作文教学与单元整合：大单元视域下的初中语文作文教学策略——以八年级下册第五单元为例.pdf

语言与文化研究教育教学71作文教学与单元整合：大单元视域下的初中语文作文教学策略作文教学与单元整合：大单元视域下的初中语文作文教学策略以八年级下册第五单元为例以八年级下册第五单元为例张婷（吉首大学，吉首，416000）【摘要】随着部编版初中语文教材的使用，“大单元教学”的教学方法开始逐步应用到初中语文作文教学领域。大单元作文教学创新了教学形式，给当前的语文作文教学的课堂注入了新的活力。但是由于一线教师对于大单元教学的理论还未完全掌握，还存在教学目标偏差、忽视课堂教学实践、评价方式单一等问题。基于此，教师在进行大单元教学与语文作文教学融合时，可以从教学目标的确立、教学情境的创设、教学活动的设计以及教学评价的转变四个方面进行思考和探索，促进学生语言的运用和思维的提升。【关键词】初中语文；大单元教学；作文教学；八年级下册一、引言一、引言在语文教学中，语文写作一直是语文教学的重点，在中考中占比分也较大。但是相比于阅读教学，语文写作教学的课时较少，但学生写作能力的提升又是一个循序渐进的过程。因此，教师要在有限的课时里着力提升学生的写作水平，还需要进一步改进教学策略。统编版教材最大的特点就是，教材内容围绕“人文主题”和“语文要素”进行编订，双线组织单元并行，使得单元内部各课文之间联系更加紧密。这种编排方式与之前的单篇教学模式有很大的区别。教师在进行教学时，可以从单元整体来进行教学设计，为学生的个性化学习提供了更广阔的学习空间。因此，在大单元视域下进行作文教学，具有很大的实践意义。但是，当前大单元视域下的初中语文作文教学还面临许多问题：如何确定单元作文教学的教学目标？如何提升学生的写作能力？如何创新课堂写作训练的教学方式？如何转变作文教学的评价模式？基于此，本文试图在大单元视域下，围绕初中作文教学，就大单元视域下初中语文作文教学进行策略探究。二、大单元视域下初中语文作文教学的内涵与价值二、大单元视域下初中语文作文教学的内涵与价值语文作文教学一直是教学中的重要组成部分。大单元教学热潮起源于高中语文改革，但是近些年来，随着义务课程标准（2022）的颁布，核心素养、学习任务群概念向下蔓延，导致大单元教学模式也向下蔓延，形成了全学段的热潮。而大单元教学也受到了众多一线教师的推广。从大单元教学的字面意思来理解，大单元教学的含义就是指组合单元内部多篇课文进行教学，与传统的单篇课文教学相对。但是需要注意的是，大单元教学不是简单的把单元内部多篇文章进行堆砌，不是简单的把相同概念的文章进行组合教学。这里的“大”首先表现在以单元的大概念为统领，整合课程目标、内容、实施和评价，使之成为一个完整的学习事件。华东师范大学的崔允漷教授是最早提出“大单元教学”的人，他认为学科核心素养是学科教育的终点，新的教学目标是要关注学生运用知识去实践，强调知识从理解到应用，重视知识之间的联结。学科素养的出现逼迫着教学设计的改革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元（崔允漷，2019）。综上所述，大单元教学是通过大概念、大项目、大任务来统领整个学习过程的，使得教学摆脱琐碎的知识讲解，指向学生更高阶的素养培养，指向“大课时”，从“课时决定学习”走向“学习决定课时”，以学生的学习进度来决定课时规划。总而言之，从本质上来说，大单元设计不在外在形式，而在内容统整、育人指向。初中语文写作板块的编写也是按照双线并行的形式进行的，即“人文主题”和“语文要素”并行。单元写作主题的本单元的课文有着紧密的内在联系。这为大单元视域下的初中语文作文教学开辟了合适的土地。将大单元教学与语文作文教学进行有效结合对于当前的语文作文教学是非常有必要的。首先，大单元作文教学利于巩固阅读教学所学知识，更好的落实读写结合，以读促写，以写促读。例如：八年级下册第五单元，本单元选择的课文都是游记，写作主题是“学写游记”。单元的人文主题是“跟着游记作品去想象和遨游世界”。在学习完四篇课文之后要求学生自己写作一篇游记，写作主题和人文主题进行呼应，与阅读教学相结合，突出了单元教学的整体性。教师通过整合单元大概念，让学生将阅读所学知识应用到写作实践。其次，语言与文化研究教育教学72进行大单元作文教学，是语文课堂从教授知识到教授方法的转变，可以有效的锻炼学生的知识运用能力。有效促进学生核心素养的培养，更好的传承中华民族传统文化。总之，大单元教学模式与课程标准要求，以及初中语文作文教学的特点三者相互匹配。将大单元教学应用到初中语文作文教学当中，可以有效的提升作文课堂的有效性，学生的学习效率，落实新课程标准的要求。弥补传统教学方法的不足。对学生的语言运用、思维训练、审美提升、文化传承都有积极的影响。三、大单元视域下初中语文作文教学存在的误区三、大单元视域下初中语文作文教学存在的误区大单元教学与语文作文教学的结合，对教师的专业化能力提出了更高的要求。当前大单元教学中普遍存在大概念提取不准确，忽视学生学情，教学方法老套等现象，形成了“教师课堂讲授知识，学生课后自行练习”的教学模式，这样乏味没有生气的课堂教学模式，不仅降低了课堂授课的效率，也降低了学生的学习兴趣，陷入学习倦怠的怪圈。无法真正的落实课程标准的要求。（一）立足面窄小，教学目标易偏差（一）立足面窄小，教学目标易偏差一堂课上的好不好，最重要的是教师教学目标的确立。教学目标是一堂课的起点，指挥着后续各个教学环节。是教师对于学生学习结果的清晰阐述。长期以来，初中语文作文教学在中考的影响下，很多教师容易形成唯分数论，语文老师花费大量的时间去研究中考作文题型，再针对中考中易出现题型制定出了相应的写作模板。将语文作文教学目标固定的设定为审题、立意、选材构思，以及起草、修改。这很重要的原因是教师太看重知识导向，而忽视了学生个人。教学目标的确立不仅仅是考虑分数，而是应该全面的考虑。要立足于课程标准、语文教材、学生学情，综合多方面来考虑。总的来说，如果作文教学的教学目标仅仅是为中考服务，教学十分看重教授学生知识。这样的教学目标不仅会导致教学效果达不到预期，还会极大的打击学生的学习积极性。作文一直是目前许多中学生十分畏惧的一项学习任务，究其根本原因还是教师教学方向出现了偏差。如何让学生有话可写，愿意写作，是语文教师们需要思考的大问题。而大单元教学下的作文教学，更需要教师读透教材，深入文章内部，精准提炼出文章的大概念，来确定教学目标，进而进行作文教学。（二）重视知识讲授，忽视课堂实践（二）重视知识讲授，忽视课堂实践陶行知曾说：活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们所知道的交给学生。课堂上教师的教学方法是教学过程中很重要的组成部分之一。传统的语文授课方式就是教师讲，学生学。在很长的一段时间里，中学语文作文教学都是附在阅读课讲解完成后的作业，或者是考试卷子最后的附带讲解，很少有专门的课时安排出来给作文教学。而作文教学的方式也十分简单，大多在课堂上教师分解写作体裁和写作要求，注重写作理论知识的传授，而没有真正的告诉学生写什么，怎么写。整个课堂，学生的写作能力也还是没有得到提升。教师在作文教学时，时常割裂写作主题与单元课文的内部联系。导致学生学习任务的不完整，很难实现学习迁移。教师在课堂上事无巨细的分析，形成了向学生预先灌输知识的习惯。这样的教学方式既浪费了时间，也破坏了课堂教学的系统性。这种教学方式进入作文教学中是行不通的。写作训练是发散学生思维，提升学生的书面表达能力的重要方式，很多作文课被老师变成了例文鉴赏课，而忽视了课堂写作。黄厚江指出写作课要以写为中心，用写作教写作，在写作中教写作，大家一起学写作（黄厚江，2016）。教师通过设置一个一个进阶性的写作任务，让学生完成，使得学生在课堂上能力得到提升，最后完成一篇习作。这样学生也不会觉得无话可写，无从下手。教师也可以在课堂上与学生实现充分的互动。（三）评价方式单一，学生收获不多（三）评价方式单一，学生收获不多作文评价是作文教学过程中重要的环节之一，要求着语文教师一定要注重对学生的作文进行评价。传统的作文教学评价环节易出现如下问题：首先，传统的作文教学评价主体比较单一，多表现为教师评价。教师在进行作文教学过后，经常会布置作业，最后教师再对学生的作业进行评价。即使教师对于学生每篇课文都精批细改，但是这样的评价方式也无法有效的提高学生的写作能力。进而使得学生的作文写作近乎模式化、程序化，缺少学生自己的生活经验。以此会弱化学生的创新型思维。这样，作文也就失去了原本的生命力。其次，作文教学评价方式比较单一，在传统的作文评价中，教师多是以评语、分数以及等级评比的方式对学生作文进行评价的，在平时的课堂训练中，评语可能较多，但是在考试中，就是只出现分数了。这样也容易让学生陷入过分追求高分的误区。作为教师，应该改变传统的评价方式，把多主体评价、多方式评价深入贯彻到课堂教学的过程中，让学生参与学习的同时也参与评价。让所有学生都参与评价这一过程。作文评价作为一种过程性评价，它的目的应该是发现每位学生身上独特的闪光点，从而激励学生的学习积极性，培育学语言与文化研究教育教学73生的写作兴趣，从而提高学生的写作能力。四、大单元视域下初中语文作文教学的策略探究四、大单元视域下初中语文作文教学的策略探究达尔文曾说：最有价值的知识是关于方法的知识。那么在面对以上的作文教学困境，以及结合新课程标准的要求，我认为可以从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面来提出策略。使得大单元视域下初中语文作文教学更好的实施。（一）立足全面，确定教学目标（一）立足全面，确定教学目标首先，研读课程标准的要求，2022 年版义务教育语文课程标准就把“写作”这一语文训练融入了语文各个实践活动。以识字与写字为基础，在此基础上再进行阅读与鉴赏、表达与交流，将输入与输出相结合。最后将梳理与探究贯穿各个实践活动中（中华人民共和国教育部，2022）。由此可见，新版课程标准提倡的写作教学，应改变以往围绕知识进行训练的讲授方式，加强语文写作与实践的整合，让学生在课堂上主动去写，落实能力训练。找准学生学习写作的真正基础，对照新课程标准的要求，我们才能更好的制定教学目标。第二要深入把握学生学情。初中学生正值关键的发展期，他们的个性正从一个模糊的状态被慢慢的塑造出来，此时，语文的写作技能训练可以很好的锻炼他们的思维，帮助他们形成一个科学的思维能力。因此，语文写作教学要注重为学生建立正确的逻辑框架，让学生真正地了解不同地文体知识，用写作知识来促进阅读。此外，还需要教师对授课班级的学习情况进行实际了解，落实因材施教的教学原则。第三是全面系统地研读初中语文教材，形成自己的知识体系。根据单元导语、写作提示、单元的写作任务确定写作教学的教学目标，即确定为大单元教学的教学主题。并对教学目标进行细化，分解成各个教学活动，使之成为一个完整的教学体系，让学生深入学习写作知识，进行写作实际训练。这种教学方式打破的了传统的唯知识讲授的课堂，使得作文教学更有针对性，作文课堂更高效。（二）创设教学情境，引导学生体验式学习（二）创设教学情境，引导学生体验式学习崔允漷曾指出：“大单元教学必须介入真实的情境”（崔允漷，2021：22）。写作来源于生活，也应用于生活。一堂好的作文课，教师首先要让学生明确写作内容，不能一味的追求知识讲解，而忽视写作真正应该写什么。要想让学生有话可说，有话可写，教师可以创设课堂情境，让学生深入情境中进行讨论。教学情境的创设可以选取学生身边的人、事、物，通过外界活动来激发学生的写作灵感。此外，教师还可以利于多媒体技术，为学生创设相应的写作情境。例如八年级下册第五单元，这个单元安排了四篇游记文章，写作主题是“学写游记”。以湘西为例，教师在对游记进行教学时，就可以通过播放凤凰古城的旅游宣传视频为学生创设学习情境。确定本堂作文教学的写作内容为凤凰古城。以凤凰古城作为游记的写作对象。凤凰古城作为学生十分熟悉的旅游景点，可以极大的引起学生的学习兴趣。学生通过视频情境以及教师的话题引导，对于本堂课的写作内容有了明确的把握。这样的教学方式有助于学生自然的产生写作灵感。（三）精心设计教学活动，着眼学生的能力提升（三）精心设计教学活动，着眼学生的能力提升授人以鱼不如授人以渔。教师要精心设计教学任务，让学生在课堂上实现写作能力训练。传统的作文课注重教师讲授，而忽视了学生练笔。新课程标准背景下，教学指向核心素养的训练。教师要创新教学方法，加强写作方法的指导，使大单元教学模式和写作教学进行融合，是促进初中语文写作教学的重要策略之一。首先，要设计梯度性写作任务，让学生课堂练笔，实现能力锻炼。大单元的作文教学，写作体裁往往比较明确，因此就需要教师针对写作主题设计好教学任务。任务设计中，要紧扣教学目标，针对教学重、难点进行有的放矢的设计。在八年级第五单元中，教师通过提炼单元大概念确定好单元的教学目标为：1.分步骤指导学生学会写好一篇游记的思路和方法：所至清晰、所见独特、所感深刻。2.通过抓住景物的特点来表达自己复杂的情感，并悟出道理。针对以上教学目标，即可针对游记三要素“所至、所见、所感”三个知识点重点设计任务。可让学生在所见、所感两个教学环节进行练笔。首先给定描写游凤凰古城之后，可以让学生从所在地至凤凰古城的旅游路线进行规划，理清旅游路线。这就完成了“所至”的教学任务。其次，凤凰古城众多景物，例如沈从文故居、风雨桥、南长城等等。要求学生细选一处进行 100-200 字的描写，这就完成了“所见”的任务。最后，让学生针对所见之景，来抒发情思，课堂现场写作。这就完成了游记中的“所感”问题。作业布置就可以让学生针对课堂所写进行进一步完善。这样一个环节一个环节进行下来，学生就很容易写出一篇游记，同时也对游记三要素进行了系统的训练。语言与文化研究教育教学74（四）转变评价模式，落实（四）转变评价模式，落实“教学改评教学改评”一致性一致性传统的作文教学，往往是学生写好之后，教师写上评语就算完成了。而新课程标准要求要落实“教学评改”的一致性，要在课堂上引导学生自我评价，以及同学之间相互评价。教师在课堂上只是一个引导作用。在大单元作文教学中，教师确定好教学目标之后，针对教学目标设定教学任务。在进行课堂练笔的时候，教师就可以引导学生进行自评和互评。大单元作文教学里，教师可以和学生共同梳理写作要点，学生在自评和互评的时候，就可以根据要点去进行评价。肯定优点，指出缺点，提出自己的修改意见。这样，学生不仅能够取长补短，还可以促进对知识的把握。写作课堂很重要的一点是思维的发散，学生之间分享和互评，可以促进彼此思维的碰撞。这样作文课堂教学也更具思辨性。指向了核心素养的训练。此外，在此过程中，学生还可以实际的锻炼自己的口语表达、口语交际能力。当然，学生自评和互评还不完全成熟，这过程中就需要教师进一步点拨、引导、启发和总结。教师评价的时候要注意评价语言，以及启发问题的设置。语言要以鼓励为主，问题要根据学生实际进行提问。这样的评价方法，可以让学生在一次次自我评价以及互相评价中得到能力的锻炼和提升。五、结语五、结语综上所述，大单元教学通过整合单元理念，进行作文教学，有效的避免了教学活动陷入简单的循环。使得课堂更加高效。大单元教学有效地弥补了单篇教学的不足，实现了课堂内部多篇课文的联动，丰富了课堂内容。将大单元教学与初中语文作文教学进行融合，为破解初中语文作文教学的瓶颈和初中语文核心素养在作文教学中落地提供了途径。其以清晰明确的教学目标、生动的情境介入、有效的方法指导和多样化的评价方式引导学生深入写作课堂，在写作课堂中得到真正的能力训练。因此，大单元教学的应用不仅仅可以在阅读课堂中进行应用，写作课堂也同样适用。发挥好大单元教学在语文作文教学中的重要价值，以激发学生写作灵感，提升作文教学的教学质量。参考文献参考文献1崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计J.上海教育科研，2019(04)：1.2黄厚江.语文共生教学的基本特征和核心纲领J.语文教学通讯，2016(07)：1618.3中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022：1415.4崔允漷.深度教学的逻辑：超越二元之争，走向整合取径J.中小学管理，2021(05)：2226.作者简介作者简介张婷（1998），女，吉首大学文学与新闻传播学院 2022 级在读硕士研究生。研究方向：语文学科教学。E-mail：。Composition Teaching and Unit Integration:Teaching Strategies of ChineseComposition in Junior High School from the Perspective of Big Units Taking Unit 5 of Volume 2 of Grade 8 as an ExampleZhang Ting(Jishou University,Jishou,416000,China)Abstract with the use of junior Chinese textbooks compiled by the Ministry of Education,the teachingmethod of“Big unit teaching”has been gradually applied to junior Chinese composition teaching.Large-unitcomposition teaching has innovated the teaching form and injected new vitality into the current Chinesecomposition teaching classroom.However,because the front-line teachers have not fully mastered the theory oflarge-unit teaching,there are still some problems such as deviation of teaching objectives,neglect of classroomteaching practice and single evaluation method.Based on this,when teachers carry on the big unit teaching and theChinese composition teaching fusion,it can be explored from four aspects:the establishment of teaching objectives,the creation of teaching situations,the design of teaching activities and the transformation of teaching evaluation.Key words Junior middle school language;Big unit teaching;Composition teaching;Volume 2 of Grade 8