核心素养视角下初中语文阅读教学策略研究.pdf

76 2024年第2期专 题 研 讨核心素养视角下徐爱兰初中语文阅读教学策略研究摘要：在语文教学中确立核心素养视野，将有利于使语文阅读教学从“功利主义”向致力于学生“终身学习”和“可持续发展”转变，从而重构语文阅读教学目标体系，凸显语文工具性和人文性课程特质。教学中，初中语文教师要在核心素养视角下对阅读教学策略进行意义建构，并进行相关的教学策略的实践，同时还要关注核心素养视角下初中语文阅读教学策略的操作要点。关键词：核心素养；初中语文；阅读教学；教学策略帮助学生确立核心素养视野，有利于语文阅读教学从“功利主义”向“终身学习”和“可持续发展”转变，凸显语文工具性和人文性课程特质。核心素养是学生应具备的能够适应社会发展与终身发展的必备品格与关键能力，从学生的角度来看，在促进学生全面发展和人格提升的教学理念下，核心素养还可以通俗地理解为学生自我水平提高、适应社会发展所要具有的基本技能和素质。初中阶段是学生知识构建的关键阶段，语文教师应当合理利用有效资源，在增强学生文化素质的同时，提升其人文情感，促进其形成和发展语文核心素养。一、核心素养视角下初中语文阅读教学策略的意义建构当下初中语文阅读教学，面对着核心素养培育这一重要任务，阅读教学策略的内涵会发生怎样的变化呢？回答这个问题，本质上需要对核心素养视角下初中语文阅读教学策略的意义进行重新建构。（一）要与核心素养进行有效的衔接核心素养所强调的必备品格与关键能力，对初中语文教学来说有宏观意义。语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，在阅读教学过程中，这些核心素养要真正落地，就必须与阅读教学进行有机的衔接。阅读的本质是学生通过视觉输入文字信息，然后通过大脑加工这些文字，转化为表象。学生的思维对象首先是抽象的文字，然后是基于文字而构建出来的表象，这就必然涉及语文核心素养中的语言与思维。如果语言能够得到建构与运用，思维能够得到发展与提升，就说明阅读教学促进了语文学科核心素养的落地。（二）要实现从应试向核心素养的切换教师在运用阅读教学策略指导学生进行阅读的时候，要有明确的发展学生语文核心素养的意识。这也就意味着，教师应当从传统的应试思路中跳出来，将培养学生语文核心素养作为阅读教学的目标1。如何摆脱对传统教学路径的依赖，是语文教师面临的最大挑战。理解阅读教学策略的意义，就是对培养学生语文核心素养建立起真正的信心。这是核心素养视角之下初中语文阅读教学策略运用的基础！教师还应当认识到生活化是语文阅读教学的发展新趋势。义务教育语文课程标准 明确指出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他课程之间的联系，沟通与生活的联系。”因此教师应跳出应试的范畴来设计课堂教学，可以尝试运用生活化教学策略提升学生的情感表达能力、语言思维能力、阅读素养等，这些也是阅读教学策略的应有内涵。二、核心素养视角下初中语文阅读教学策略的实践例析在阅读教学过程中，应当以核心素养作为指2024年2期.indd 762024/1/30 9:01:35中 旬 刊2024年第2期 77 专题研讨导，尊重学生个性发展，发挥其主体作用。只有这样，才能夯实语文核心素养培育的基础，才能充分体现阅读教学策略的价值。例如，指导阅读我爱这土地：先让学生思考“土地”的意义，认识其在生活中是怎样的存在；其次，让学生思考“土地”在熟悉的作品中被赋予怎样的意义；再次，让学生思考如何理解“土地”的意义；最后，让学生阅读艾青的我爱这土地，寻找两者的差异，感悟作者的思维和文字运用技巧，以及文章体现出来的审美与文化。笔者发现：绝大多数学生对土地是熟悉的，理解土地往往被赋予“哺育者”的意义，有学生将土地比作母亲，有学生将土地比作拥有博大胸怀的人学生常常会用自己熟悉的语言去阐述，可能是通俗的，但在学生看来却是最准确的。当然这里也有一个从“不准确”走向“准确”的过程。学生在组织语言的过程中，会进行调整与优化，这也意味着学生的感觉从模糊走向清晰，从粗放走向精致。学生通过阅读我爱这土地发现：艾青在描述对土地的热爱之情时，先将自己想象成一只鸟，然后再去描述这只鸟会做什么。艾青的描述与学生的想象大不相同，艾青笔下那只鸟在“用嘶哑的喉咙歌唱”，歌唱的也不是想象中的美景，而是充满着“暴风雨”，是“悲愤的河流”“激怒的风”，迎来了“无比温柔的黎明”的时候，鸟却死了，“连羽毛也腐烂在土地里面”这样的描述大大出乎学生意料，与学生的认知基础格格不入，给他们的阅读带来了困惑，也使他们的认知发生了失衡。学生的这种心理可以进一步驱动有效阅读的发生。学生通过比较可以发现，正是作者内心无比深沉的情怀，使他在看待自己脚下这片土地时，有着更为深沉的热爱之情。所以他对土地的“爱”，不是体现在风和日丽之上，而是体现在一种看似“残破”实则“完美”的意象之上。基于这种意象，艾青的文字体现出了“爱这土地”的文化内涵，这里所体现出来的文字运用技巧以及高超的具象、意象思维，正是学生所要学习的。三、核心素养视角下初中语文阅读教学策略的操作要点从语文学科核心素养的角度看上述阅读教学策略的运用，可以发现作者的语言建构与运用水平是高超的，是值得学习与借鉴的2。用最简洁的文字表达出最丰富的内涵，是“诗”的精髓所在，“经由思，抵达诗”是诗歌形成途径最精确的描述。“思”与“诗”之间的关系，就是“思维”和“语言”的关系，通过思维对文字加工，用文字表达内在思想包括对美的认识，对文化的理解，也是诗的应有内涵。在组织阅读的时候，必须要让学生有体验感、获得感。体验的过程就是感受有效阅读、感受教师阅读教学策略运用的过程。而获得的过程就是领略语文核心素养的过程。在核心素养的视角之下，初中语文阅读教学策略的操作，需要把握的要点是：有效激活学生的认知基础与经验基础，让学生形成与阅读对象相关联的认识可以是正向的，也可以是反向的。前者促进学生理解阅读内容，后者促进学生认知失衡，两者都可以让学生形成阅读动机。核心素养视角下初中语文阅读教学让学生感悟文字、体验思维，并且在这种感悟与体验中获得对美和文化的理解。事实证明有了这样一个过程，不仅学生的阅读可以有效发生，而且核心素养的落地也可以得到充分保证。一旦达到这样的目的，也就说明核心素养视角下的语文阅读教学策略运用是成功的。参考文献：1郭统华.初中语文阅读教学对学生核心素养的培养研究J.广东教育（综合版），2023（11）：46.2 张栋新.基于核心素养的初中语文阅读教学的实践与探索 J.语文世界（中学生之窗），2023（09）：58-59.作者简介：新疆维吾尔自治区乌苏市哈图布呼镇中心学校语文教师。2024年2期.indd 772024/1/30 9:01:35