基于核心素养培育的初中语文课外阅读教学分析.pdf

小作家选刊基于核心素养培育的初中语文课外阅读教学分析穆利娜（江苏省盐城市响水县东鸣湖实验学校，江苏 盐城）摘 要：初中语文课外阅读教学在培育学生核心素养方面有着重要作用。本文阐述了在初中语文课外阅读教学中加强核心素养培育的价值，分析了传统初中语文课外阅读教学中存在的问题，并重点从五个方面提出了在初中语文课外阅读教学中培育学生核心素养的有效路径，如增加多元化的阅读内容、采用启发式教学方法、引导学生进行深度思考和交流等。希望本研究能够为一线初中语文教师的教学实践提供有益参考。关键词：核心素养；教学分析；课外阅读教学中图分类号：文献标识码：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。课外阅读被普遍认为是培育学生核心素养、提高学生语文能力的重要途径之一。因此，如何通过课外阅读教学有效促进学生核心素养的全面发展，已成为语文教师亟待研究的课题。当前，尽管课外阅读教学在初中语文教学中日益受到重视，且教师也持续在教学方法上进行创新与实践，但仍存在诸多需要解决的问题。例如，部分学生由于缺乏阅读兴趣和阅读量有限，导致在认识事物和语言表达方面存在明显的不足。同时，部分教师在阅读选材、引导方法和评价方式方面也面临诸多困惑。因此，开展基于核心素养培育的初中语文课外阅读教学研究显得尤为必要。一、初中语文课外阅读教学中加强核心素养培育的价值初中语文课外阅读教学是培养学生核心素养的关键途径之一，与此同时，核心素养的培育也已成为当前教育改革与发展的重要议题。因此，加强初中语文课外阅读教学中核心素养的培育，具有重要的价值和意义。拓宽学生的知识面通过阅读各种各类的课外书籍，学生可以接触更广泛的知识和信息，从而增长见识、活跃思维、拓宽视野。例如，阅读历史类的书籍，学生能够了解历史事件和历史人物，认识历史的发展规律；阅读科普读物，学生可以了解科学知识和技术应用，认识自然规律和现代科技发展趋势。这些知识和信息将对学生未来的学习、工作和生活产生积极的影响。提升学生的思维能力在课外阅读中，学生需要运用逻辑思维、辩证思维、创造思维等多种思维理解和分析文本信息。例如，在阅读诗歌时，学生需要运用逻辑思维探寻诗歌的意境，把握诗歌的情感，并通过分析诗歌的语言形式、韵律等，理解作者的表达意图；在阅读小说时，学生需要运用辩证思维和创造思维把握情节发展的规律，分析人物的性格和行为动机，从而理解作品的内涵和主题。通过持续的课外阅读训练，学生的思维能力将得到充分的锻炼和提升。提高学生的审美水平阅读是一种审美体验，通过阅读，学生不仅能深刻感受到作品所蕴含的人文情感，还能提高审美水平。例如，在阅读经典名著的过程中，学生不仅能领略文学的魅力，接受文化的熏陶，更能深入体阅 读 有 方会其中的美学价值，进而理解道德观和价值观的重要性。这样的审美体验将对学生的心灵成长和道德修养的提升起到推动作用。二、传统的初中语文课外阅读教学中存在的问题 学生课外阅读效果不佳传统的初中语文课外阅读教学，往往以阅读数量、阅读速度等来衡量学生的阅读成果，而忽视了对阅读质量和阅读深度的评价。实际上，不同学生在阅读能力、思维水平、知识积累程度等方面存在明显差异，而这些因素很难通过简单的数据统计进行准确评估。此外，课外阅读存在着过于“自主”的问题。在传统的课外阅读教学中，教师很少在选书和阅读方法上对学生进行指导和引导，学生可以选择任意书目进行阅读，没有明确的阅读目标和任务，也缺乏及时的指导和反馈。这种过于“自主”的情况，会导致部分学生的课外阅读流于形式，无法达到应有的效果。学生缺乏阅读兴趣学生缺乏阅读兴趣主要存在两方面的原因。其一，作品的形式和内容不符合学生的阅读口味。例如，古代文学作品常因深邃的内涵和独特的语言方式而令人感到晦涩难懂，因此，学生对其缺乏主动阅读的兴趣和动力。他们更乐于阅读轻松的文学作品或漫画类书籍。其二，过多的任务式阅读削弱了学生的阅读兴趣。在传统的初中语文课外阅读教学中，教师往往需要学生完成一定数量的任务式阅读，即阅读后要撰写读后感、制作手抄报等。这就使得学生的阅读偏重于完成任务，使学生感到有压力、有负担，无法真正享受课外阅读的乐趣。三、初中语文课外阅读教学中培育学生核心素养的有效路径 实现阅读内容的多元化教师可以通过拓展课外阅读书籍的学科领域和主题范围，来实现阅读内容的多元化。例如，教师可以引导学生阅读有关文学、历史、科学、艺术等各方面的书籍，让学生在广泛涉猎知识的过程中提升自己的综合素质。此外，教师可以推荐学生阅读一些经典名著，如 红楼梦水浒传三国演义 等，让学生在阅读中体验中华传统文化的博大精深。同时，为了满足不同年级学生的个性化需求，教师应设计多元化的课外阅读内容。例如，对七年级的学生，教师可以推荐文学类作品，如小说、诗歌、散文等；而对于八年级的学生，教师就可以引导他们看一些更复杂、抽象的非文学类作品，如哲学、历史、社会学方面的书籍；针对九年级的学生，教师可以鼓励他们阅读一些专业性强的书籍，如科学著作、研究报告等。例如，在教学部编版语文七年级下册第一单元回忆鲁迅先生（节选）一课时，教师可以通过多种方式来实现本课课外阅读内容的多元化。比如，教师可以引导学生课外阅读鲁迅先生的经典作品，如 呐喊 彷徨 等，让学生更加深入地了解这位伟大作家的思想和精神；也可以让学生了解作者萧红的其他作品，如 生死场呼兰河传 等，让学生感受到作者多样化的艺术创作风格。在具体教学过程中，教师可以采用以下方法来实现阅读内容的多元化。第一，设计多样化的阅读任务。教师可以根据不同书籍的特点和学生的实际情况，设计不同类型的阅读任务，如填写读书笔记、撰写读后感、开展主题式阅读等。这样既能激发学生的阅读兴趣，又能促进学生对于所读内容的深刻理解。第二，组织阅读交流。教师可以将学生分成小组，让学生在组内相互交流，分享阅读感受和体会。这样不仅可以提高学生的阅读兴趣，还能促进学生间的交流与合作。第三，开展探究式阅读。针对一些需要深度阅读的重要作品，教师可以组织学生开展探究式阅读，引导学生在阅读中主动思考、探索和发现。通过这种方式，学生可以更加深入地理解阅读内容，提高自身的阅读素养。采用启发式教学方法在初中语文课外阅读教学中，采用启发式教学方法是培养学生核心素养的有效途径之一。下面将以海明威的 老人与海 为例，说明如何采用启发式教学方法来培育学生的核心素养。启发式教学是一种以引导学生发现、探究、思考为主要特征的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和创造力，提高学生的阅读能力和思维水平。在教学过程中，教师可以从激发学生的阅读兴趣入手。比如，在介绍老人与海 之前，教师可以通过图片、视频等形式，引导学生了解 老人与海 的创作背景：该作小作家选刊品于 世纪中叶诞生，此时美国处于繁荣的巅峰时期，垄断资产阶级用控制论、精神分析学等观念摧垮了传统的价值标准，人们在生活中失去了安全感，又感到精神空虚，此时，海明威在古巴利用这部作品为当时的美国社会吹进了新鲜的风。对于创作背景的了解，能够激发学生对这部作品产生浓厚的阅读兴趣。教师还可以利用小组讨论、分享阅读体验等方式，让学生在阅读中感受乐趣，有所收获。教师可以根据不同的阅读目标和学生的实际情况，设计多样化的阅读任务，如摘抄关键词句、分析人物性格、探究主题思想等。通过这些任务，学生可以更加深入地理解作品，增强阅读体验。此外，教师还可以设计一些富有趣味性的阅读任务，如“想象老人第一次、第二次、第三次捕鱼时的身体状态，并据此概括老人的性格特征”。这样的任务不仅可以使学生更积极地投入阅读，还能培养他们的想象力和创造力。启发式教学的重点是引导学生自主探究，培养其独立思考能力。在教学过程中，教师可以采用问题驱动、情境模拟、案例分析等多种方法，让学生主动思考、探索和解决问题。例如，在教学 老人与海 时，教师可以引导学生思考以下问题：“老人与鲨鱼五次搏斗后，内心有哪些变化？”“老人的生活方式和价值观念有哪些特点？这些特点对我们的生活有哪些启示？”通过这些问题，学生可以更加深入地探究作品的主题思想，进而提高自己的阅读素养和思维能力。引导学生深度思考和交流为了引导学生在课外阅读的过程中进行深度思考和交流，教师可以采用问题驱动式学习和探究式学习两种模式进行课外阅读指导。问题驱动式学习是一种以学生为主体的教学方法。它鼓励学生主动思考、提出问题并寻找答案，从而展开深度探究。例如，在阅读 红楼梦 时，教师可以引导学生围绕“人物之间的关系如何影响小说情节的发展”或“大观园的美食文化”等问题展开探究，并以小组汇报或提交报告的形式进行反馈。这种教学形式能引导学生对作品进行深度思考。探究式学习是指学生在教师的引导下，对一定的主题或问题进行分析、探究，并通过自己的思考和实践来获得知识和经验。例如，在阅读 西游记 时，教师可以设计探究式学习任务：利用图书馆、网络等资源，了解 西游记 的创作过程；分析 西游记 中主要人物的性格特点；探究 西游记 中反映了哪些属于中华优秀传统文化的内容。这些任务可以引导学生通过自主探究来深化对作品内容和主题的认识和理解。在课外阅读教学过程中，教师可以组织学生进行观点交流，鼓励学生分享自己的见解和思考。例如，在进行 水浒传 的课外阅读教学时，教师可以让学生就 水浒传 的主题、人物塑造、情节发展等方面展开讨论，并鼓励学生提出自己的观点和见解。教师可以根据学生的讨论情况，逐步引导学生深入思考，帮助学生提高逻辑思维能力和表达能力。角色扮演是一种让学生以高度参与和沉浸式的方式体验阅读内容的有效方法，可以激发学生的创造性思维和想象力。例如，在进行 三国演义 的课外阅读教学时，教师可以将学生分组，每组选取一个三国时期的重要人物进行角色扮演。通过这种方式，学生能够更深入地理解人物的性格特点和思想内涵，从而实现深度思考。同时，教师可以引导学生在角色扮演的过程中互相交流、比较和探究，以提高交流与合作能力。建立有效的评价机制在初中语文课外阅读教学中，设定明确的评价标准是建立有效的评价机制的基础。评价标准应包括阅读理解能力、思考深度、交流表达等多个方面，且应根据不同年级和不同层次的学生进行适当调整。在教学过程中，教师可以通过案例分析或示范演示等方式，让学生清晰了解评价标准，从而确保评价过程更加客观、公正。引导学生自我评价是在课外阅读教学中建立有效评价机制的重要环节。在教学过程中，教师可以设计自我评价表或者引导学生制订个人成长计划，以促进学生对自己在阅读、表达等方面的表现进行全面的自我评价，并鼓励他们及时进行反思和调整。此外，教师还可以通过小组互评等方式，促进学生之间的交流与合作，增强学生学习的主动性，提高其自我激励能力。为了确保评价更具针对性和灵活性，教师可以采用多种评价方式，如定量评价、定性评价、等级评价等。教师还可以通过口语表达、写作等方式，对学生的阅读能力和思考深度进行评价，从而促进学生全面发展。在评价过程中，教师阅 读 有 方还要对学生各方面的情况进行实时反馈，并给予有针对性的指导。整合多种资源，提供在线阅读途径丰富的网络资源为学生提供了多种优质的在线阅读途径。例如，在进行 红楼梦 的课外阅读教学时，教师可以引导学生通过网络了解小说的背景资料，或者阅读专家的经典解读，从而深化学生对小说内容的理解和认识。社交媒体具有受众广、信息传播速度快等特点，可以为学生提供丰富的在线阅读资源。例如，在进行 三国演义 的课外阅读教学时，教师可以让学生在适宜的社交媒体如班级微信群、学校论坛等，分享自己的阅读心得。这样，学生不仅能够展示自己的阅读成果，还能从其他同学的分享中获得灵感，从而加深对 三国演义 的理解。数字化阅读工具指的是各种电子设备和软件，如平板电脑、电子阅读器、在线阅读软件等。在课外阅读教学中，教师可以引导学生使用这些数字化阅读工具进行在线阅读，并教会学生在阅读工具上制订阅读计划。同时，数字化阅读工具还可以为学生提供多样化的阅读方式和便捷的交流渠道，如在线笔记、互动评论等。这些功能不仅丰富了学生的学习体验，更激发了他们进行深入思考与积极交流的热情。四、结语综上所述，核心素养培育在初中语文课外阅读教学中占据重要地位。教师应在阅读内容、教学方法、学习方式、评价机制等方面精心设计，优化教学方案，从而激发学生的阅读兴趣，提高其阅读质量，促进其综合素质的全面发展。教师在课外阅读教学的实践过程中，常常会遇到一些问题和挑战，对此，教师应不断探索和创新，旨在帮助学生在课外阅读方面取得更大的进步。参考文献：段晓华，杨晓忠“慢阅读”理念下初中语文课外阅读策略 教育科学论坛，（）：张鹤云 小学语文课外阅读标准化教学的有效指导策略 中国标准化，（）：袁方 新课标背景下初中语文课外阅读现状及对策 河南教育（教师教育），（）：孙芳芝 小学语文课外阅读教学指导策略 亚太教育，（）：李松 新课改下提高小学语文课外阅读有效性的策略 亚太教育，（）：赖国兰“双减”背景下小学语文课外阅读教学引导研究 华夏教师，（）：张颖，刘雄平 智能技术赋能中小学语文课外阅读的路径 教学与管理，（）：王雪纯 大概念视野下小学语文课外阅读指导策略研究 汉字文化，（）：侯芳泽 高中生语文课外阅读策略研究 理论观察，（）：张鹤云 基于标准化的小学语文课外阅读整本书推进策略研究 中国标准化，（）：靳丽平 中职语文课外阅读的开展措施 亚太教育，（）：孙德浩 小学语文课外阅读指导方法的研究 甘肃教育研究，（）：蔡声翔，周建华 乡村初中语文课外阅读现状调查与提升路径 赤峰学院学报（自然科学版），（）：王文卿 谈元认知策略在初中语文课外阅读活动中的尝试与探索 国家通用语言文字教学与研究，（）：周崇霞 核心素养指向下的初中语文课外阅读策略 教育观察，（）：