初中语文大单元教学模式下的阅读教学策略研究.pdf

XUANDONGMAN素质教育 118 初中语文大单元教学模式下的阅读教学策略研究张燕玲甘肃省庆阳市环县天池乡初级中学 745702摘要：阅读是语文学习的核心内容，也是培养学生语文核心素养的重要途径。新课程标准提出了以核心素养为导向的语文教学理念，要求语文教师创新教学模式，实现语文教学的整体性、开放性和生成性。本文以初中语文大单元教学模式为切入点，探讨了在这一模式下如何开展有效的阅读教学，并结合具体的教学实例进行了分析和说明。本文旨在为初中语文阅读教学提供一些理论和实践的参考。关键词：初中语文；大单元教学模式；阅读教学；策略中图分类号：G4 文献标识码：A一、引言阅读是人类获取知识、感受情感、拓展视野、提升思维的重要方式，也是语文学习的核心内容。新课程标准强调以核心素养为导向的语文教学理念，要求语文教师在教学过程中关注学生的主体性、个性化和创造性，促进学生的综合运用能力和审美鉴赏能力的发展。为了适应新课程标准的要求，语文教师需要创新教学模式，实现语文教学的整体性、开放性和生成性。大单元教学模式是一种基于核心素养导向的创新型语文教学模式，它是以一个单元作为最小的课程单位，根据课程标准和单元主题确定单元目标，通过分析课程内容、学情和资源，设计整体性、开放性和生成性的任务情境，组织多样化、协作化和探究化的教与学活动，实施过程化、多维化和发展性的评价反馈，促进学生在真实情境中进行有效的语言运用和知识建构。大单元教学模式有利于突破传统语文教学中以知识点为主导、以课时为单位、以考试为导向的局限性，有利于激发学生对语文学习的兴趣和主动性，有利于培养学生的语言表达能力、思维品质和人文素养。二、初中语文大单元阅读教学主题导入策略主题导入策略是指在单元教学的开始阶段，通过引发学生的思考、讨论、探究等方式，引导学生了解和感受单元主题，激发学生的学习兴趣和动机，为后续的阅读教学奠定基础。主题导入策略有利于突出单元教学的整体性，有利于建立单元内各篇课文之间的内在联系，有利于激活学生的预备知识和情感体验，有利于明确学习的目标和意义。（一）教学环节的设计（1）确定单元主题。单元主题是单元教学的核心内容，是单元内各篇课文的共同话题或专题。单元主题应该具有一定的广泛性、深刻性和启发性，能够引起学生的共鸣和思考，能够贯穿整个单元教学的始终。单元主题可以根据教材编排的主题确定，也可以根据课程标准和学生实际情况进行适当调整或拓展。（2）设计主题导入活动。主题导入活动是指为了引发学生对单元主题的关注和兴趣而设计的一系列教与学活动。主题导入活动应该具有一定的真实性、趣味性和挑战性，能够激发学生的好奇心、求知欲和探究精神，能够促进师生、生生之间的交流和互动，能够为后续的阅读教学提供线索和支持。主题导入活动可以采用多种形式，如提出问题、展示图片、播放视频、分享经历、设置情境等。（3）组织实施与反馈。在实施主题导入活动时，教师应该注意营造轻松愉快的氛围，尊重学生的想法和感受，鼓励学生积极参与和表达，及时给予肯定和引导，引导学生从不同角度、不同层面去思考和探究单元主题，激发学生对单元内容的期待和好奇。在活动结束后，教师应该及时进行反馈，总结归纳学生对单元主题的认识和感受，明确本单元的阅读目标和任务，为下一步的阅读教学做好铺垫。（二）大单元主题导入的教学实施以部编版初中语文八年级上册第三单元山川美景为例，该单元包括以下五篇课文：使至塞上 望岳 登鹳雀楼 登高 江雪。该单元的主题是“山川美景”，旨在通过不同朝代、不同风格、不同形式的古诗文，展示我国山川之美，引导学生感受诗人的情感和思想，培养学生的审美能力和文化素养。在进行该单元教学时，可以采用以下方式进行主题导入。（1）提出问题。教师可以通过提出一些开放性、探究性、引导性的问题，引发学生对单元主题的思考和讨论。例如：你最喜欢哪一种自然风光？为什么？炫动漫素质教育 119 你认为自然风光对人的心情和情感有什么影响？你有没有过类似的体验？你知道我国有哪些著名的山川景观？你最想去哪里看看？为什么？你觉得古人是怎样看待自然风光的？他们有没有用诗歌来表达他们的感受和思想？你能举出一些例子吗？（2）展示图片。教师可以通过展示一些与单元主题相关的图片，引导学生观察和欣赏自然风光，激发学生的想象和创造力。例如：教师可以展示一些我国著名的山川景观的图片，如长城、黄山、泰山、峨眉山、桂林山水等，让学生说说他们对这些景观的印象和感受。教师可以展示一些与课文内容相关的图片，如使至塞上中的边塞风光、望岳中的泰山风光、登鹳雀楼中的洛阳风光、登高中的秋日风光、江雪中的冬日风光等，让学生猜测这些图片与哪篇课文有关，以及诗人在这些风光中表达了什么样的情感和思想。教师可以展示一些与单元主题无关或相反的图片，如城市风光、工业风光、战争风光等，让学生比较和分析这些图片与单元主题之间的差异和联系，以及这些图片对人的心理和情感有什么影响。（3）播放视频。教师可以通过播放一些与单元主题相关的视频，引导学生感受和体验自然风光的动态和声音，激发学生的情感和思维。例如：教师可以播放一些展示我国山川美景的纪录片或旅游节目，如舌尖上的中国 美丽中国 航拍中国等，让学生观看并分享他们对这些美景的看法和感悟。教师可以播放一些将古诗文与自然风光相结合的视频，如中国诗词大会 诗画江南 诗意中国等，让学生欣赏并分析诗人如何借用自然风光来表达他们的情感和思想，以及这些诗歌对我们今天有什么启示和价值。教师可以播放一些与单元主题相对比的视频，如展示环境污染、生态破坏、气候变化等问题的视频，让学生思考和讨论这些问题对我们的生活和未来有什么影响，以及我们应该如何保护和珍惜自然风光。（4）分享经历。教师可以通过让学生分享自己与自然风光相关的经历，引导学生回忆和表达自己的感受和体会，激发学生的参与和交流。例如：教师可以让学生分享自己曾经去过或最想去的自然风景区，讲述自己在那里看到了什么、听到了什么、做了什么、感受到了什么，以及这些经历对自己有什么意义和影响。教师可以让学生分享自己曾经读过或最喜欢的与自然风光相关的诗歌，解释自己为什么喜欢这些诗歌，以及这些诗歌给自己带来了什么启发和感动。教师可以让学生分享自己曾经写过或最想写的与自然风光相关的作文，展示自己如何运用语言和形象来描绘和赞美自然风光，以及这些作文反映了自己的什么心境和态度。（5）设置情境。教师可以通过设置一些与单元主题相关的情境，引导学生模拟和体验自然风光中的人物和事件，激发学生的想象和创造力。例如：教师可以设置一些与课文内容相关的情境，如假设你是使至塞上中的边塞使者、望岳中的杜甫、登鹳雀楼中的王之涣、登高中的杜甫、江雪中的柳宗元等，让学生根据情境描述自己在那里看到了什么、想到了什么、写下了什么。教师可以设置一些与单元主题无关或相反的情境，如假设你是一个城市里的孩子、一个工厂里的工人、一个战场上的士兵等，让学生根据情境描述自己对自然风光有什么样的向往和渴望，以及如何通过阅读诗歌来满足自己的心灵需求。教师可以设置一些与单元主题拓展或延伸的情境，如假设你是一个旅行家、一个摄影师、一个环保志愿者等，让学生根据情境描述自己如何去探索和记录自然风光，以及如何通过行动来保护和美化自然风光。三、初中语文大单元阅读教学任务驱动策略任务驱动策略是指在单元教学的过程中，通过设计和安排一系列与单元主题和目标相符合的阅读任务，引导学生在完成任务的过程中进行有效的阅读，提高学生的阅读能力和素养。任务驱动策略有利于突出单元教学的开放性，有利于调动学生的主动性和积极性，有利于促进学生的合作学习和探究学习，有利于实现阅读教学的多样化和个性化。（一）大单元阅读的任务驱动教学设计（1）设计阅读任务。阅读任务是指为了达到一定的阅读目标而设计的一种具体的阅读活动。阅读任务应该具有一定的目标性、实用性和挑战性，能够激发学生的阅读兴趣和动机，能够促进学生的阅读理解和评价，能够提高学生的阅读技能和策略。阅读任务可以根据课文内容、课程目标和学生需求进行设计，也可以参考教材附录或其他教辅资料中提供的阅读任务。（2）安排阅读任务。阅读任务可以按照不同的方式进行安排，如按照难易程度、按照课文顺序、按照主题相关性等。在安排阅读任务时，教师应该注意平衡各篇课文之间的关系，避免出现重复或冲突的情况，同时也XUANDONGMAN素质教育 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要注意适当地调整或变化阅读任务的形式和内容，避免出现单调或枯燥的情况。在安排阅读任务时，教师还应该考虑学生的个别差异和特点，给予不同水平、不同兴趣、不同风格的学生不同的选择和支持。（3）组织实施与反馈。在实施阅读任务时，教师应该注意引导学生明确任务要求和目标，帮助学生制定合理的计划和步骤，鼓励学生采用有效的方法和技巧，监督学生执行任务过程和结果，促进学生之间的协作和交流。在实施阅读任务后，教师应该及时进行反馈，评价学生完成任务的情况和水平，总结归纳学生在完成任务中遇到的问题和收获的经验，指导学生进行反思和改进。（二）任务驱动教学模式的教学实施以部编版初中语文八年级上册第三单元山川美景为例，在进行该单元教学时，可以采用以下方式进行任务驱动：（1）设计阅读任务。根据该单元主题和目标，可以设计以下几种类型的阅读任务：诗歌鉴赏类。这类任务要求学生对诗歌进行深入地分析和评价，包括诗歌的形式、内容、风格、意境、主题等方面。例如：分析使至塞上中诗人运用对比手法表达了什么样的感情。评价望岳中诗人对泰山风光和自身境遇的描写有什么特点。比较登鹳雀楼和登高两首诗的异同，体会两位诗人的不同心境和风格。解释江雪中诗人如何借用自然景物来表达自己的寂寞和孤独。诗歌赏析类。这类任务要求学生对诗歌进行简洁而精彩的赏析，包括诗歌的主旨、感情、特色等方面。例如：用一句话概括使至塞上的主旨。用三个词语形容望岳中诗人的感情。用一个成语形容登鹳雀楼中诗人的特色。用一个比喻形容江雪中诗人的意境。诗歌创作类。这类任务要求学生根据诗歌的内容或形式进行创作，包括仿写、续写、改写等方式。例如：仿写一首与使至塞上内容相似的诗歌，要求使用五言绝句的形式，体现边塞风光和边塞使者的感情。续写一首与望岳内容相连的诗歌，要求使用七言律诗的形式，描述诗人登上泰山后的所见所思。改写一首与登鹳雀楼内容相反的诗歌，要求使用五言律诗的形式，描写洛阳城中的萧条景象和诗人的悲哀心情。根据江雪中的意境，创作一首与之相呼应的诗歌，要求使用任意形式，表达自己对自然风光和人生境遇的感悟。（2）安排阅读任务。根据该单元教学的顺序和难度，可以按照以下方式进行阅读任务的安排：在教学第一篇课文使至塞上时，可以安排第一种类型的阅读任务，让学生分析该诗中诗人运用对比手法表达了什么样的感情，以及该诗对我们今天有什么启示和价值。这样可以帮助学生理解该诗的内容和主题，培养学生对边塞风光和边塞使者的敬佩和同情。在教学第二篇课文望岳时，可以安排第二种类型的阅读任务，让学生用三个词语形容该诗中诗人的感情，以及用一个成语形容该诗中泰山风光的特色。这样可以帮助学生提炼该诗的精华和亮点，培养学生对古典文化和自然美景的欣赏和赞美。在教学第三篇课文登鹳雀楼时，可以安排第三种类型的阅读任务，让学生改写一首与该诗内容相反的诗歌，描写洛阳城中的萧条景象和诗人的悲哀心情。这样可以帮助学生锻炼自己运用语言和形象进行创作的能力，培养学生对不同风格和情感表达方式的理解和掌握。在教学第四篇课文登高时，可以安排第一种类型或第二种类型或第三种类型的阅读任务，让学生分析、评价或改写该诗中诗人对秋日风光和自身境遇的描写，以及该诗对我们今天有什么意义和价值。这样可以帮助学生理解该诗的内容和主题，培养学生对秋天的美感和哲思。在教学第五篇课文江雪时，可以安排第四种类型的阅读任务，让学生根据该诗中的意境，创作一首与之相呼应的诗歌，表达自己对自然风光和人生境遇的感悟。这样可以帮助学生锻炼自己运用语言和形象进行创作的能力，培养学生对冬日的情趣和寄托。参考文献1 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