本交流，促进阅读积累；借助媒体辅助，提升阅读效率；开展角色扮演，深化阅读理解。关键词：初中语文；核心素养；阅读教学在进入初中阶段之后，语文教学实践最为核心的部分就是阅读，这也是中考的关键考点之一。伴随着新课改的深入推进，语文教师需要积极地改进和优化教学方法，采取与教学需要相吻合的阅读教学模式，才能够全面提升学生对阅读内容的体验。课程标准强调要培养学生的“语言运用”素养，而这一素养需要在阅读教学中得到培养。在当前的初中语文教学实践中，阅读教学模式具多样化的表现形式，教师在运用这些模式的过程中，必须关注学生的阅读体验。这不仅能够促成学生良好阅读习惯的养成，有助于发展学生的思维能力，也为学生语文学科的深入学习打下扎实的根基1。一、引导文本交流，促进阅读积累在初中语文教学中，引导学生进行文本交流是提高学生阅读理解能力和积累知识的重要途径。然而，传统的教学实践中，教师往往过于重视知识的传授，而忽视了学生的主体地位和阅读实践。事实证明，在初中语文教学实践中，如果仅仅依靠语文教材向学生传授阅读知识是远远不够的，教师需要充分利用课外资源，并与课内阅读实践有机融合，才能促使学生将课堂所学引入课外，从而展开生活与文本之间的有效交流。具体教学中，教师可以带领学生对文本中的精髓部分进行摘抄和记录，并做出相应的批注，在深化学生对文本内容理解的同时，帮助学生全面提高语文思维能力。例如，在教学部编版初中语文七年级上册世说新语这一篇课文时，教师可以基于文本的写作背景，促使学生展开有效阅读，并结合批注的方式促进读写之间的有机融合。具体可以让学生通过小组合作或全班讨论的方式，探讨每个小故事的主题和意义。又如“官渡之战”这个故事，可以引导学生探讨袁绍失败的原因；“曹冲称象”这个故事，可以引导学生思考曹冲如何用简单的工具解决了难题，等等。在此基础上，可以让学生通过联系自己的生活经验，去深入理解故事中的道理。再如“蔡伦造纸”的故事，可以引导学生思考自己的学习方法和创造力；“孟母三迁”的故事可以引导学生讨论良好的学习环境对人的影响，等等。最后，让学生根据世说新语中的小故事，联系自己的生活经验去表达自己的阅读感受，也可以要求学生表达自己对故事的理解，以及如何在生活中应用其中的道理等。因此，初中语文教师应该尝试采用多种策略，如创建开放的学习环境，利用多元化的教学方法等，引导学生进行文本交流，从而提升他们的阅读素养。二、借助媒体辅助，提升阅读效率语文教学实践中，教师需要充分利用生活教学情景，同时也要实现其与多媒体之间的有机融合，这对于提升教学效果以及教学质量，具有积极显著的促进作用。多媒体所呈现的不同图形，不仅能够实现有效激趣的目的，还能够提高学生参与学习的主观能动性。例如，在教学部编版初中语文八年级下册端午的鸭蛋时，就可以借助于多媒体。因为多媒专题研讨2024年01期.indd 872024/1/17 8:51:3788 2024年第1期体本身具有图文并茂、生动形象等典型特征，以此展开对相关内容的教学，不仅能够使学生直观地感受到各地端午节的真实场景，了解丰富的端午习俗，也能够使课堂充满欢快愉悦的氛围。观看结束之后，还可以结合提问的方式了解学生对知识的把握程度。教师还可以利用多媒体引导学生回忆自己曾经所度过的端午节，形成有效的阅读训练。在这种充满积极情感的学习氛围中，不仅学生参与学习的主动性被调动了，还促进了他们之间的交流，有助于保障教学效能。教学实践证明，多媒体辅助在初中语文阅读教学中发挥着越来越重要的作用。教师合理应用多媒体辅助手段，可以提高学生阅读兴趣，增强阅读理解能力，提高阅读速度和阅读量。为了取得更好的教学效果，教师还可以利用多媒体设备展示文章、利用网络资源进行拓展阅读、利用多媒体软件进行阅读训练等。但也需要注意，多媒体只是一种教学辅助手段，不能完全替代传统的教学方式。只有将两者结合起来，才能更好地提高初中语文阅读教学效率。三、开展角色扮演，深化阅读理解自新课改之后，课本剧教学模式应运而生，并成为值得推广、具有创新性的教学模式。将课本剧引入初中语文教学实践，可以全面提升学生的语文综合能力，而学生也会在角色扮演的过程中深入触及人物角色的内心和思想，体会作者在描述这一人物过程中所使用的多元化的表达技巧，实际上，这也是实施这一教学举措的根本目标。在当前的语文课本中，很多文章都有描述故事情节或者展现人物形象的部分，基于角色扮演的方式，能够更直观地呈现这部分内容，而且学生也会在这一过程中对文本形成更深刻的理解和感悟。由于涉及的文本类型各不相同，课本剧自然拥有多种形式。学生们通常会通过表演课本剧来充分展现自我，并深化对文本的理解。为了与学生的身心成长规律相符合，并帮助学生更准确地把握文本情感和内涵，我们应该积极为学生创设丰富多彩的生活情境，并鼓励他们以课本剧的形式提高参与度。例如，在教学部编版初中语文八年级上册愚公移山时，就有创编课本剧的一个有利契机。在完成了深入的解读之后，教师可以鼓励学生在演绎人物角色的过程中融入个性化理解，让各小组按照故事情节的顺序进行角色表演练习。教师在此过程中巡回指导，针对表演中出现的问题及时纠正。练习完成后，每组分别在全班进行表演展示，并对表演中的角色进行简要分析，以此准确把握文本主旨以及人物性格特点。这一模式不仅能够使学生主动发现问题，还能够促使学生对需要扮演的人物进行反复揣摩。此外，学生在表演过程中也会深化对文本内容的理解，也就提高了他们的阅读能力，增强了他们的语言表达能力。初中语文教学中开展角色扮演，可以深化阅读理解，提高学生的阅读能力和人文素养2。通过选择适合的文本、做好角色分配和准备、引导学生深入研读文本以及开展多样化的表演形式等策略，可以有效地促进角色扮演在语文阅读教学中的应用，为初中语文教学注入新的活力和动力。但同时也需要注意，角色扮演只是一种教学方法，需要教师根据实际教学情况进行灵活运用，不能为了表演而表演。总之，新课标强调语文教学要发挥独特的育人功能和奠基作用，要以促进学生核心素养发展为目的来开展包括阅读在内的教学。因此在初中语文教学实践中，教师要以语文学科核心素养的内涵要素为评价学生阅读的指标，充分发挥核心素养的引导作用，才能让语文阅读教学在核心素养的引导下表现出新的教学形态。参考文献：1康正雄.核心素养下初中语文个性化阅读教学策略J.语文世界（中学之窗），2023，（10）：22-23.2刘玉玲.初中语文阅读与表达能力评价实践以文学阅读与创意表达能力评价为例J.华夏教师，2023，（25）：49-52.作者简介：甘肃省甘南藏族自治州合作第二中学语文教师。专 题 研 讨2024年01期.indd 882024/1/17 8:51:37