“双减”政策背景下初中语文阅读教学策略研究.pdf

小作家选刊“双减”政策背景下初中语文阅读教学策略研究熊海平（江西省宜春市樟树市昌傅初级中学，江西 宜春）摘 要：阅读是语文课程体系的重要组成部分，阅读教学对学生学习习惯的培养及学科素养的提升有重要意义。在初中语文阅读教学中，教师应分析阅读教学中存在的问题，根据“双减”政策的要求以及初中生的特点，优化阅读教学策略，并注重对阅读教学环境的创设，有效提升学生的阅读能力，培养学生的语文核心素养。基于此，本文就初中语文阅读教学的现状及“双减”政策背景下初中语文阅读教学的对策展开了研究，希望能为一线教师的教学提供有价值的参考。关键词：“双减”政策；初中语文；阅读教学中图分类号：文献标识码：年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，“双减”即是指“减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担”。而语文核心素养是学生在语文学习中逐渐形成和发展起来的，是学生良好学习成果的体现。在阅读教学中，初中语文教师应该以学生为主体完成对教学模式的优化和创新，进一步明确如何更为高效地开展阅读教学，按照教学计划循序渐进地完成阅读教学任务，减轻学生的作业负担，加深学生对阅读内容的理解，提升学生的阅读能力，使学生在充分阅读中拓宽视野，提升语文核心素养。一、初中语文阅读教学的现状当前，部分初中语文教师在教学中，对阅读的重视程度较低，安排的教学时长不够多，给予学生自由阅读的时间少，这些问题会导致学生的阅读量有限，无法拓宽阅读视野，进而影响到阅读能力的提升。另外，由于每个学生的生长环境不同，学生的认知情况有较大的差异，但是教师在教学中往往采取单一的教学方法，无法贯彻“以生为本”的教学理念，无法满足班级每个学生的个性化学习需求，从而影响学生阅读意识的提升和阅读能力的提高。二、“双减”政策背景下初中语文阅读教学的对策 创建读物共享平台，丰富学生阅读资源初中阶段的语文阅读教学，不仅包括教学语文教材中的文章，还包括教学教材以外的文章。初中语文教师要结合初中阶段学生的年龄特点和认知需求，向学生合理推荐课外阅读书籍，并将课外阅读书籍分享在线上读物共享平台上，鼓励学生利用空余时间展开广泛阅读。这一教学环节，不仅能够拓宽学生的阅读视野，让学生获取大量的写作素材，学习到丰富的写作技巧，还能够帮助学生在不断阅读中把握不同体裁文章的写作形式，并且在对比中真正领悟到每一位作者想要表达的情感。例如，针对校内的读物分享平台，教师可以在班级内部建立起“班级图书角”，鼓励班级学生将自己平时阅读的书籍或者购买的书籍带入班级，摆在这个“班级图书角”中，从而充实“班级图书角”中的课外读物。教师应为学生提供多种类型的书籍，不同类型的课外读物不仅能够拓宽学生的眼界，还能够让学生积累多种写作素材。针对校外的阅 读 有 方读物共享平台，教师可以借助信息技术将学生统一拉入交流群中。在交流群中，教师定期为学生分享阅读书籍或者社会案例，引导学生进行对比阅读、整体阅读等，把握多文本的核心主题。教师还可以鼓励学生在群中分享自己喜欢的阅读素材或者阅读心得，并提出自己在阅读中遇到的问题，与其他同学进行交流和讨论，使学生在思维互换中得到良好的阅读体会，获得更加深刻的阅读感悟。布置读前预习任务，增强学生自主阅读意识在“双减”政策的实施背景下，学生的课业压力得到了减轻，学生的自主阅读机会得到了增加，学生的阅读自主性相应地也会得到提升。这时，初中语文教师应以阅读教学目标为导向，为学生布置读前预习任务。预习任务分为不同层级，学生完成一项任务后就可以进行勾画，自主决定完成几个层级的预习任务，让不同学习能力的学生都有相应的阅读任务。另外，教师还应当培养学生的信息素养，引导学生学会自主查询相关资料，以更好地理解文章的内容。这一教学环节能够帮助学生养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力，为后续阅读教学课程的顺利进行做好铺垫。例如，在教学教材中的文章时，教师可以为学生布置读前预习任务。首先，教师可以将文章的朗读音频分享给学生，让学生在预习环节中反复倾听，学习标准的朗读方式、语音、语调等，以提高学生的语言表达能力。其次，教师可以让学生在预习环节中完成费时的文章深度阅读任务，并在预习时将文章的结构、核心内容、中心思想、修辞手法与表现手法等进行分析和整理，勾画学案中完成的任务，便于教师了解学生的阅读预习情况。教师分析学情后，可以有针对性地对后续课堂教学活动进行调整，这样的学情分析能有效提升阅读教学的质量。另外，教师应根据班级学生的实际学习能力和阅读技能，合理设计学案预习任务，从而保证学生阅读能力的提升。最后，教师可以将文章内容的微课讲解视频分享给学生，让学生在预习环节就知道自己要了解什么及重点学习什么，这有助于学生主动参与到阅读活动中，并保持积极的阅读态度。直观展示阅读内容，创设良好的阅读情境相比于直接的文章阅读教学，情境阅读教学模式更能激起学生自主阅读的兴趣，调动学生阅读的积极性。初中语文教师应注重对阅读教学情境的创设，将信息技术合理引入阅读教学中，借助信息技术直观展示的优势，将文章所讲述的内容和涉及的知识为学生呈现出来，强化学生的感知。这样能够更好地集中学生的注意力，强化学生的阅读体验，让学生在浓厚的阅读教学情境中加深对文章内容的理解，提升学生语文阅读能力。以教学部编版语文九年级上册 刘姥姥进大观园 一课为例，刘姥姥进大观园 选自 红楼梦。红楼梦 展示了当时的社会状况和复杂的人物关系，教师可以创设情境展开授课。首先，教师可以借助多媒体技术展示相关的视频，播放电视剧中“刘姥姥进大观园”这一片段，让学生在视听结合中了解文章所讲述的内容。这样，学生的注意力就会高度集中，能有效提高学生后续阅读效果，让学生对文章体现出的社会问题有一个基本的了解。其次，教师可以在课件中展示出这一片段中涉及的人物的简介，将人物关系图、人物命运等知识为学生拓展出来，让学生理顺人物间的关系，并能够通过人物说的话、做的事体会到其最终命运。再次，为了提高学生阅读效果，教师还可以在课件中展示出 刘姥姥进大观园 中涉及的重点词语，并将词语放置于不同的语境中强化学生记忆。最后，教师可以引导学生展开深度阅读，使学生掌握相关的阅读技巧和语言运用手法，提高学生的阅读能力。拓展阅读资料，拓宽学生阅读视野对于语文这门人文性学科来说，教师应在阅读教学中注重对学生情感的激发。初中语文教师可以借助网络资源，为学生拓展教材以外的阅读资源。另外，初中语文教师要鼓励学生积极交流和表达，引导学生将自己在课下搜集和整理到的信息在课堂上进行分享，并将在阅读中遇到的问题与同学展开探讨和交流，寻找解决问题的方法。教师引导学生拓展阅读资料，有利于拓宽学生的阅读视野，让学生收获丰富的写作素材。以教学部编版语文九年级上册 故乡 一课为例。首先，教师可以鼓励学生有感情地朗读课文，要在阅读时将作者对劳动人民的同情和对封建制度的愤慨之情表达出来，这样能够实现对学生情感的激发。其次，教师可以将作者鲁迅的简介及文章的创作背景为学生拓展出来，使学生能够更深入地了小作家选刊解鲁迅先生，并对旧中国人们的悲惨生活有更深刻的了解，再与现在人们的生活进行对比，从而激起学生努力学习之情。另外，教师还可以在拓展环节中注重对学生情感思维的启发，让学生能够在深度阅读时产生情感共鸣，并养成自主学习的习惯。最后，教师可以为学生拓展鲁迅先生创作的其他文章，让学生在广泛阅读中了解鲁迅先生所写文章的语言特点、写作手法和写作技巧等，提高语文阅读教学的有效性。联系生活与阅读，激发学生阅读兴趣在“双减”政策背景下的初中语文阅读教学中，教师需要在减轻学生学习压力的基础上让学生学会对生活有真实的感悟和表达。教师可以将阅读教学内容和实际生活联系起来，引导学生在现实生活中悟出独特的阅读观点，养成观察和记录的习惯，学会创作具体化、形象化的文章。另外，教师还可以以生活中的相关现象为话题，引领学生展开辩论，在辩论中融入文章中的内容。在初中语文阅读教学中，教师将阅读与生活相联系，能够调动学生学习的积极性，使学生在分析、感知过程中充分体会阅读的魅力。例如，教学部编版语文九年级下册 枣儿 一课时，为了加深学生对文本内容的理解，促使学生更为深刻地感知作者的思想感情，教师可以融合生活元素开展阅读教学。首先，教师可以引领学生想一想小时候的生活状况与现在的生活状况，让学生用语言描述出时代发展给我们生活带来的变化，将学生的注意力完全吸引到课堂中，激起学生的学习热情。其次，教师引出这篇文章所讲述的内容，课文围绕“枣儿”展开叙述，描写了老人和男孩之间的交往过程，将当时人们的生活背景和思想状态直观地展现出来，教师引导学生仔细阅读文章内容，体会作者对人物的描写，并让学生说出自己对戏剧的理解。最后，教师可以带领学生进行总结，体会我国在现代化进程中的社会变迁，引导学生联系实际生活，分析我国在现代化进程中人们生活状况的变化，并以此培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。提供阅读探究平台，促进学生互动交流探究式阅读是教师在开展阅读教学过程中，以“启发、探究”为探究阅读教学的主旨，引导学生释放自身潜能，在完成探究任务的基础上对文章内容进行的深度阅读。初中语文教师在开展阅读教学时，应以阅读文章内容为基础，以学生的学习需求为方向，合理设计探究性问题或任务，让学生以自主或者合作的形式展开探究活动。探究任务环节能够提高学生实践能力和解决问题的能力，有利于学生真正感知、理解、认同和品味文本的真谛，提升学生学习的自主性，进一步实现良好的阅读教学效果。例如，教学部编版语文九年级上册 敬业与乐业 一课时，为了让学生在阅读时感悟“敬业与乐业”的精神，教师可以分三步进行教学。首先，教师提出探究性问题：“本文的论点是什么？作者从哪几方面阐述自己对敬业和乐业的观点？有业、敬业、乐业三者之间是什么关系？”教师让学生带着问题去阅读，能够集中学生的注意力，让学生基于提出的问题把握文章中的关键语句。其次，教师组织学生四人一组，带着问题阅读文章，学生阅读后，在小组内部进行讨论，小组成员进行思路分享和情感表达。之后，各小组的组长统一本组成员的讨论意见，并在班级内进行分享。经过多方思路的交互和思维碰撞，学生能够深化阅读认知。最后，教师引导学生构建这篇文章内容的思维导图，教师不但要引导学生将阅读内容进行整理归纳，还要将文章的写作技巧、写作方法、写作素材等进行整理归纳，使学生能够更好地理解和运用语言，引导学生将注意力放在论述层次、论述角度和涵盖面上，帮助学生更深入地理解同类文章，促进学生阅读能力的提升。开展阅读实践活动，培养学生语文核心素养在现阶段的初中语文阅读教学中，教师要在引领学生阅读文本的基础上对文本内容产生合理的想象。教师可以开展多种阅读实践活动，落实学生核心素养的培养。阅读实践活动的形式是多样的，阅读活动要有趣味性，并且要充分尊重学生的主体地位，使学生在参与阅读实践活动时充分释放自身情感。开展阅读实践活动不仅能够实现学生对所学语文知识的实际应用，在丰富学生文化底蕴的基础上提高学生语言表达能力和实践能力，还能够增强学生的理解力，实现对学生审美能力的培养。例如，在教学部编版语文九年级上册 我爱这土地 这首诗歌时，教师可以为学生设计表达类、动手类、创作类活动。首先，教师可以联系这一单阅 读 有 方元的“任务二：诗歌朗诵”，为学生设计朗诵活动，让学生有感情地将这首诗歌朗诵出来。这样能够锻炼学生的朗诵语感，还能让学生在反复朗诵中增强对文本内容的了解。其次，教师可以鼓励学生开展交流和表达活动，将文章中有着虚拟性的语句“假如我是一只鸟”“连羽毛也腐烂在土地里面”等进行详细分析，掌握诗歌的写作技巧。并且，教师还可以让学生依据这首诗的内容展开“绘画”实践活动，鼓励学生将文本所表述的抽象话语以图画的形式展示出来，强化学生的思维感知能力。最后，教师可以引导学生联系本单元的“任务三：尝试创作”进行诗歌创作，创作一首同题诗歌，将整理的写作素材和学习的写作技巧应用其中，并在诗歌创作中融入自己的阅读体会，将自己对于祖国的热爱和眷恋之情表达出来，这样能够让学生更好地理解文章的意义和价值，同时也能够锻炼学生的语言运用能力。开展读后讲评活动，提高学生阅读能力在初中语文阅读教学中，为了更好地满足“双减”政策对教学的要求，实现阅读教学质量的逐步提高，教师在教学结束后，可以引入读后讲评活动。教师要对学生进行综合性阅读评价和指导，学生也可以对教师的阅读教学方法提出合理的意见。在讲评活动中，教师可以就学生在阅读过程中出现的问题分享正确的阅读方法和技巧，让学生及时调整。这样能够提高学生的阅读语感，养成良好的阅读习惯，逐步提升阅读能力。例如，在完成阅读教学任务后，教师可以将多主体的评价环节引入其中。首先，教师可以鼓励学生反思和表达自己的阅读体会和感受，表达出自己在阅读中收获的知识及情感感悟。学生在阅读过程中遇到的问题也可以向教师寻求指导和帮助，教师可以据此对学生的学习情况和生活经历进行深入分析，并制订出完善的阅读评价体系。其次，教师可以对班级学生展开综合评价，先对学生在阅读分析和阅读实践中出现的问题进行针对性的指导，再依据学生的阅读问题分享阅读技巧，让学生学会在阅读时进行“段落划分”“整理关键语句”以及“结构分析”。最后，教师可以鼓励学生依据自己的阅读收获和阅读感受对阅读教学提出优化意见，与教师展开积极的交流和沟通，而教师则要根据学生的反馈及时调整教学策略，实现教师教学效果和学生学习质量的同步提升。三、结语阅读是初中语文教学的重要内容之一，也是学生获取知识的一个重要渠道。因此，在“双减”政策背景下，在初中语文阅读教学中，教师应优化阅读教学策略，引入多元化教学元素和教学工具，实现阅读内容的直观展示，这样不仅能够帮助学生养成良好的阅读习惯，找到正确的阅读方法，树立良好的阅读观念和意识，还能够推动学生快速掌握语文知识，发展语文学科核心素养。参考文献：周晓“双减”背景下初中语文高效阅读教学的思考 考试周刊，（）：常静“双减”背景下初中语文阅读教学策略探究 格言（校园版），（）：韩荣玲“双减”背景下初中语文阅读教学的现状及对策 研 究 新 课 程 教 学（电 子 版），（）：张银幕“双减”政策下初中语文阅读课堂教学效率提升研究 教学管理与教育研究，（）：