核心素养背景下的小学语文群文阅读教学策略.pdf

073学生发展核心素养核心素养背景下的小学语文群文阅读教学策略林云峰（福建师范大学第二附属小学，福建福州350000）【摘要】核心素养背景下的群文阅读教学目标更加明确，有利于发挥语文课程的育人功能。群文阅读作为一种有创造性的阅读方式，弥补了单篇阅读的不足，增加了学生的阅读量，开阔了学生的文学视野，有助于学生核心素养的发展。核心素养背景下的小学语文群文阅读教学，应立足明确群文主题、把握文章关联、开展综合训练、适当课外拓展四环节，设计群文阅读目标和阅读活动，锻炼学生群文阅读能力，最终提高学生语文学科核心素养。【关键词】核心素养；小学语文；群文阅读；教学策略【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）05-0073-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.05.023核心素养培养是小学语文群文阅读教学的重要目标，也是学生学习、发展的方向。群文阅读是当前小学语文教学中较为常见的阅读形式，能开发学生的思维，有助于他们积累丰富的语文知识。在小学语文群文阅读教学中，教师需要注意采用适当方法，推进学生的阅读理解与意义建构。在具体实践中，教师可以结合实际文章内容选择与之有关的文本，结合学生的实际需求合理引入群文。在阅读指导方面，教师应该以核心素养为导向，对学生的群文阅读环节提供学习资料，设计符合学生认知规律的活动，以促进学生的群文阅读，使其核心素养得到发展。一、核心素养与群文阅读的概念核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。语文学科核心素养体现在文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度。这些素养涉及知识、技能的学习，涵盖情感、价值观的塑造，体现学生的综合素质能力发展情况。群文阅读是教师与学生围绕核心议题或多个议题，选择结构化文本，在一定时间内通过集体建构的方式达成共识的阅读教学模式。群文阅读具有突破性，弥补了单一课时阅读教学的不足，能通过组合主题、集体阅读的方式，对课内外结构化文本进行阅读、理解，建构文本意义。二、核心素养背景下小学语文群文阅读教学的意义（一）开阔学生的文学阅读视野通过群文阅读，学生可以在有限的课堂时间内，阅读与议题有关的多篇文章，扩大自己的阅读面、知识面。在循序渐进的阅读中，学生能提高阅读速度，同时形成阅读兴趣和良好的阅读习惯。教师以培养核心素养为目标，在群文阅读教学中指导学生阅读、分析、交流、创作，让学生了解文学作品的形成过程，在心底埋下文学种子，为今后的阅读与创作奠定基础，切实开阔文学阅读视野。074核心素养学生发展（二）提高学生的核心素养水平群文阅读不仅能开阔学生的阅读视野，而且可以通过不同议题、多篇文章的比较和阅读，培养学生良好的思维能力、语言运用能力，进而提高其核心素养水平。核心素养的培养要求教师重视学生的综合素质全面发展，而群文阅读教学对学生的核心素养发展能起到关键的促进作用。学生通过群文阅读，能学习不同文章中的写作方法，鉴赏古今文章中的优美词句，切实提高文化自信和审美创造素养。三、核心素养背景下的小学语文群文阅读教学策略（一）明确群文主题，设计群文阅读目标兴趣是阅读的基础，也是群文阅读教学设计的出发点。教师在群文阅读教学实践中，应该明确群文主题，利用有趣的主题吸引学生的注意力，使其产生阅读群文的兴趣。在核心素养背景下，教师应该在明确主题后，筛选出对应的文章，将文章内容进行组合，形成多个“主题包”，按照时间、文体、作者等进行排列。这种群文主题的设计方式，能充分调动学生的学习兴趣，使其积极地参与到群文阅读中。以统编版小学语文 卖火柴的小女孩一课为例，教师可以根据文章主题设计“我喜爱的童话”阅读主题，组合 丑小鸭 狼来了 小红帽 小红斗篷 小女孩与大野狼 等文章。群文阅读是提高学生的文化自信和语言应用能力的重要手段。所以，教师在设计群文主题时，要注意考虑学生的个体差异和实际需求，设计有趣的阅读主题，从而调动学生的阅读兴趣。“我喜爱的童话”主题能将学生代入童话的故事情节中，使其回忆自己读过的童话，产生阅读、交流童话的兴趣。教师可以确定符合教学内容的主题，让学生在群文主题下，由语文知识过渡至多篇文章阅读上，使其加深对教学主题的认知，全面掌握语文知识。具体教学目标设计如下：（1）了解和熟悉经典的童话故事，产生对国家通用语言文字的兴趣和热爱；（2）通过比较和分析，了解不同童话故事在主题、人物形象、情节等方面的异同，通过想象在脑海中构建童话世界，形成良好的思维能力；（3）分享自己的阅读感受，用自己的话讲童话故事，提升语言表达能力；（4）鉴赏童话故事，了解文化背景，强化审美创造素养。在群文中，丑小鸭 狼来了 小红帽 是学生耳熟能详的童话故事，小红斗篷 小女孩与大野狼 是在 小红帽 基础上衍生而来的其他故事。在明确群文主题后，教师可以引导学生分析童话故事结局，要求学生将自己对童话故事的理解整理成一句话。这一环节的设计能紧密围绕“我喜爱的童话”主题，引发学生的阅读动机，使其积极参与到童话群文阅读中，与他人交流自己的阅读观点，建构有关群文的共识。在“我喜爱的童话”主题下，教师可以利用信息技术手段，将深入人心的童话形象通过图片展示出来，使学生能在群文阅读主题的启示下，将对应图片内容与童话故事情节建立起联系，由此增加群文阅读的趣味性。教师通过分析课文，设计有趣的群文阅读主题，选择与主题相关的文本进行组合，能加深学生对群文主题思想的认知。在群文阅读教学环节，教师指导学生借助直观图片进行对比、分析，挖掘群文的思想内涵，理解群文主题，深化阅读感受，实现预设群文阅读目标。（二）把握文章关联，巧设群文阅读活动群文阅读中的结构化文本由相互关联的文章组成，对学生阅读质量以及群文阅读教学效果有直接影响。教师应坚持关联性原则，选择与教学内容相关的群文，既要保证所选文章在创作、文体、风格等方面具有共性，又要保证群文内容与教材文章存在关联。教师可以根据教学目标，选择与主题相同或接近的文本，结合主题巧设跨时空阅读活动，让学生了解不同年代、不同国家、不同作者的文章，由此强化群文阅读效果，培养学生的核心素养。075学生发展核心素养以统编版小学语文 盘古开天地 一课为例，教师可以明确“古代神话”群文阅读主题，选择与主题有关联的文章，如 精卫填海 嫦娥奔月 后羿射日 潘多拉的盒子 普罗米修斯 雅典娜女神等。本课群文阅读所选文章涉及面广，与课文以及群文阅读主题密切相关，可以激发学生阅读神话故事的兴趣。教师可以根据神话故事设计群文阅读活动，如“中外神话对比”“盘古与普罗米修斯的能力对比”“人物精神品质研究”等。在群文阅读活动中，教师应指导学生把握中外神话的特点以及关键人物两条线索，进而通过阅读明确不同文章之间的关联，明白盘古、普罗米修斯是古代神话中的代表人物，他们都有着无穷的智慧与勇气，他们的创造、牺牲、奉献精神值得学习。在“古代神话”主题下的群文中，众多人物形象能将神与人联系起来，表现大众在面对苦难时展现的坚定信念和智慧。不同神话故事情节的设计，也彰显盘古为人类创造生存条件、普罗米修斯为人类带来光明和温暖行为的伟大。盘古与普罗米修斯有许多相似之处，如，二人都承受苦难、牺牲自我，为人类谋福祉。在形象方面，盘古与普罗米修斯被描绘为神的形象，展现了超凡的智慧和坚定的信念。学生能由神话联想到现实世界，可以列举为人类社会做贡献的杰出人士，学习他们身上的精神品质，如董存瑞的舍身为国精神、白求恩的国际主义精神等。教师根据课文主题选择群文，构成结构化文本，立足学生的核心素养发展目标，巧妙设计阅读活动，让学生了解不同文本之间的联系。学生通过阅读多样化文章，能加深对课文内容的认识，拓展自己的知识面，增强群文阅读效果。（三）开展综合训练，锻炼群文阅读能力综合训练是以核心素养为目标，以群文阅读为载体的综合性阅读训练活动。在小学语文群文阅读教学中开展综合训练，能让学生掌握不同的阅读方法，提高自己的阅读水平，实现核心素养发展目标。教师可以在引导学生阅读时，设计指向阅读方法总结、阅读技巧实践、阅读经验反思的综合性训练活动，让学生在综合训练中提高阅读水平。以统编版小学语文 猴王出世 为例，教师可以从以下三方面入手设计综合训练。第一，阅读方法总结。选择 草船借箭 景阳冈 红楼春趣三篇文章与课文组成群文，运用默读法、批注法、听读法、对比法分别阅读文章。找出有关人物描写、景物描写的内容，在小组内进行交流，探究写作好处。阅读完总结文章要点，尝试为群文拟定主题。第二，阅读技巧实践。选择 三打白骨精 真假美猴王 两篇文章与课文组成群文，使用掌握的阅读方法，进行自由阅读。研究古代白话文的特点，总结文章中心思想。分析同一种阅读方法在阅读不同文章时的利与弊，形成对文章的独特理解和感受，提出有关阅读方法的问题，在组内解决。第三，阅读经验反思。将教师提供的三篇课内文章、两篇课外文章进行组合，分析神话故事、历史发展等信息，选择自己喜欢的片段，总结不同阅读方法在阅读名著中的优势，将阅读技巧整理成表格或思维导图，在班级范围内交流、展示。以上综合训练活动设计，能充实小学语文群文阅读教学，让学生的群文阅读能力得到锻炼。为了提高学生的核心素养水平，教师还可以针对核心素养的不同维度，设计以下训练活动。训练一：阅读 猴王出世 草船借箭 景阳冈 红楼春趣 四篇文章，分析作者塑造人物形象的方法，想象故事情节，比较描写手法之间的异同（思维能力素养维度）。训练二：完成教材课后习题，研究作者的观点，分析名著在不同朝代受欢迎的原因（文化自信素养维度）。训练三：找出自己喜欢的小说故事情节进行排练，在班会上演课本剧（语言运用素养维度）。训练四：鉴赏四部名著中的任意一部，尝试续写故事情节（审美创造素养维度）。以上综合训练指向不同的核心素养维度，能提高学生对传统文化的自信心，使其积累丰富的语言经验，形成良好的思维能力，学076核心素养学生发展会鉴赏古代名著，切实提高语文学科核心素养水平。学生在群文阅读中，结合教师的要求，阅读课文、古典名著，锻炼阅读能力，发展语文核心素养。（四）适当课外拓展，提高核心素养水平教材内的群文在一定程度上难以满足学生的阅读需求，教师可通过课外延伸的方式，在原有结构化文本中，融入学生喜欢的课外文章，满足学生的多样阅读需求。小学阶段学生对文学作品的理解停留在浅层，教师在选择群文阅读课外文章时，要给予他们充足的自主学习机会与时间，选择合适体裁、主题的文章，让学生自由选择阅读，使其感受群文阅读的乐趣。所以，教师在确定群文阅读主题后，要结合教学内容特点，选择相应的课外阅读内容，设计指向核心素养水平提高的课外阅读环节，让学生开阔文学视野，充实自身知识。在统编版小学语文 爬山虎的脚 一课中，教师可以设计“神奇的自然界”主题，选编教材中的 昆虫备忘录 蟋蟀的住宅 等文本进行组合，开展群文阅读教学活动。教材内的文章在一定程度上无法满足学生的多样化阅读需求，教师便可根据群文阅读主题，为学生提供 猪笼草 昆虫记 紫丁香 神奇的甲壳虫 魔王松鼠 蜗牛眼中的世界 等文章。在阅读课外文章时，学生会保持极高的好奇心，期望通过阅读了解更多有关自然界的知识。教师可以在拓展群文阅读的基础上，设计以下合作活动，让学生通过群文阅读，提高自己的核心素养水平。首先，学生需要阅读课外文章，对比 爬山虎的脚 与课外文章的内容和特点，选择一点或多个点进行分析，完成阅读笔记或群文阅读手抄报。在小组讨论中，学生可以自由表达对文章的理解和感受，提出自己的问题和观点。其次，教师呈现课外文章中的生字、生词、句子等知识，要求学生在小组内通过联系上下文，分析字词意思，鉴赏好词好句。最后，学生在完成群文阅读合作任务后，需要总结自己的阅读收获，写关于“神奇的自然界”主题的读后感。教师在引导学生进行群文阅读时，根据课程主题选择课内外文本进行组合，既满足了学生的多样化需求，又能通过合作阅读点燃学生的语文学习兴趣，使其在群文交流中，增加对课文的理解，开阔自身文化视野。学生在小组合作中明确分工，积极主动分享自己的课外阅读心得，交流有关读后感的写作方法，能推动语文学习经验的共享，提高群文阅读教学效果，让核心素养真正落地生根。总而言之，教师通过明确群文主题，把握各类文章之间的关联，针对群文开展综合训练活动，适当进行课外阅读拓展，能取得良好的群文阅读教学效果，助力学生核心素养发展。为了继续推进群文阅读教学活动，教师应坚持关联性、趣味性原则，选择学生感兴趣的文本，引导学生参加到群文阅读活动中，使之深层次地感悟文学之美。同时，教师也要设计符合学生认知发展规律的群文阅读目标，巧设独立阅读、合作阅读活动，锻炼学生的阅读理解能力，提高学生的语文核心素养水平，扩大语文学科育人成果。【参考文献】1 李淑云.基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究 J.甘肃教育研究，2022（11）：45-47.2 戴茹菲.信息技术环境下的学生学科核心素养培养的研究基于小学语文群文阅读的有效教学模式探究 J.学苑教育，2022（30）：42-43+46.3 张美蓉.基于核心素养的小学语文群文阅读教学探索 J.国家通用语言文字教学与研究，2022（09）：161-163.4 李晓霞.核心素养下小学语文群文阅读教学策略探析 J.学周刊，2022（15）：113-115.5 牛喜艳，何莎.语文核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究 J.文科爱好者（教育教学），2022（01）：249-251.【作者简介】林云峰（1978.12），男，汉族，福建福州人，本科，一级教师，研究方向：小学语文阅读教学。