基于语文要素的大单元阅读教学策略研究.pdf

基于语文要素的大单元阅读教学策略研究江苏省张家港市合兴小学钱洁语文课程强调工具性与人文性的统一，统编教材也践行这一理念，围绕单元要素与人文主题进行双线编排。在具体教学中，教师要吃透新课标的精神，准确把握编者的意图，跳出单篇课阅读教学文，围绕单元要素与人文主题，积极探索大单元教学策略，助力学生通过阅读理解、写作交流等形式，提高语文能力，发展语文综合素养。一、紧扣单元目标，创新阅读策略统编教材的每个单元涉及的知识点很多，从字词语句，到段章结构，如果一一展开，必然会让课堂教学变得杂乱无章。教师可以结合单元目标，有机整合单元知识点，让课堂教学更好地为单元教学服务，更好地为学生理解巩固单元要素服务。通俗地说，也就是更好地为单元目标而教学。要做到这一点，教师在教学中，就需要创新阅读策略，帮助学生增加语感，提升教学效果。具体来说，阅读的策略有很多，比如小组读、个人读，还有范读、略读、快速浏览等。针对单元教学，由于课堂时间有限，涉及的文本内容较多，教师可以围绕单元主题，结合单元目标，组织学生在课前进行大量阅读，帮助学生熟悉教学内容，为课堂教学作铺垫。这种单元整体教学方式，不仅可以培养学生的阅读兴趣，拓展他们的阅读视野，而且还能有效提升他们的阅读素养。如有可能，教师也可以结合单元目标，有针对性地引导学生尝试推进整本书阅读，通过围绕目标跳读，围绕人物归纳读等形式，有力提升课堂教学效果。针对统编教材五年级上册第六单元，从主题来看，属于“之情”。在具体教学中，教师应围绕单元目标，尽可能拓展相关知识，通过快速浏览、圈读等策略，引导学生通过自身体验，更好地感知父母与子女之间的亲情，便于在更深层次理解慈母情深父爱之舟的文本内涵。具体来说，教师可以拓展父母之爱的相关文章，激发学生的情感共鸣；接着引导他们阅读课文，观看相关视频，感受父母之爱；最后通过师生互动交流，帮助学生理解课文内容。二、解析单元要素，融入教学环节统编教材在单元编排中穿插单元要素，目的是整合单元教学。在教学中，教师应积极推进单元整体教学设计，将单元要素按照走进、理解、巩固这一认知特征巧妙融入教学设计之中，改变传统教学思维。对于单元教学来说，其学习目标应跨越单一课文，贯穿整个单元教学活动。只有这样，才能为单元要素贯彻落实创造条件。比如，教学统编教材五年级上册第五单元，这是一个习作单元，分为讲读课文、习作例文、习作训练等三个部分。其中，讲读课文太阳和松鼠都是围绕习作训练服务的，还有习作例文也是如此，主要是给学生范例，充分发挥范66例的示范作用。在具体教学中，教师要充分把握主次关系，尽可能将单元要素细化成每课的学习走趣，推促他们学会学习，而且还能提高全班学生目标，巧妙地融人单元教学之中。具体来说，首的整体阅读水平。先教师需要对单元要素进行分解，比如，从说明四、落实自主阅读，培养学生个性文中学习说明方法，学习更多描述事物的方法，由于学生生活体验、知识阅历不同，导致他学习运用说明方法说明事物特征；接着，教师将们看待问题的视角也不同，体现在阅读中就会产学习目标贯穿到整个单元教学之中。比如，针对生不同的感悟，这恰恰是学生个性阅读的最佳体单元习作训练，教师可以围绕单元习作进行整体现。对此，教师需要鼓励学生，不能以所谓的标训练，也可以结合学生的学情，结合课堂相应的准答案对学生的思维进行约束。文本，指导学生运用说明方法进行随文练笔。这针对统编教材二年级上册第三单元，人文主题是“儿童生活”，单元要素为“读课文，能说种读写结合的方式，不仅有利于学生理解文本内容及学习要点，而且还能串点成线，将课堂教学连成一个整体，有效巩固落实单元要素，提升学生的语言表达能力。三、围绕教学重点，助力阅读拓展在单元教学中，教师在关注整体推进的同时，也要结合学生实际，围绕教学重点难点，有针对性地拓展延伸，帮助学生巩固理解文本的内容。如有可能，教师可以指导学生通过小组合作的形式进行讨论，让学生在课前搜集资料并进行讨论，目的是借助学生讨论的结果，引出课堂学习的重点，便于他们更好地理解文本的内容。比如，统编教材六年级上册第六单元，人文主题是“革命岁月”。在具体教学中，教师可以围绕这一单元主题设置相应的学习重点，可以整合狼牙山五壮士开国大典七律长征，围绕革命主题，选择相应文本从中提炼相应场面描写进行拓展，组建群文阅读，将单元要素“了解文章是怎样点面结合写场面的”运用到课堂教学实践之中。这种方式，可以较好地拓展学生的视野，丰富他们的阅读体验。具体来说，通过教师指导、小组讨论等方式，以点带面，帮助他们理解单元主题以及单元课文中蕴含的革命情怀。相对而言，这种课前鼓励学生进行资料拓展的形式，不仅能够较好地激发他们的阅读兴出自己的感受或者想法，借助词语，尝试讲述课文内容”，这里的“自己的感受”或“想法”，其实就是一种个性阅读的体现。所谓个性阅读，从某种程度上讲，属于学生自己真正的阅读感悟，需要学生进行独立思考。虽然是同一篇课文，由于学生的理解存在差异，导致个性阅读存在不同的层次，教师需要做的是尊重这种差异。比如，教学曹冲称象课，在学生初步熟悉课文内容之后，教师可以组织学生对课文进行讨论，鼓励他们说说自已的看法。有的学生认为曹冲非常聪明，想出以石头代替大象的重量，需要向他学习；有的学生认为，生活中需要做一个善于观察的人由于学生的理解方向不同，导致他们的讨论结果也不一样。在这个过程中，教师应该鼓励学生自由发言，不要给出标准答案，只要学生能够自圆其说，言之有理，并且符合社会主流价值观即可。总而言之，针对统编教材阅读教学，教师要改变传统教学思维，围绕单元要素，结合人文主题，通过阅读实践、口语交际以及随文练笔等策略，在推进阅读教学走向精彩的同时，也能有效发展学生的语文综合素养。阅读教学67