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基于语文核心素养提升初中阅读教学有效性的策略*杨继平（天水市秦州区杨家寺中学，甘肃 天水741015）摘要：对初中学生而言，阅读教学是在学生掌握更多汉字、词语、语句之后，灵活运用所学技巧和字、词、句积累语文知识的重要途径。通过阅读，学生可以了解更多的知识，并在阅读不同体裁的文学作品时，感悟不同的人生哲理和道德思想，这对学生语文学科核心素养的培养有着至关重要的作用。而初中学生语文学科核心素养的培养，又是新课程标准和新教学大纲中明确强调的新要求。教师应从语文核心素养的培养目标出发，提高初中语文阅读教学的有效性。文章从多角度针对基于语文核心素养提升初中阅读教学有效性策略做出具体的论述，以期能够为初中语文阅读教学的改进与创新带来一定启示。关键词：初中语文；核心素养；阅读教学*本文系圆园圆员年度天水市教育科学野十四五冶规划课题野基于语文核心素养提升初中阅读教学有效性的行动研究要要要以秦州区农村几所初级中学为例冶渊课题立项号院栽杂咱圆园圆员暂郧匀员猿冤研究成果遥近年来，随着教育体制改革的不断深化和教学理念的转变，各学段教学都提出了新的要求，同时也细化了课堂教学目标及各项标准。以初中语文阅读教学来讲，根据最新 中小学语文课程标准 相关规定，初中学生的语文阅读总量不可低于圆远园万字，且要能够在教师的引导与辅助下，学生要学会制订符合自身阅读能力和阅读节奏的阅读计划，要广泛接触及阅读多种不同类型的阅读素材。而语文核心素养的培养目的是为促进学生的全面发展。通过阅读教学可以帮助学生积累丰富的语文知识、拓展其语文语言思维、激活学生思维发展、锻炼学生审美鉴赏与创造能力，培养学生优秀传统文化传承意识和提高学生对传统文化的深入理解，这就需要教师依据阅读教学实际来构建出高效的阅读教学课堂，提升学生语文核心素养。一、利用有效问题引导学生自主探究，培养学生语言建构与运用能力第一，开展初中阅读课堂教学，教师不能只强调学生应扩大阅读面，而是要实际地帮助学生制订阅读目标，让学生抓住阅读重点，从而准确有效地进行阅读。第二，教师要引导学生在阅读的过程中读出“奥妙”，使学生能够在阅读时领会作者语言建构的独特思路，精准把握阅读素材的主题及核心思想，提高自身对语言知识的灵活运用。教师首先要做的就是通过设计阅读问题，引导学生自主探究。例如，在开展部编版语文教材八年级上册教学活动时，在第九课 三峡 的阅读教学过程中，教师需要根据学生当前的理解能力和阅读水平，分层次进行阶梯性问题的设计。一方面可有效解决设计难度问题，另一方面也更利于引导学生对整篇课文的理解。具体问题设计如下：问题一：作者在文中主要是围绕着哪条线索来开展三峡风光的描述？问题二：作者在课文中都描写了三峡的哪些风景？问题三：课文表达了作者怎样的情感变化？在设计了三个问题后，教师应让学生带着这三个问题去阅读，这样一来，学生是有目的地进行课文内容的阅读，能够快速锁定课文中与问题有关的关键词和关键句。在阅读完成后，教师可以先让学生独立思考，再进行自由讨论，在讨论过程中，每名学生会拿其他学生分享的答案与自己在阅读过程中所寻找到的问题做对比；也可以完成阅读后，立即组织学生以小组形式共23课堂内外初中教研同讨论，引导学生通过对关键词、句的分析，借助团队力量，快速确定问题的答案。在整个教学流程中，学生首先通过课文对三峡风景的描绘，逐渐读懂了文中词句的用意，或修饰、或形容、或隐喻；其次，在问题的思考和答案的表述中，学生又学会了通过对思考内容的总结和思路的梳理，达成最后的答案综述。可见，语言建构与运用能力的训练，对初中学生表达能力和写作能力的提升有着直接的关系。因此，教师教学不能拘泥于某一种方法，而应从多方面出发，多措并举地鼓励学生多想、多说、多写，方能够培养学生的语言组织建构能力和运用能力。二、运用细致品读提升学生感悟能力，促进学生思维发展与素养提升初中学生在经历了多年段学习后，已经积累了一定的语文词汇和语句，并简单掌握了一些修辞手法和写作方法；但在实际运用中往往过于呆板，尤其无法将词汇、语句及修辞手法快速地与所阅读课文相融合，所以学生不能很好地领悟到这些语文知识的运用方法。一方面，教师应注重学生语文思维的发展和提升，引导学生借助品读来感悟文章内容，感受其中所蕴含的情感；另一方面，学生要主动地去接收教师所讲述的语文知识，运用不同的语文阅读方式来提升自身阅读水平，增加自身的词汇量，锻炼自己掌握修辞方法的能力。这样，学生便能获得更好的阅读体验，促进学生思维发展与提升。第二，初中语文教师应主动优化以往的阅读教学方式，充分引导学生进行文章品读和精读，让学生在仔细的品读与精读中，感悟文章字里行间的真实用意和深刻内涵，逐渐领会到文章中所蕴藏的情感，从而打破现有语文阅读思维桎梏，跳出固有思维局限。学生在仔细品读的过程中逐渐学会了深度思考，并能站在不同角度、运用不同思维去感受文章内容，进入作者的内心世界，明白文章的写作初衷和要表达的情感思想。第三，在阅读教学中，教师要引导和鼓励学生从多个方面对比几段描述内容的品读和几段对话内容的品读，尤其要懂得这几段内容的对比方法。通过对比，学生可以发现其中存在的反差，这种反差所反映出的细节及对人物心理的刻画，都是学生应在仔细的品读与思考中去发现、总结的。这对学生的思维发展是一种挑战，但只要保持思路清晰，学生必然能够从中体会到主人公的内心感受。第四，学生可以通过阅读课文中一段场景、一个行为的描述，去感知作者表达人物个性的一些隐晦手法。例如，在部编版语文教材中九年级上册第十五课 我的叔叔于勒 一文的品读过程中，会有学生发现菲利普一家对待吃牡蛎的态度消极，部分学生可能会认为菲利普一家并不喜欢吃牡蛎，这时他们就会思考，菲利普一家依旧去吃牡蛎的原因。在反复阅读“我的父亲”观察吃牡蛎的人和对吃牡蛎动作的描写可以明确，吃牡蛎是彰显有钱人身份的一种手段，所以“父亲”想要通过吃牡蛎来扮演有钱人。但课文中父亲的真实想法并不如此，仅仅是对“于勒归来”的一种盼望，是在为梦想中有钱人的生活做出预演。这种明显需要学生通过不断思考、领会才能有所感悟的阅读，对学生思维的拓展和能力的提升有巨大作用。我的叔叔于勒 作为一部讽刺小说，一方面，其不但是在讽刺文中主人公家人的行为和语言，同时也时对当时社会背景下人性的讽刺，特别揭露了人性的自私冷酷、极度虚荣心理以及底层小人物的心酸和无奈；另一方面，课文通过不同人物的视角和立场，又能把小人物的无奈立体地塑造起来，众多人物虽然无情，却又最真实地展现了当时社会背景下残酷且现实的合理现象。三、采用生活导读营造良好阅读情境，升华学生审美鉴赏与创作才能第一，初中语文教材虽然收录了大量古今中外的优秀文学作品，但相比浩渺的文学海洋，这只是沧海一粟。在这些优秀的文学作品中，展现了每位作者或真实的生活、或想象的世界，其中所表达的情感及思想也各不相同。因此，学生在阅读课文时，要懂得如何去理解课文的内容，欣赏课文中所蕴藏的美。第二，大部分文学作品均取材于生活，它们是对生活最真实的反映，但又高于生活，是对生活的升华。因此，初中语文教师要能够科学营造生活导读方式，引导学生从现实生活入手，帮助学生增强课文阅读与自身生活之间的联系，让学生在熟悉的场景中去联系和品味课文所蕴藏的美，提升自身的审美鉴赏能力。第三，运用这份感悟去尝试创造出独属于自身情感世界表达的习作作品，在提高阅读能力和审美鉴赏能力及创造能力的同时，也让学生留下更加深刻的印象，从而使学生形成一种创作“记忆”，在今后的阅读或写作中都能够灵活运用。24参考文献：咱员暂化彦君援 基于核心素养的初中语文教学中名著阅读有效教学策略研究咱允暂援 课外语文袁圆园圆园渊园员冤院苑怨原愿园援咱圆暂张昱亮援 阅读教学中学生语文核心素养培养策略研究咱允暂援 新课程渊中学冤袁圆园员怨渊园苑冤院员愿愿原员愿怨援咱猿暂林花荫援 基于核心素养优化初中语文阅读教学的思考咱允暂援 教学管理与教育研究袁圆园圆猿渊园远冤院圆猿原圆缘援渊责任编辑院淳洁冤例如，在部编版初中语文教材中，选编了很多鲁迅先生的文学作品，如 从百草园到三味书屋 社戏 阿长与山海经 藤野先生 故乡 孔乙己 等。鲁迅先生笔下的文章大部分为白话文，文笔质朴而不失内涵，且文字语句结构简单，情感真挚浓烈，能够快速激起读者的阅读兴趣。文章中大多是对“我”生活的描述，而且先生的多数文章均是对真实生活的映射，既渗透出一定的生活趣味，又透露出一种属于当时时代背景下底层人民的辛酸，更加包含了对当时社会和国家前途命运的慨叹与深思。教师可为学生推荐一些鲁迅的其他文学作品，或将整部作品集推荐给学生，让学生能够尝试在阅读过程中联想到现实生活中比较熟悉的场景，使他们在自身生活常识的引导下，思考鲁迅先生所描绘的生活与自身现实生活之间有违常理的反差之处，进而去分析鲁迅先生为何要这般处理，思考其目的是什么。由此，学生开始逐渐理解并学会赏析文学作品，懂得站在哪些角度、运用哪些思路去开展鉴赏活动，在积累到一些方法和语言表达技巧后，学生就可以尝试通过自主创作，进一步升华自身的核心素养。四、重视情感目标设定引领学生阅读，增强学生文化自信与传承意识首先，我国有着悠久的历史，在漫长的发展过程中，沉淀了深厚的文化底蕴，留下了丰富多彩的传统文化内容。其中大部分优秀传统文化都是借助于文字记载，才得以广为流传。因此，对学生的阅读教学，不仅仅是一种对其阅读能力、学习能力、积累语言、锻炼表达和培养素养的培养，更是一种实现文化传承与广泛传播的载体和手段。其次，初中语文教师应注重以多维度的方法帮助学生增强文化自信与文化传承意识。一方面，教师要重视情感目标的设定，激发学生对传统文化传承的信心与责任心，提高其使命感。另一方面，教师要运用古代文学作品，深度挖掘文学作品中所蕴含的文化精髓，利用这些古文学启发学生，构建古与今的联系，让学生懂得从历史出发，观察现在及展望未来。例如，教师在开展部编版九年级下册课本的第一单元 祖国啊，我亲爱的祖国 和 梅岭三章 的阅读教学时，首先，要带领学生反复朗读，感受诗歌韵律；其次，还需从作者的角度出发，去体会课文传递的情感，从而准确的把握作者所描绘出的“时代脉搏”，在精神和情感的渗透下，帮助学生在阅读中进一步明确文章主题；再次，要引导学生尝试将课文与九年级上册第一单元 沁园春 雪 和 我爱这土地 放在一起进行对比和深入解读，让学生深刻感受到这组诗的作者所表达出的强烈爱国主义思想和厚重的历史责任感，从而激发学生的爱国情怀。再如，教师在进行部编版初中语文九年级上册文言文 岳阳楼记 教学时，课文中有诸多朗朗上口且容易记忆的经典名句：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“不以物喜，不以己悲”等，这些名言佳句对后世产生了深远的影响。学生在了解作者范仲淹的生平及背景后，就能够体会到范仲淹“以治国安邦为己任，忧在天下人之前，乐在天下人之后”的忧患意识和宽广胸怀，使学生产生强烈的民族自豪感，从而增强学生的文化自信与文化传承意识。五、结语阅读教学是初中语文学科教学的重要组成部分，一方面，阅读教学能够拓宽学生的视野，是学生积累语文知识的渠道；另一方面，阅读可以促进拓展学生的知识面，为学生打开一扇通往“多彩世界”的大门。因此，初中语文教师应当重构初中语文阅读教学课堂，激发学生的阅读兴趣，开拓其眼界，围绕初中语文核心素养中语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个方面内容，多角度地制订不同的教学策略与方法，从根本上提高阅读课堂教学的有效性，提升学生语文核心素养培养的效果。25