核心素养视域下小学语文群文阅读教学策略研究.pdf

语文课堂YUWEN KETANG 教师TEACHER 0212023 年 6 月Jun.2023义务教育语文课程标准（2022 年版）（以下简称课程标准）强调，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。群文阅读可理解为一种围绕具有开放性和可议性的话题，选择一组结构化文本进行阅读，形成对不同文本的整体性理解的阅读活动。在核心素养视域下开展群文阅读教学活动，能为小学语文阅读教学注入活力。分析当前小学语文阅读教学可知，群文阅读难以调动学生的阅读兴趣，原因是教师所选文本与学生的认知发展规律不太契合。因此，在核心素养视域下开展小学语文群文阅读教学，需要小学语文教师从宏观角度确定群文阅读议题，从微观角度优化阅读教学内容。一、核心素养视域下的小学语文群文阅读价值（一）增强中华文化认同培养小学生的语文核心素养意义深远，有助于增强其对中华文化的认同感。小学语文教师利用群文阅读活动开展中华优秀传统文化教育，紧扣与教学内容有关的传统文化典籍确定核心议题，开展结构化文本阅读活动，能充实教学内容，让学生增强文化认同。在群文阅读中培养学生的核心素养，能让学生将语文知识与中华优秀传统文化相联系，由此产生对核心议题的深刻理解，提高文化自信。（二）丰富学生语言经验阅读是学生获取知识、掌握技能的重要途径，也是其提升自我修养的关键手段。在小学语文群文阅读教学中培养学生的核心素养，有助于提高学生的阅读理解水平，使其积累丰富的文学素材，有助于其在日后的语言类活动中正确表达观点、抒发情感。在开展群文阅读教学的过程中，师生共同阅读、鉴赏、评价结构化文本，能改变学生错误的阅读习惯，丰富学生的阅读经验，发展其语文素养。（三）促进学生思维发展大多数小学生的具象思维占据其思维的主导地位，随学段的提升和阅读经验的积累，其抽象思维不断发展。教师利用群文阅读活动培养学生的语文核心素养，可以促进学生的思维发展，可使其通过理解结构化文本内涵，挖掘所读内容的本质，将多种语文元素加以比较、归纳，形成完善的知识体系，由此提高思维品质，达到深度理解的目标。群文阅读实质上是一种阅读文本数量较多的阅读活动，其有助于学生发现阅读规律，掌握阅读方法，了解写作思路，有利于学生思维的发展。（四）培育正确审美观念群文阅读的对象以文质兼美的文本为主，在核心议题下，学生阅读不同的文本，了解语文之美，由此实现审美鉴赏能力的提升。在小学语文群文阅读教学中培养学生的核心素养，有助于学生形成正确的审美价值观念。群文阅读有助于建构结构化文本意义，实现“美的集聚”，让学生受到美的熏陶和感染，提升学生的审美素养。通过群文阅读，学生能从多个角度鉴赏文本，由表及里地进行审美创造，形成正确的审美观。二、核心素养视域下小学语文群文阅读教学策略（一）阅读经典文化典籍，提高学生文化自信文化典籍蕴含丰富的精神食粮，对提高学生的文化自信有积极作用。教师明确“经典故事”核心议题，为学生提供相关的结构化文本，紧密围绕核心议题开展阅读教学，可以提高学生的文化自信。有学者指出，小学核心素养视域下小学语文群文阅读教学策略研究尤灵芝摘 要：群文阅读能有效弥补单篇阅读的不足，有助于提高学生的核心素养。指向核心素养的小学语文群文阅读教学是当前小学语文教师的主要研究方向。文章对核心素养视域下的小学语文群文阅读价值展开分析，以群文阅读与核心素养之间的关系为切入点，审视当前语文阅读教学中的盲点，并结合语文阅读教学案例，根据核心素养内涵提出科学的教学策略，旨在为小学语文教师的群文阅读教学实践提供参考。作者简介：尤灵芝（1977），女，福建福鼎人，高级教师，本科，研究方向：小学语文。中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2023-02-16 文章编号：1674-120X（2023）18-0021-03关键词：核心素养；小学语文；群文阅读；教学策略（福建省福安师范学校附属小学，福建 宁德 355000）语文课堂0222023 年 6 月生受其认知发展规律的影响，倾向于阅读篇幅较短，趣味性和情节性较强的文章。“教学有法，但无定法。”群文阅读亦是如此，为了增强学生的文化自信，教师可以从与教学内容有关的文化典籍入手，一方面引导学生学习重难点知识，另一方面提供结构化文本，使学生通过阅读经典，提高文化自信，以实现核心素养培养目标。以统编版小学语文教材二年级上册曹冲称象一课为例，课文根据三国志相关内容改写，三国志对当前学段的学生而言阅读难度较大，教师可以围绕“经典故事”核心议题，让学生在阅读课文的基础上，了解负薪挂角孔融让梨两则故事，向学生提供千字文声律启蒙等阅读素材，开展群文阅读活动，以提升学生的文化自信。1.介绍故事道理，确定核心议题曹冲称象一课要求学生根据教材编写组标注的拼音正确、流利、有感情地朗读课文，根据对话的意思，理解故事的道理。在群文阅读教学中，教师可以指导学生标注好课文段落的序号，逐段指导学生进行朗读，鼓励学生互相交流自己对故事的理解，根据学生的交流成果，把握学情，为下一步教学设计提供参考。接着，教师可以为学生提供负薪挂角 孔融让梨两则故事，要求学生在了解曹冲智慧的同时，对不同故事中的主人公的经历进行总结，在群文阅读中达成以下三个共识，感受阅读经典故事的乐趣。（1）曹冲将“大”化为“小”，圆满地解决难题。（2）李密边劳动边读书，不畏辛苦。（3）孔融懂得遵守公序良俗。三个故事均有较高的育人价值，在群文阅读教学中，教师可以介绍故事背后道理，重点突出“曹冲聪慧”“李密辛苦读书”“孔融谦让”，确定群文阅读的核心议题“经典故事”，开展阅读教学，提高学生的文化自信。2.阅读文化典籍，提高文化自信教师在群文阅读教学中制订科学的阅读计划，指导学生比较与整合结构化文本内容，有助于学生共享阅读智慧，逐步构建文本意义，能帮助学生达成有关文本内容的共识。教师可以在教学中为学生提供千字文声律启蒙等阅读材料，要求学生在学习曹冲称象一课时，立足“经典故事”核心议题，从结构化文本中提取信息。学生对不同的文本进行比较，发现异同，可形成对不同文本的整体性理解，可了解古代文学作品的价值，提高自己的文化自信。（二）营造浓厚阅读氛围，引导学生运用语言良好的阅读氛围能激发学生的语文学习兴趣，有助于增强教学的趣味性，丰富学生的经验。有学者提出，群文阅读模式和传统阅读模式存在本质上的区别，不仅文本数量有所增加，而且阅读难度也相应提升，这对教学手段的科学性和创新性都提出了更高的要求。教师利用学生喜闻乐见的学习活动，充实群文阅读教学内容，将结构化文本以学习任务的方式分享给学生，围绕核心议题开展阅读教学，不仅能营造浓厚的阅读氛围，而且可以启发学生运用语言，能加深群文阅读教学深度，提高学生阅读水平，助力学生的语言素养发展。以统编版小学语文教材三年级下册赵州桥一课为例，教师可以基于课文内容，让学生了解赵州桥雄伟、坚固、美观的特点，掌握阅读说明文的技巧，学会根据结构化文本的特点，分析语言所蕴藏的特殊情感，在迁移应用中积累阅读经验、发展语言能力。1.分析文体特色，激发学生阅读兴趣赵州桥是一篇经典的说明文，从美观和坚固两方面介绍了举世闻名的赵州桥，抒发了作者对古代劳动人民的智慧和才干的敬佩之情。教师可以向学生提供写“紫禁城”“圆明园”“东岭廊桥”的相关文本，围绕“说明文”核心议题，指导学生对比不同事物的写法，分析说明文这一文体的特色。学生在了解说明文举例子、列数字的写作手法，了解赵州桥、紫禁城、圆明园、东岭廊桥设计的独特性及其作用后，会产生阅读兴趣。教师可指导学生找出能体现赵州桥“雄伟”的词句，联系结构化文本的写作风格，探讨说明文这一文体的特色，使学生在兴趣的驱动下进行群文阅读，对比不同文本中所运用的说明方法，感受古代劳动人民的智慧和才干。2.开展类文研究，培养语言运用能力类文研究是群文阅读中的重要环节，能培养学生立足核心议题对类似文本进行比较的能力。教师可以引导学生阅读与赵州桥类似的文章，依托“说明文”这一核心议题，思考列数字这一说明方法的价值，尝试在阅读中借鉴“紫禁城”“圆明园”“东岭廊桥”的相关文本的写法，积累丰富的阅读经验和写作素材，提高语言运用能力。在类文研究中，教师也可以引导学生将课文突出赵州桥“美观”的部分与其他文本的类似片段进行比较，根据重点词句理解说明文语言运用方面的特点，尝试用自己的话介绍历史文化遗产，由此积累语言经验，提高语言运用能力。（三）坚持双线融合并进，培养良好思维能力坚持双线融合并进指融合语文要素与人文主题，围绕群文阅读的核心议题，有针对性地指导学生分析文本。有学者强调，统编版小学语文教材编排的一个显著特点就是“双线融合并进”，每个单元的语文要素清晰明确，且每个单元具有特定的人文主题。坚持双线融合并进，需要教师将“提高阅读质量”这一要素转化为核心议题，精选与教学内容有关的结构化文本，聚焦学生阅读质量的提升，引导其合理分析文本内涵。这有助于学生发展思维能力，达到相应学习目标。以统编版小学语文教材四年级下册记金华的双龙洞一课为例，教师以作者游览金华双龙洞时的见闻和语文课堂0232023 年 6 月感受为线索，引导学生围绕金华双龙洞的奇特景观阅读文本，立足“游记文学”核心议题，引导学生阅读文本中有关景物描写的内容，使之通过分析写作顺序以及文本内涵，形成良好的逻辑思维。1.明确语文要素，确定核心议题记金华的双龙洞一课的单元导语为：妙笔写美景，巧手著奇观。单元语文要素为：（1）了解课文按一定顺序写景物的方法。（2）学习按游览的顺序写景物。教师可根据“了解课文按一定顺序写景物的方法”这一单元语文要素提出“了解写景方法”的议题，精选与双龙洞相关的文章，聚焦阅读方法的传授，有针对性地指导学生快速阅读课文，使学生了解作者按照“浏览风光、发现外洞、发现孔隙、进入内洞、出洞”的顺序写景，使学生根据不同文章的写作风格，了解游记的写作特点，产生对祖国大好河山的热爱之情。2.落实语文要素，提升思维能力语文要素一般指向重点学习目标。为了落实语文要素，教师需要在开展群文阅读教学的过程中，充分引导学生展开想象，立足双龙洞特色景观，带领学生分析不同文本的写景顺序以及不同作者的游览感受。通过对结构化文本进行分析，学生能对课文主旨以及课外文本的内涵有所了解，能逐步分清文章的主次。记金华的双龙洞全文笔调清新，课文中透露出作者对祖国山河的热爱之情。教师可以鼓励学生列出不同文章的提纲，说出文章的主要内容，寻找文中的过渡句，了解游记文学“连段成篇”的特点，思考“连段成篇”的好处，学生可由此积累写作方法、提升思维能力。（四）善用信息技术手段，强化审美创造意识教师利用信息技术手段呈现与课文内容有关的图文资料，不仅能为学生的群文阅读提供参考，还能让学生初步了解课文的语言美，能培养学生良好的审美意识。有学者认为，我国语文教材具备“文质兼美”的特点，所选课文均出自极为经典的作品。纵观统编版小学语文教材可以发现，教材选编了大量文质兼美、情境俱佳的文章，这有助于培养学生的审美素养。善用信息技术手段营造审美氛围，可以凸显群文阅读的育人价值，有助于强化学生的审美创造意识。教师要从不同角度开展审美活动，依托群文阅读活动指导学生进行审美表达，以此塑造学生正确的审美观。以统编版小学语文教材五年级下册威尼斯的小艇一课为例，教师可运用信息技术手段呈现与威尼斯的小艇有关的图文资料，立足“异国风情”核心议题，为学生提供审美指导，让学生了解写景散文的特点，使其通过阅读结构化文本，了解威尼斯的城市特点与小艇的独特作用，从而合理地进行审美表达。1.呈现图文资料，揭示核心议题教师运用信息技术手段呈现与“威尼斯的小艇”有关的图文资料，可以开阔学生的文化视野。因此，教师可以搜索有关威尼斯的图片和视频，介绍威尼斯的小艇，引导学生观察小艇的外观，了解威尼斯的景观，结合课文内容，感受威尼斯独特的地理风貌，使之产生鉴赏课文的积极性。教师可依托信息技术手段，呈现与课文有关的文本水城威尼斯技艺高超的船夫，揭示核心议题“异国风情”，推进学生的群文阅读，为学生开展文本鉴赏提供更多切入点，提高学生的群文阅读效率。2.妙用思维导图，培养审美能力思维导图是一种直观的图文工具，能揭示文本主题，有助于学生形成完善的知识体系，便于学生理解和鉴赏文本。教师运用信息技术手段呈现与“威尼斯的小艇”有关的思维导图，可以助力学生在群文阅读中进行总结和分析，形成有关文本的共识，提高审美能力。在威尼斯的小艇一课的群文阅读教学中，教师可以通过不同的思维导图，总结与课文有关的文本的内容和结构，利用信息技术手段降低学生阅读难度，使学生依托思维导图内容，建构完善的知识体系，进一步感受、理解课文内涵，欣赏课文语言，不断强化审美意识。水城威尼斯技艺高超的船夫等文本介绍了威尼斯的独特风光，与课文一样具有鉴赏价值。在运用思维导图展开教学时，教师可以鼓励学生参考思维导图设计理念以及具体内容，自行设计有关结构化文本的思维导图，鉴赏文本中的好词好句，使其形成健康的审美情趣，切实提升审美能力。三、结语简而言之，利用小学语文群文阅读教学培养学生的核心素养，有助于增强学生的文化认同，有助于其积累丰富的阅读经验。教师应注重培养学生的核心素养，坚持以结构化文本阅读为驱动力，助力学生思维发展，使之形成正确的审美观。在具体教学中，教师可利用文化典籍提高学生的文化自信，围绕核心议题开展结构化文本解析活动，营造浓厚的阅读氛围，提升学生的语言运用能力。此外，教师应坚持双线融合并进，基于语文要素提出群文阅读的核心议题，利用信息技术手段改进教学方式，培养学生良好的思维能力，提高其审美创造意识，以实现核心素养培养目标。参考文献：1 许慧琴，李慧琴.小学语文群文阅读教学策略探索与实践研究 J.教师，2022，515（32）：33-35.2 李晓霞.核心素养下小学语文群文阅读教学策略探析 J.学周刊，2022，507（15）：113-115.3 程攀华.探析小学语文“1+X”群文阅读教学新模式 J.教师，2021，476（29）：29-30.4 周凤平.核心素养背景下小学语文群文阅读策略探讨 J.考试周刊，2020（98）：65-66.