基于核心素养的初中语文阅读教学策略探析.pdf

小作家选刊基于核心素养的初中语文阅读教学策略探析周启友（广西壮族自治区南宁市上林县中学，广西 南宁）摘 要：核心素养是初中语文教学中的重点目标。无论是初中语文教材、新课标指导意见还是学生阅读能力的培养需要，均强调核心素养教育的落实。遵循观念性原则、结构化原则和启发性原则创设语文阅读教学活动，能凸显核心素养的教育地位，促使学生阅读能力获得深度发展。基于此，本文以提升初中语文阅读教学质量为目标，以核心素养为教学设计的依托和教学实施的侧重点，浅谈基于核心素养的初中语文阅读教学的必要性、原则和有效策略。关键词：核心素养；初中语文；阅读教学中图分类号：文献标识码：义务教育语文课程标准（年版）（以下简称“新课标”）中强调对学生语文学科核心素养的培养，并进一步说明核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。核心素养涵盖了学生在语文学科中必要掌握的知识、技能与品格。阅读是语文教学的重要构成部分。重视语文阅读教学中核心素养目标的落实，有助于提升学生的阅读效率，强化阅读教学的指导性与有效性。因此，在实际教学中，教师需重视核心素养目标的提炼、设计和实施。一、基于核心素养的初中语文阅读教学的必要性 新教材强调核心素养教育在阅读教学中落实核心素养目标，是新教材背景下初中语文教学的必然选择。部编版教材设计强调“整体规划，有机渗透”，教材中融入的语言要素、情感要素与审美要素，与核心素养教育目标相呼应，为核心素养教育目标的落实创造了良好的条件。可见，在语文教学中落实核心素养目标，是教学的大势所趋，是必要展开的教学活动。阅读作为语文教学的重要构成部分，其教学设计与计划实施也必须以核心素养为重，以核心素养为本。新课标强调核心素养教育新课标中指出：“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。”关注学生核心素养的发展，创办有特色的语文课程，是语文课程的重要设计理念之一。新课标中多处强调核心素养的内涵、核心素养在语文学科教学中的展现形式和对语文学科建设的积极意义。由此可知，在语文阅读课程中大力发展核心素养教育，是十分必要的发展策略。教师需以核心素养为落点，时刻关注学生能力的变化，以促进学生核心素养发展为目的设计教学活动，创办符合新课标要求和学生实际发展需要的先进课程活动。阅读教学强调核心素养教育阅读教学以培养学生阅读能力和阅读习惯为主。这一教学目标的实现有赖于核心素养教育的落实。在阅读学习过程中，教师可以通过培养学生的文化自信来培养学生阅读兴趣爱好；教师可以通过渗透语言运用来强化学生阅读技巧，培养学生阅读技能；教师可以通过培养学生的思维能力来拓宽学生的阅读思路，延展学生阅读的广度与深度。教师还可以阅 读 有 方通过对学生审美创造的培养来助力学生阅读鉴赏能力的发展。在核心素养的培养过程中，学生阅读能力将获得深度锻炼。二、基于核心素养的初中语文阅读教学原则 观念性教学原则基于核心素养教育目标创设初中语文阅读教学活动，教师需注意遵循观念性教学原则。这里的观念指语文教学的“大概念”“大观念”，是基于阅读教学目标和核心素养理念综合总结出来的，是结合语文阅读教学中出现的语言要素、内容要素、思维要素等形成的概括性内涵。教师以先进的学习观念指导学生展开阅读，能有效训练学生的学习能力，使教学意图更贴合教学目标。因此，遵循观念性教学原则展开课程设计是必要的。结构化教学原则初中语文阅读教学活动需遵循结构化教学原则，旨在依托核心素养目标搭建明确、系统、合理、有效的阅读教学框架，为阅读课堂赋予鲜明的结构特征。首先，结构化课程设计能对学生阅读能力的发展起到启示作用，能促使学生习得高效阅读的思路和规律，还能促使学生掌握阅读规则与方法，树立正确的阅读学习观念。其次，结构化课程设计能有效提升课堂教学质量，帮助教师实现有效教学。启发式教学原则“授人以鱼不如授人以渔”。在阅读教学中，教师要使学生切实内化阅读能力，并培养学生自主阅读、自主学习的能力。因此，阅读教学需遵循启发式教学原则，在核心素养视域下，教师可以在创设阅读教学活动的过程中，增强对学生阅读方法的指导，并从学生的实际情况出发提出关键性问题，以此培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率。三、基于核心素养的初中语文阅读教学策略 阅读教学准备阶段：立足核心素养在阅读教学准备阶段，教师可从通过明确教学目标、设计教学结构与拓展教学内容的方式初步提升课程品质，使核心素养充分融入阅读课程中来。（）整体分析，确立课时阅读教学目标在独立课时的阅读教学目标确立环节，教师可从立足课时整体与学科整体的角度，逐层分析本课时阅读教学目标和核心素养教学目标，将二者充分融合，形成具有鲜明主题特色的课时阅读教学目标。教师可以将核心素养的四个方面作为教学框架，在其中分别融入阅读教学要求。例如，部编版初中语文七年级上册 从百草园到三味书屋 一文，本文内容为鲁迅先生的童年回忆，着重展现特殊时代背景下少年儿童的成长经历，使读者感受文中的童真童趣。在阅读教学的准备阶段，教师可以立足核心素养为学生设计课时教学目标，如下所示：文化自信目标：通过阅读课文，培养学生坚定的文化自信心，使学生关注并参与时代文化生活，了解文中呈现的社会文化背景，形成开阔的文化视野。语言运用目标：通过整理和整合课文中的语言要素，致力于培养学生的良好语感和个体语言经验，进一步提升他们的语言运用能力。思维能力目标：在阅读过程中，注重培养学生的联想、想象、分析、比较和归纳判断能力，以促进他们的阅读思维向批判性、深刻性和灵活性方向发展。审美创造目标：通过课文阅读，指导学生鉴赏文学之美，促使其形成正确的文学审美观念。确立明确的课时教学目标，能为教师后续阅读教学活动的设计与实施提供有力的参照，确保对学生核心素养的培养在阅读过程中得以保质保量地进行。（）优创主题，设计课时阅读教学结构在设定了教学目标之后，教师需要进一步确定课时阅读教学主题，根据主题个性化设计适合本节课的阅读教学结构。此类教学设计具有主观性特征，一方面，教师的教学设计需要考虑学生的实际学情、认知、兴趣和学习需要；另一方面，教师还需要充分考虑教学结构与课时阅读主题的契合性，选择与主题特征相匹配的阅读教学结构。如此设计教学活动，能够活化课堂，使阅读课堂呈现出良好的教育效果。以部编版初中语文七年级下册 老山界 阅读教学活动为例，本课时主题为“家国情怀”，旨在激活学生的爱国主义情感，涵养学生的阅读品位，并培养学生阅读批注的习惯。基于此教学主题，教小作家选刊师可以创设符合主题与学生当前发展需求的课程结构，如下所示：导学环节：播放一段有关老山界的视频或图片，让学生对老山界红军革命故事有初步认识。探究环节：引导学生阅读课文，通过小组讨论的方式探究老山界的自然环境、人物形象以及其中蕴含的家国情怀。合作环节：组织学生进行小组合作，通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生更加深入地理解课文中的人物和情节，进一步体验家国情怀。答疑环节：针对学生在探究和合作环节中提出的问题进行解答和引导，帮助学生更好地理解和掌握本课的主题和内容。实践环节：设计一些与家国情怀相关的活动，如写作、朗诵等，培养学生的阅读批注习惯。上述教学结构符合教学主题的特色，能满足学生的实际需求，助力学生阅读能力与核心素养的发展。（）整合资源，拓展课时阅读教学内容确立了教学目标和教学结构后，教师需结合课时阅读教学的实际需要，整合课内外教学资源，为学生拓展优质阅读教学内容。具体拓展内容包括群文、图片、视频等。在选择和拓展阅读教学内容的过程中，教师需要注意以下几点：首先，教师要确保拓展的内容与实际课时主题阅读目标相契合，使教学具有连贯性和针对性；其次，教师要分清阅读学习的主次，确保拓展内容与教材内容相辅相成；最后，教师要提升阅读教学的效率，通过优化教学内容和方法，让学生更高效地获取知识和技能。通过上述方法，阅读课堂可以更好地落实对学生核心素养的培养，为学生提供更优质的阅读教学。例如，在部编版初中语文八年级上册 回忆我的母亲 阅读教学活动中，教师可以通过整合课内外资源，为学生提供与课文主题相关的阅读内容，以拓宽他们的视野。例如，教师可以选择一些描绘母爱的文学作品、散文或诗歌，组织群文阅读，以此帮助学生更深入地理解和感悟母爱主题。同时，教师也可以选择与母爱相关的图片或视频素材，让学生观察并讨论这些素材所表达的情感意蕴和主题内涵。教师运用多形式教学资源可辅助学生进一步深化对课文主题的理解和感悟。教学设计实施阶段：内化核心素养在教学设计的实施阶段，教师可以通过创设情境、组织活动、引进先进教学观念等方式，帮助学生内化与巩固核心素养，丰富阅读教学内容。（）依托情境，搭建课时阅读任务框架为了帮助学生有效理解和掌握阅读内容，教师可以针对阅读内容和学生的实际情况，确定一个或多个核心主题，并构建一个系统的课时阅读任务框架。这一框架应确保阅读任务与核心主题紧密相关，并能够全面覆盖阅读内容。其次，教师需要根据学生的认知特点和兴趣爱好，选择适宜情境和素材，使阅读任务更具具体性和生动性。最后，教师需要将阅读任务分解为一系列可操作的子任务。这些子任务应具有明确的层次性和可操作性，以便学生能够逐步完成并掌握阅读技巧和方法。教师通过逐步引导学生完成这些子任务，可以帮助学生深入理解阅读内容，提升学生的阅读能力和思维水平。以部编版初中语文八年级下册 社戏 阅读教学活动为例，教师可设计一项与课文内容紧密相关的情境任务，以帮助学生更好地理解和体会文章所表达的情感与意义。例如，教师可以让学生设想自己置身于江南水乡的独特环境中，与小伙伴们一同体验划船、观赏戏曲表演以及品尝当地特色美食的乐趣。在这样的情境中，教师可以搭建以下课时阅读任务框架：划船任务：学生需要阅读文章中关于划船的描述部分，深入了解划船的动作、技巧以及作者在划船过程中的感受。看戏任务：教师可对文中提及的戏剧情节做简要介绍，然后指导学生阅读相关段落，了解故事情节及人物形象。通过这样的情境创设和课时阅读任务框架的搭建，学生可以更加深入地理解 社戏 这篇文章所表达的情感和意义，同时也能够提高学生的阅读能力和核心素养。（）导学激趣，组织课后阅读教学活动为了激发学生的学习兴趣，教师可以组织课后阅读教学活动，通过引导学生阅读与课堂内容相关的文章或书籍，进一步加深学生对所学知识的理解和掌握。同时，教师还可以设计一些富有创意的活动，如阅读分享、小组讨论、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而激发学生的阅读兴趣和阅读积极性。例如，在部编版初中语文九年级上册 敬业与阅 读 有 方乐业 阅读教学活动中，教师可以设计一些有趣的活动，如小组讨论、阅读分享，让学生在轻松愉快的氛围中分享他们对“敬业与乐业”主题的理解和感受。同时，教师还可以设计角色扮演活动，让学生通过扮演不同的职业角色，切身体验职业的艰辛和乐趣。这些活动不仅可以激发学生的学习热情，还有助于提高学生的阅读能力和理解能力。综上所述，阅读教学活动对于激发学生的学习兴趣、提高学生的阅读能力和理解能力具有积极作用。（）引入理念，构建课题阅读知识结构为了更有效地传授学生阅读技能，促使学生更好地掌握阅读知识，教师可以引入先进的教学理念并构建专门的阅读知识框架。首先，教师应深入理解阅读的核心概念和目的，以及阅读知识框架在教学中的关键作用。其次，教师需要构建具有针对性的阅读知识框架。在制订框架时，教师应结合教学目标和学生的实际水平，挑选适当的阅读材料，并设计合理的阅读任务。在此过程中，教师还需确保阅读知识框架的逻辑性和系统性，以便学生能逐步掌握阅读的核心技巧。最后，教师应重视学生的反馈和评估。通过及时了解学生的学习进展和遇到的问题，教师可以为其提供有针对性的指导。并且，根据学生的反馈和评估，教师可以不断优化阅读知识框架，从而确保教学效果达到最优。以部编版初中语文九年级下册 孔乙己 阅读教学活动为例，教师可以引入“文本细读”概念，引导学生深入分析文本中的细节和语言特点，从而让学生更准确地理解文章所表达的主题和意义。首先，教师可以引导学生关注文本中的细节描写，如孔乙己的外貌、语言、动作等，以及周围人物对孔乙己的态度和反应。这些细节描绘能够生动地展现人物性格和情节发展，有助于学生深入理解文本。其次，教师可以引导学生关注文本中的语言特点，如修辞手法、语气、语调等，这些语言特色能够传达作者的情感和思想，有助于学生更好地理解文章的主题和意义。最后，教师应引导学生将文本中的细节和语言特点与文章的主题和内涵相联系，从而让学生更全面地理解文章所表达的思想和情感。同时，教师还可以引导学生进行反思和评价，探讨文章所反映的社会问题和人性的复杂性。通过这样的阅读教学活动，学生能够更好地掌握阅读技巧，提高阅读能力和语文核心素养。四、结语综上所述，在阅读教学准备阶段，教师应立足于整体分析文本，确立明确的课时阅读教学目标，设计优化的教学结构，整合优秀阅读资源；在教学设计实施阶段，教师可以依托教学情境搭建阅读任务框架，激发学生的阅读兴趣，引导学生主动参与阅读活动。总之，基于核心素养的初中语文阅读教学，能为学生全面发展奠定坚实基础。参考文献：张永利 核心素养下初中语文群文阅读教学实践探究 文科爱好者（教育教学），（）：范丽娜 核心素养下的初中语文说明文教学策略 名师在线，（）：王小红 促进核心素养落地生根的初中语文群文阅读教学路径探究 新校园，（）：李静 基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略 新智慧，（）：郜丽萍 核心素养理念下初中语文非连续性文本阅读教学策略 大庆社会科学，（）：徐超锋 核心素养指导下的高中语文群文阅读教学策略研究 国家通用语言文字教学与研究，（）：孔秋雨，杨智渤 基于核心素养的初中语文群文阅读教学 学园，（）：孙晓梅 以核心素养为导向的小学语文阅读教学策略探究 中华活页文选（教师版），（）：张文燕 基于核心素养的小学语文整本书阅读教学策略 新课程，（）：张鹤云 核心素养下中职语文阅读教学策略的实施 基础教育论坛，（）：马春福 基于核心素养的小学高年级语文阅读教学策 略研究 试 题与研究，（）：孙全新 核心素养下的初中语文识字与写字教学策略分析 学 苑 教 育，（）：，