“五育融合”视域下的“具身体验式”教学.pdf

67现代教学 2024/12学校经验教学实践“五育融合”视域下的“具身体验式”教学文/上海市金山区兴塔小学 张国勤 郁林明【摘 要】本文以具身学习理论为依据，将足球教育的诸多方式进行挖掘迁移，与课堂教学进行统整、优化，从教学目标、内容、情境、活动与评价五个方面建构了“具身体验式”教学范式。【关键词】“具身体验式”融合育人 我校从上世纪九十年代中期就开始实践校园足球运动，并以足球运动为抓手，充分发挥足球运动独特的育人作用，以球融合，实施“五育并举”。我校在大力开展校园足球运动的过程中逐步确立了“以球育人”的办学理念，即“以球润德、以球启智、以球强体、以球立美、以球育劳”，着力培育以“团结协作、永不服输”学校精神为核心的足球文化，实施了全员足球、全面育人的工作策略，提高了学校整体办学质量，全面提升了学生的综合素质。我校探索了“具身体验式”教学范式，即情境创设热身游戏交互活动比赛/练习放松总结五个环节，努力实现教学的趣味性、灵动性、生成性和实践性。一、创设情境，激发学习动机思维和学习只有在特定的情境中才有意义。教师应通过科学选取素材，采用合理设计的呈现方式，以情境为激励点，诱发并触及学生的精神需要，唤起他们的学习兴趣，发挥情境独有的激趣、启思和引问等功能，促使学生积极主动地参与学习。例如，在五年级数学“长方体和正方体的认识”教学中，教师以学校足球文化节作为教学情境导入：每年一度的足球文化节又要开始啦！看，今年学校策划了这么多的比赛项目（出示比赛项目展示图）。为了存放各队员各项目的成绩，学校德育处决定制作长方体的存放盒子，学校总务处提供了以下形状的平面板（出示不同形状的平面图），你能为德育处教师挑选合适的平面板来制作存放盒吗？每个班都如火如荼地参与学校开展的足球文化节活动，学生对文化节的各项目也充满了兴趣，以此作为情境导入，能很快吸引学生的注意力。学生以活动主人翁的姿态全身心地沉浸在这个情境中，在图文结合中运转大脑，提取有效信息，激活已有认知，探寻出了合理结果。二、热身游戏，唤醒身体“细胞”新知的习得源于已有知识的延伸与拓展。唤醒学生的“身体细胞”，在原有知识的基础上展开新授内容，能让学生在认知上有所铺垫，更易于接受新的知识，也更愿意参与到学习活动中。例如，在二年级语文 中国美食 一课上，教师设计了一个“点菜”游戏，通过情境的创设始终让学生处于一个“兴趣高，投入度高”的状态，让学生将菜名和图片形成联系，并通过字形引导学生了解“拌、煎、煮”等生字在烹饪方式上的不同。教师作为一名组织者，放手让学生自己通过观察、触摸、回忆、交流等具身体验的方式激活旧知，甚至有的学生会在具身体验时获得新发现，从而更好地为接下来的学习做准备。三、交互活动，具身体验学习探究 教师为学生提供探索的载体，引导学生以一名探索者、研究者的身份投入交互活动，边动手、边观察、边思考。在具身体验中允许学生有失败的行为，鼓励学生在失败的经历中再次尝试，在失败的经验中发现“苗头”，从而培养学生与足球精神相匹配的拼搏精神。仍以“长方体和正方体的认识”教学为例，教师为学生提供若干长度不等的小棒和支点作为探索长方体新特征的工具：请你利用学具拼搭一个长方体，然后认真观察搭成的长方体，你有什么发现？填写在学习单上。然后，再拆一拆这个长方体，拆剩下几条棱时你还能想象出这个长方体原来的样子？在小组里交流你的想法。学生通过选择不同长度的小棒知道了长方体的 12 条棱可分为 3 组，每 4 条棱长度相同；通过小棒与支点的拼搭知道了在一个顶点上可以引出 3 条棱，分别是长、宽、高。最后，学生在分拆的过程中知晓了只要有相交于同一个顶点的 3 条棱，就能想象出长方体的样子。学生在不服输的勇气与不气馁的坚持中发现了关于长方体的新特征。学生682024/12 现代教学 学校经验教学实践在具身实践中不仅提高了动手能力，也提升了空间想象能力，促进了空间观念的形成和发展。四、练习巩固，强化体验课堂练习是学习过程中不可缺少的重要环节，也是学生掌握知识、形成技能、开发智力、挖掘创新潜能的重要手段。小学生的心理特征及思维决定了他不可能在很短的时间内理解所有新习得的知识，即使是自身探索发现的规律，也不可能人人做到灵活运用。因此，教师在比赛练习环节鼓励学生在新知识习得后一鼓作气，继续调动身体各项机能，以语言表达、文字符号表达、手势动作表达等方式巩固学生数学学习的成果，并多以比赛、挑战等机制等激励学生全身心投入，用所掌握的知识技能解决问题，并在问题解决中巩固知识、提升能力。例如，在教学“长方体和正方体的认识”内容后，教师通过竞赛闯关游戏，进一步加深学生对长方体和正方体的认识和理解：“我们更进一步认识了长方体和正方体这两个好朋友，教师很想知道你们中哪些同学对这两个好朋友更了解。下面让我们来比一比，通过游戏的方式竞选出最了解这两个朋友的同学。先四人小组赛，把竞赛袋里的相关长方体、正方体物品图贴到对应的长方体号船或正方体号船上，完成最快并且正确数最多的同学可作为小组代表参加班级双人闯关赛。”在四人小组赛中，通过分类长方体和正方体，学生在实物的视觉冲击下对长方体和正方体的特征有了进一步感性的认识。在班级赛中，教师利用多媒体功能，呈现动态的闪现的画面，通过倒计时让学生判断关于长方体、正方体特征的表述是否正确，再累计闯关数量，从而展现学生本节课学习的成效。在时间限制、同伴助威呐喊、闯关数量累计等因素的刺激下，学生参与活动的积极性及获得成绩的荣誉感都得到了提升。五、放松总结，共享经验课堂总结是整节课的点睛之笔，教师要引导学生对本节课的知识结构和学习方法进行整理归纳。这既是共享学习经验，也是对知识查漏补缺，让学生对所学知识融会贯通，更是展现学生这节课收获的微平台。在“长方体和正方体的认识”一课上，教师以表格归纳的方式总结这节课：“这节课，同学们积极参与，认识了不少长方体和正方体的特征，请说出你印象最深刻的长方体或正方体的一个特征。”教师出示表格，根据学生的回答填充表格，最后呈现完整的关于长方体、正方体的特征。教师要求学生说出印象最深刻的长方体或正方体的一个特征是为了缓解紧张的课堂氛围，并照顾学习接受能力较弱的学生，鼓励他们放松心情，敢于表达。集所有学生的智慧完善长方体、正方体的特征，能提高学生学习的自信心与学习数学的兴趣。六、“具身体验式”教学的关注点我校在融合育人思想的引领下，从教学的目标、内容、情境、活动与评价五个方面探索了“具身体验式”教学策略。教学目标：关注具身化的整体感知。钱锺书说，“视、听、触、嗅等感官可以彼此打通，颜色似乎有温度，声音似乎有形象，冷暖似乎有重量”。通感的发生往往渗透着个体自身独特的感受，且是综合了个体经历、性格、经验和素养而形成的感受。教学内容：强调具身化的经验融通。心理学家皮亚杰曾说过：“儿童的身体活动是所有学习的基础。”我们探索的“具身体验式”教学，注重学科知识、生活世界和身体经验的整合，促进学科知识进入学生的生活世界，与学生生命的相遇，给予学生身体和生命丰富的关切意义。教学情境：呼唤具身化的情意参与。学习就是学生行为与环境互动的结果，并且在这个过程中，学生能够与别人分享自己的观点，同时接收别人的观点及时更正自己。“具身体验式”教学注重学生的情意参与，并将语言训练与智力发展相结合，将学生的知、情、意、行统一起来。教学活动：配合具身化的通感协作。“具身体验式”教学从学生的身体感知与运动能力出发，设计出能刺激学生听觉、视觉、动觉等各个感官充分参与的教学活动。这样的教学，既能促进个体认知与思维的发展，还能促进个体语言表达和身体表达能力的发展。教学评价：注重具身化的观察表达。通过学生的学习表现与身体参与的评价，可使教师及时把握学生的状态，还能为具身化教学活动提供改进的依据，减少学生的“参与假象”，促进学生的全面发展。参考文献：1 杨晓.让“身体”回到教学 J.全球教育展望,2015(02)（本文编辑：杨晓珺）