三位一体体系下的初中语文名著整本书阅读教学策略分析.pdf

小作家选刊三位一体体系下的初中语文名著整本书阅读教学策略分析周 丽（重庆实验外国语学校，重庆）摘 要：新课标为教师指明了育人方向，教师要利用学习任务群教学实践进行整本书阅读，整本书阅读属于学习任务群之一。如何提高名著整本书阅读教学质量，成为初中语文教师需探究的问题。为此，教师可以基于三位一体体系开展整本书阅读教学，在明确教学目标的基础上实现教读、自读、课外阅读三管齐下，继而提升初中语文阅读教学的水平。文章针对三位一体体系下初中语文名著整本书阅读教学价值、基本原则、现状与策略加以分析，希望能对广大教师有所启发。关键词：初中语文；整本书阅读；阅读教学中图分类号：文献标识码：三位一体体系主要指的是在阅读教学中教师指导阅读、学生自主阅读、课外阅读并驾齐驱，教师扮演引领、启发、解惑等角色，学生是课上、课后阅读的主体，能根据阅读兴趣、能力等方面自觉扩大阅读面，增加阅读量，积累阅读经验，并从文本中获取对个人品格、思想、观念、情感等发展有益的养分。整本书阅读属于新课标中拓展型学习任务群的一种，对学生充实精神世界、养成阅读习惯有益。有些初中语文教师存在忽视整本书阅读教学的问题，出现了教读力度较弱、学生自读能力不强、课外阅读效果欠佳的情况。基于此，为了提升初中语文育人水平，探析三位一体体系下初中语文名著整本书阅读教学策略显得尤为重要。一、三位一体体系下初中语文名著整本书阅读教学的价值 提升学生语文素养初中语文名著整本书阅读教学利于学生增强文化自信，在阅读 西游记经典常谈 等名著时接受优秀文化熏染，热爱国家语言文字，能在学习与生活中借鉴文明成果，扩宽文化视野，积淀文化底蕴。学生阅读名著能提升语言运用水平，主要源于通过自读、课外阅读能优化语感，归纳总结我国语言文字运用的客观规律，积累语言经验，亦可在不同语境内运用语言，对语言文字产生浓烈情感。教师指导学生展开名著整本书阅读活动，助其激活语文思维，可用判断、归纳、比较等方法解析语篇问题，辩证、逻辑、形象等思维更具深刻性、灵敏性与批判性，并能养成良好的思考习惯。名著可分为国内、国外两大类，无论是 朝花夕拾，还是昆虫记，均有欣赏的价值，利于学生发现、感悟语言之美，涵养健康情趣，优化审美观念，在阅读与借鉴的过程中逐步提升用文字展现美的能力。实现师生高效交互三位一体体系有着教师指导、学生自读并重的特点，基于此在该体系的驱动下展开名著整本书阅读教学活动能增强师生交互的高效性。例如，教师在进行“名著导读 西游记：精读和跳读”的教学时，可立足课堂组织展开神话故事群文阅读活动，期间讲解精读、跳读的内涵与方法，引领学生在课上累积精读、跳读经验，同时提出带着问题精读的阅读建议，使学生自读更具目的性，师生亦可聚焦西游记 中的多个故事交流互动，学生在参与复阅 读 有 方述故事、分享感受、缩写故事等活动的进程中会产生新问题，问题涉及语篇结构、语言特点等方面，这为师生交互提供了新的发力点，在“问题驱动阅读探究更新问题深度阅读”这一交互脉络的支撑下优化名著整本书阅读教学效果。助力五育并举五育并举是国家倡导的教育理念，可为学生全方位成长赋能。初中语文名著整本书阅读教学可助力五育并举，以 红星照耀中国 为例，该书真实记录了作者在 年 月 月生活于陕甘宁边区的所见所闻，该书共计 篇，可与革命历史、红色精神融合在一起，达成德育、智育交融的目标。红星照耀中国 文字优美，生动、细致地刻画了周恩来、朱德等革命领袖的形象，有着审美价值，能加大初中语文课堂的美育力度。该书简要记述了长征这一历史事件，教师可在带领学生解析语篇时渗透体育精神，引领学生从革命先辈身上体悟体育品格，用以启发学生加强体育锻炼。该书用朴实的言语说明了红军简朴的生活作风，这对宣扬勤俭节约、崇尚劳动的思想有益，可基于名著整本书阅读加强劳育。二、三位一体体系下初中语文名著整本书阅读教学的基本原则 坚持以生为本无论是教师指导阅读，还是学生自主阅读，基于三位一体体系的名著整本书阅读教学均需以学生为主，构建学生趣读乐探的育人平台，解决学生脱离阅读活动、读不透、交互效率较低等问题。为了解决上述问题，教师要在“教读”环节引领学生关注名著，对名著萌生阅读乐趣，进而产生自读动力，亦可在课后完成名著阅读任务。调动学生名著阅读兴趣的方法之一是用学生能理解的手段浅要介绍名著，例如教师在介绍 昆虫记 时，可以利用电子白板播放昆虫有关小视频，引导学生走进昆虫世界，发现昆虫之美，对其习性产生探知欲望，在此前提下引出 昆虫记。因为 昆虫记 各章介绍的内容不同，所以教师可引导学生根据个人兴趣选读，如毛刺砂泥蜂、黑腹狼蛛等，有的学生对人与自然之间发生的事情比较感兴趣，那么就可以先从“我的猫的故事”“登上万杜山”等章节开始阅读，还有些学生想要了解一些自然科学知识，可先读一读“实验”“关于石蜂的新研究”等内容，继而赋予名著整本书阅读教学生本性，解决阅读指导“一刀切”的问题。指向学科素养新课标指出，语文学习任务群要指向学生的核心素养发展。其实，名著整本书阅读教学亦需如此。例如，教师在指引学生读名著时，可引导学生启用摘抄本，将读到的优美词句记录下来，还可用生词造句，进行语句仿写练习，实现优化语感的目标，亦能提升审美能力，积累好词好句，为学生在写作中创意表达提供条件，使阅读教学能指向“语言运用”与“审美创造”两大学科素养。教师还可引领学生用标记法阅读整本书，这对学生理顺小说类名著故事发展脉络有益，并能掌握抓住地点、时间、人物等小说元素写作的方法，在关注名著框架、结构的过程中，学生能激活归纳判断思维，亦可联想想象，提升逻辑思维水平，达到名著整本书阅读教学指向“思维能力”的目的。明确教学目标新课标对 年级整本书阅读教学目标予以说明，这为三位一体体系下的教学实践指明了方向。教师要引领学生阅读 红岩革命烈士诗抄 等革命传统作品，助其体悟革命精神，受到优秀文化熏陶，迸发爱国情感，增强文化自信。教师要指引学生自读古今中外散文、中长篇小说、诗歌，如西游记钢铁是怎样炼成的格列佛游记等，同时通过教读指导学生写好读书笔记，针对感兴趣的内容进行研讨。教师要赋予名著阅读活动拓展性与丰富性，借助多元媒介完成教读任务，使学生能更好地参与读书活动，优化阅读体验，学习更多知识，提升语文素养。例如，教师可带领学生把名著片段改编成迷你剧本，并合作创演。再如，教师可指引学生在分享阅读感受的基础上撰写鉴赏文章，同时参与演讲活动，在读、写、达并重的活动中得到锻炼。三、三位一体体系下初中语文名著整本书阅读教学的现状 教读效果欠佳教读是三位一体体系下的名著整本书阅读教学的起点，可帮助学生了解名著、找到阅读方向、掌小作家选刊握阅读方法、优化阅读体验，亦可通过整本书阅读获得知识并强化语文素养。有些初中语文教师教读理念陈旧、手段固化、评价促学功能较弱，学生很难在教读的驱动下完成自读任务，三位一体体系无法发挥作用。自读能力不强学生自读活动贯穿三位一体体系，学生不仅要在教师指引下自主阅读名著，还要在课后完成自读任务。学生自读能力与阅读收获息息相关，部分学生自读能力不强，表现在专注度较差、自读方式不够科学等方面，很难高效落实自读目标，如何提升学生的自读水平，成为教师在名著整本书阅读教学中需解决的问题。课外阅读低效在教读环节，教师不仅要给学生自读的时间，还要讲解语文知识，协助学生理解语篇，对名著形成初步的认识，在此前提下自读与课外阅读。课外阅读应有经常性与高效性，使学生能累积词汇、扩宽眼界、学习写法，还能强化思维品质、语言运用等素养。虽然教师注重引领学生课外阅读，解决课上阅读量不足、阅读时间较短等问题，但有些学生依旧存在课外阅读效率较低的情况，造成上述情况的原因有以下几个：第一，基于三位一体体系的整本书阅读环境有待优化；第二，整本书阅读作业形式固化；第三，未能善用语文课后服务机会组织学生课外阅读。四、三位一体体系下初中语文名著整本书阅读教学的策略 加大教读力度，助力学生产生阅读兴趣教读是教师带领学生阅读名著的关键与动力，亦是三位一体体系发挥作用的必要条件，教师应在名著整本书阅读教学中扮演好启发者、引领者等角色，确保基于三位一体体系的教读活动事半功倍。例如，教师在进行名著导读 经典常谈 的教学时，可以先聚焦本书的艺术特色加以介绍，如内容通俗易懂、文字简练且引人入胜等，使学生能对本书有基本的概念，不会因国学经典晦涩难懂而产生排斥情绪，同时对本书介绍国学经典的方式产生探究兴趣，奠定带着兴趣自读的基础。教师根据时间、学情等客观因素筛选名著中的语篇构成群文，同时提出一些问题，如不同的时代都出现了哪些文字、你觉得文字统一有何意义、新时代少数民族文字应如何保护与发展等，其目的是通过基础性问题、延展性问题助力学生读、思、达并重，从名著中获得启发，亦可指引学生掌握围绕问题阅读的方法。教师想要学生掌握的阅读方法与阅读任务息息相关，以围绕主旨阅读理解为例，教师可将“阅读并提炼出中心思想”视为任务，用以驱动学生自读，通过自读了解归纳总结中心思想的方法，同时学生可增强思维品质。为了使教读科学高效，初中语文教师要在以下三个层面花心思：第一，优化教读理念，例如教师在带领学生阅读 经典常谈 中 说文解字 相关内容时，可以践行信息化教育理念，借助 “字”从遇见你史说汉字 等纪录片引出文字，以及文字传说，还可对不同时代的文字有直观的认识，参与书法鉴赏活动，亦可找出感兴趣的话题加以讨论，使学生能在视频引领与启发下关注名著、积极阅读、趣味探究；第二，优化教读方法，例如教师可用对比分析法组织学生阅读名著，将 经典常谈 中介绍 春秋 诗经 等国学经典的语篇与其他介绍相同内容的语篇放在一起，同时对比分析，找出异同点，激活语文思维，并能用高阶思维阅读探究名著；第三，优化教读评价手段，赋予评价渗透性，例如教师可推行“名著问题探究赏识评价”手段，待学生回答问题后要肯定其说得对、说得好且见解独到的地方，通过赏识评价指引学生创意表达，树立探究信心，积极分享阅读感受，还可养成独立思考、交流研讨的学习习惯。指引学生自读，提升学生阅读整本书的能力首先，教师要在课上构建任务驱动式自读平台，为学生高效自读提供条件。例如，教师在进行名著导读 钢铁是怎样炼成的 教学时，可以根据课时、学生阅读能力从名著中筛选语篇，而后指导学生速读、精读，用标记法、摘抄记录法阅读，用以完成阅读任务，如“结合语篇内容阐明历史背景对保尔的思想发展、实践活动等方面所产生的影响”“语篇是怎样用格言警句、内心独白、书信等方式刻画人物形象的”等，继而增强自读的导向性，解决学生名著品读目的不一致、方向不统一且很难生生互动的问题。需要注意的是，自读任务应有层级阅 读 有 方性，学生语文素养的强弱、阅读任务的难易程度相匹配，同时打造阶梯式自读环境，使每位学生都能参与自读活动且有收获。其次，教师用微课资源助力学生高效自读，同时丰富“读”的形式，多载体输出名著内容，对学生情感、思想等产生更大的影响。例如，教师在进行名著导读 艾青诗选 的教学时，可以利用微课介绍艾青，对其为何被称为“一生追求光明的作家”有所了解，还可介绍成书过程以及作品风格，并从新中国成立前、新中国成立后两大角度出发把涉及诗文内容的历史、社会、自然等因素汇聚到一起，以微课的形式加以呈现，认识到客观因素对艾青诗歌风格所产生的影响，同时借助多学科知识解析艾青诗歌特点，如明快、朴素、单纯等。教师在学生集体默读、独立朗读时，可播放贴近诗歌的轻音乐，有人说艾青的诗歌有着忧郁的情绪，那么教师可借助网络播放舒缓的钢琴曲，为学生营造良好的自读氛围，助其体悟艾青诗歌的情绪内核与艺术魅力。教师在学生即将自读完毕后可借助电子白板展示思维导图，该导图的主题为“提高诗歌品读效率”，将诗歌表现形式、诗歌语言、诗歌意象、诗歌情感、诗歌理性美设为关键词，用以引领学生回顾阅读过程，归纳总结阅读收获，借助思维导图分享阅读体会。最后，教师可改进学生自读的方式，优化自读体验，提升自读能力。例如，教师在进行 艾青诗选 的名著导读教学时，可以先筛选一些精彩的诗歌，再给学生时间朗读与分析，把握诗歌情感，找准朗读节奏，在此基础上组织开展配乐朗读活动，其目的是用朗读法助力学生解析诗歌，并发现诗歌之美。学生配乐朗诵还可产生成就感，增强朗读信心，产生朗读诗歌的兴趣。再如，教师在进行名著导读 水浒传 的教学时，可以实施“群文阅读合作创演”的育人模式，先指引学生自读群文，再合作编写迷你剧本，将名著内容、个人感悟融合在一起，借助体态语言、台词、旁白、布景、造型及其他元素再现名著片段，塑造角色人物，讲述水浒故事，使自读活动更具多样性、趣味性与综合性。鼓励课外阅读，赋予名著整本书阅读教学活动扩展性新课标指出，教师在引领学生读整本书时需助其选择感兴趣的图书并制订自读计划，可运用多种手段阅读与分享阅读收获，亦可围绕阅读中的问题交流研讨，继而强化整体认知能力，充盈精神世界，涵养高雅情趣。基于此，初中语文教师要根据读物管理、作业管理相关规定指引学生课外阅读，根据个人能力有选择地完成课外阅读作业。以名著导读简爱 为例，教师可引领学生制订阅读计划，将每日阅读 分钟设为一项作业，每周五的课后服务环节引导学生分享阅读收获，演讲、制作思维导图、绘制手抄报等方式均可，同时指引学生提出探究性话题，如简爱为何没跟罗切斯特结婚、简爱舅妈一家为何不喜欢她等，通过生生交互进一步剖析名著，赋予课外阅读拓展性。其中，学生完成课外自读任务、用多种形式分享阅读收获、参与话题探究的过程，就是教师达成名著整本书阅读教学目标的过程。五、结语教读、自读、课外阅读三位一体对初中语文教师提升名著整本书阅读教学水平有益。基于此，教师需通过教读引领学生提升自读能力，同时自读活动要贯穿三位一体体系，还要在语文课后服务环节组织学生进行拓展性探究，进而有更多收获，增强语文素养，提高初中语文育人质量。参考文献：马闯 初中语文整本书阅读教学策略研究 国 家 通 用 语 言 文 字 教 学 与 研 究，（）：陈虹先 初中语文整本书阅读路径分析 中国教育学刊，（）：王永伦，冉浪芬 新课标视域下初中整本书阅读教学的破与立 语文建设，（）：黄玲 核心素养背景下初中语文整本书阅读教学策略探究 语文教学通讯 刊（学术刊），（）：杨丹丹 基于初中语文整本书阅读的几点研究 语 文 教 学 通 讯 刊（学 术 刊），（）：马怀艳 整本阅读教学方式在初中语文课程中的应用分析 数据，（）：