基于翻转课堂的新文科人才培养模式创新研究——以税收经济学为例.pdf

99昭 通 学 院 学 报第 45 卷 第 4 期Vol.45 No.4Journal of Zhaotong University2023 年 8 月Aug.2023收稿日期：2023-05-13基金项目：江西省教育厅教育改革重点项目“基于翻转课堂的新文科人才培养模式创新研究以税收经济学为例”（JXJG-21-4-4）。作者简介：万 莹（1974），女，江西南昌人，教授，博士，博士研究生导师，主要从事财税理论与实践的研究。教育教学研究基于翻转课堂的新文科人才培养模式创新研究以税收经济学为例万莹，刘雅楠（江西财经大学 财税与公共管理学院，江西 南昌 330013）摘要：新文科建设以培养高质量新文科人才为立脚点，如何创新新文科人才培养模式是高校教育改革的重点。从税收经济学教学实践出发，聚焦新文科人才培养的根本目标，基于翻转课堂教学范式与新文科人才培养模式的逻辑向度，探索将翻转课堂引入税收经济学教学过程，通过学思贯通、学以致用和启迪思路，塑造学生的税收思辨能力、应用能力和创新能力，培养具备专业性、应用性和创新性的复合型新文科人才。关键词：新文科建设；人才培养模式创新；翻转课堂；税收经济学中图分类号:G64文献标志码：A文章编号：2095-7408（2023）04-0099-08 一、新文科建设和创新人才培养模式的背景面对世界百年未有之大变局，党的二十大提出“深入实施人才强国战略”。在这一战略的引领下，迫切需要我们克服传统人才培养模式的弊端，培养适应新科技、新产业、新业态、实践能力强的新型人才、探索育人新模式。建设高等教育强国需要新文科。2018 年，党中央明确提出，要推动高质量发展，进一步提升教育服务能力和贡献水平，发展新工科、新医科、新农科、新文科（以下简称“四新”）1。2019 年，教育部高教司提出，“四新”建设是高等教育人才培养的“中国方案”，是高等教育高质量发展的战略布局，为此要构建以育人育才为中心的哲学社会科学发展新格局2。为推动新文科人才培养模式变革，2019 年 4 月教育部等 13 个部门联合启动“六卓越一拔尖”计划 2.0，为提升人才培养能力提供详细指导意见。2020 年 11 月教育部发布新文科建设宣言对新文科建设作出全面部署，指出新文科建设的根本任务是构建世界水平、中国特色的文科人才培养体系。2021 年教育部新文科建设工作组组长樊丽明对新文科建设路径作出全面细化解读，指出新文科建设要重点聚焦新专业、人才培养新模式、新课程和新理论四个方面，进一步更新观念，加强顶层设计，立足高校实际，突破重点环节3。由此可见，在人才强国战略背景下，如何创新人才培养模式，培养兼具专业性、应用性和创新性的复合型新文科人才，是新文科建设亟需解决的重大议题，也是新技术时代高等教育改革的立脚点。在充分认识到新科技革命与产业变革的现实下，本文结合江西财经大学税收经济学教学实践，提炼新文科建设背景下创新人才培养模式的根本目标，以翻转课堂教学范式为手段，探讨创新人才培养模式的具体课堂教学改革设计，以期为我国培养创新型、复合型和应用型人才提供参考。二、新文科建设背景下创新人才培养模式的根本目标2021 年习近平总书记在清华大学考察时提出，建设一流大学，关键是要不断提高人才培养 100 第 45 卷昭 通 学 院 学 报2023 年（总第 209 期）质量，要抓住全面提高人才培养能力这个重点，着力培养担当中华民族复兴大任的时代新人4。作为新文科建设的立脚点，构建怎样的新文科人才培养模式受到学者热切关注。吴岩认为在新文科建设中必须把专业作为人才培养的基本单元，坚持协同育人、模式多元，培养应用型、复合型文科人才2。樊丽明提出学术型文科人才培养要和科学研究紧密结合，应用型文科人才培养要和实践探索紧密结合，统筹谋划，协调推进3。黄启兵提出新文科人才培养应强调创新、适应与卓越1。王希勤提出高校应在扎根本土实践、放眼国际的基础上构建具有中国特色的人才培养模式5。人才培养目标是人才培养模式实施的根本要素6，不同层次、不同定位的高校在人才培养目标上各不相同。马海涛以中央财经大学财税学科为例提出财税人才培养的目标应定位于提高核心国际竞争力7，王成端提出地方性高校应注重培养应用型与复合型相结合的高素质人才8。宋纯鹏以河南大学新文科人才培养路径出发，认为“双一流”建设高校应培养具备创新意识、理论扎实、视野宽阔的人才9。尽管新文科人才培养模式目前还处于探讨阶段，但不同层次、不同定位的高校对于新文科人才培养模式的根本目标是基本一致的，即培养兼具专业性、应用性和创新性的复合型新文科人才。一是专业性，具备扎根本土的专业思考和判断能力。专业是人才培养的基础和载体10，走中国特色专业化道路是新文科建设的根基，也是文科人才培养模式改革的出发点，文科人才需要具备“中国情怀”，文科教育需培养知中国、爱中国、堪当民族复兴大任的时代新人11。教育的首要目标是培养能独立思考和有正确价值判断能力的人，锻造思维深度，而不仅仅是获取特定的知识。面对世界范围内各种思想文化交流交融交锋的新形势，注重培养学生的独立思考和科学甄别能力，扎根中国大地，从中国国情出发，解放思想、实事求是，对西方经济学理论在学习、分析、反思的基础上进行批判和吸收，在继承中发展，构建具有中国特色的学科体系和学术思想，提出解决社会经济问题的中国方案，体现中国智慧，阐述中国理论，增强文化自信。二是应用性，具备理论与实践相结合的灵活应用能力。文科教育作为高校与社会深度互动的产物，面向产业变革、市场需求和经济生产，其人才培养需要主动适应、服务社会发展诉求、解决实际问题、回应现实关切，这是社会发展对新文科人才提出的必然要求，也是创新文科人才培养模式的核心目标。特别是对应用性强、学思践悟的文科专业（如经济学、管理学）的人才培养，尤其要注重与社会实践的紧密结合，遵循“学习实践再学习再实践”的教育规律和学习路径，引导学生深入基层、了解社会，以现实困境和挑战激发学生的学习动力，以社会实践训练学生解决实际问题的思路和方法，培养适应社会发展需求的应用型文科人才，充分发挥哲学社会科学的社会服务功能。三是创新性，具备适应未来变化的开放创新能力。守正创新，立足新时代，回应新需求，培养具有时代前瞻性、科技发展适应性的创新人才，这既是新文科建设的难点，也是文科人才培养模式变革的关键点。近年来，以 ChatGPT 为代表的人工智能的发展，将知识传递为核心的传统人才培养模式逼入墙角。知识不再只是解释过去，更重要的是面向未来。教育要帮助学生设立创造性的学习目标，活跃学生的创造性思维，推动实现创造性学习，让学生有足够的“未来生存力”，紧扣国家发展需求，主动适应新一轮科技革命和产业变革。立足上述新文科人才培养模式的根本目标，本文结合税收经济学教学实践，聚焦锻造学生的税收思辨能力、税收应用能力和税收创新能力，推动税收人才培养模式的创新，培养兼具专业性、应用性、创新性的复合型税收人才，具体人才培养总体目标如图 1 所示。图 1 创新税收人才培养模式的总体目标 101 第 4 期万莹，刘雅楠基于翻转课堂的新文科人才培养模式创新研究第一，税收思辨能力。树立对税收的专业敏感和专业思维，敏锐捕捉每个社会、经济现象背后的税收因子和税收关联，打造扎根本土、适应国情的税收知识体系，体现专业性人才培养目标。第二，税收应用能力。灵活运用税收原理，分析身边的税收现象、解读热点税收政策、解决现实税收关切问题，体现应用性人才培养目标。第三，税收创新能力。培养适应时代发展的守正创新和灵活应变能力，增强对未来税收改革方向的洞察力、提升适应性，体现创新性人才培养目标。三、翻转课堂教学范式的特征及其应用于新文科人才培养的逻辑向度深化人才培养模式需要掀起“课堂革命”11，这就要求将新文科人才培养模式创新建立在新型课堂教学组织范式之上。翻转课堂作为一个以学生为主体的互动教学手段，采用信息化技术，通过线上线下、课堂内外相结合的方式开展教学，完美契合新文科人才培养的根本目标，为创新文科人才培养模式提供了重要的实现路径。（一）翻转课堂教学范式的特征1.重构教学理念，提高课堂挑战度教学理念决定了教育行为。传统的教学理念建立在行为主义学习理论之上，认为学习是将外界刺激与学生的反应建立联系的过程，教学则是围绕教师如何呈现刺激和为学生提供练习做出反应的过程，为了强化并维持刺激和反应之间的联系，教学过程需要由教师主导和控制，并定期开展练习和复习维持学生对反应的准备。受上述理论的影响，传统的教学理念注重知识的传授，强调学生对基本概念、基本理论和基本技能的掌握，学生处于被动接收知识的状态，缺乏主动求知的积极性，难以调动学生探索未知的内在动力和创新潜能，无法适应日新月异的科技进步和经济形势变化。翻转课堂作为新型教学方法，建立在建构主义学习理论之上，提出学习不是教师简单传授知识的过程，而是学生依据经验创造意义的过程；教学的作用是教师向学生展示如何建构知识、互相合作、分享不同认知，并证明自我见解的合理性。受建构主义的影响，翻转课堂颠覆了传统教学理念，强调学生在教学中的主导作用，在自主学习知识的基础上，形成超出教师预设的新问题、新思考，课堂教学内容围绕学生的表现和反馈实时调整，激励学生自主运用知识解释社会现象，利用真实案例回应理论质疑，激发学生主动思考和开拓创新，提高了课堂的挑战度。2.重塑师生关系，增强课堂互动性传统的教学方法受班级授课制的限制，教学活动以“教师讲学生听”的单向传输为主要形式，教师是知识的灌输者，学生处于被动接受状态，师生之间以及学生之间缺乏交流和反馈机制，这种重讲授轻思考、重教师轻学生的教学范式忽视了学生能力的差异，难以顾及学生个性化需求，无法激发学生的学习积极性，造成“教师难教、学生难学”的低效率课堂现象，导致学生思维方式相对单一。翻转课堂在课前教学视频中以问题为导向，引导学生利用微信、QQ 等社交平台及其他信息媒体充分搜索各种不同观点，课堂教学则围绕不同观点进行思想交流和答疑解惑，将学生从知识满堂灌的“流水线”上解放出来，实现高阶性教学。教师引导学生根据自己的兴趣建立互助、协作学习小组进行分组讨论和案例分析，并在讨论和分析中给予专业指导、点拨、评价和总结，真正做到“双向互动”。翻转课堂正是通过这些头脑风暴、互动反馈形式增强思想火花的碰撞，触发多元思考和形成独立判断，进而深化对理论知识的理解和反思。事实上，富有成效的互动学习才是翻转课堂最重要的价值。3.重建教学结构，提升社会实践性学生获取知识的通常由两个部分组成：知识传授和吸收内化。传统的教学理念受限于课堂教学的教学范式，在课堂上教师通过讲授使学生掌握相关知识，达到知识传授的目的。学生课后通过完成教师布置的作业等方式进一步深化对理论知识的理解，实现知识内化的目的。这种教学理念注重结构化和理论化知识的传授，难以衡量知识内化程度，同时忽视了应用能力的培育，加剧了文科教育“理论化”趋势。在这种课堂教学方式下，教学内容缺乏与社会的关联，容易导致产教分离、理论知识与社会发展断裂，人才供给与社会需求脱节，毕业生就业与市场匹配度低。翻 102 第 45 卷昭 通 学 院 学 报2023 年（总第 209 期）转课堂借助人工智能技术的发展重构了传统的教学结构，知识传授由原来课堂上教师讲授，转化为课前通过信息技术以微课程等形式由教师提供在线辅导，学生自主学习完成，知识内化则由课下学生完成练习转向课堂学生对现实案例的分组讨论和教师解疑答惑。这种“课前传授+课上内化”的教学理念，一方面，将知识传授的过程通过教学视频的方式置于课堂外，由学生通过网络技术和在线平台提前独立完成，节约了宝贵的课堂时间，使课堂的深度案例探讨和实践应用成为可能；另一方面，把知识内化的过程放置于课堂上，教师根据学生课前学习情况，通过提问、小组讨论和课堂辩论等形式将理论知识与社会实践结合，在实现知识内化迁移的同时，强调社会实践能力的培养，有效弥合了理论与实践的差距。（二）翻转课堂应用于新文科人才培养的逻辑向度翻转课堂教学范式的主动性、互动性、实践性和挑战性特征，完美契合了专业性、应用性、创新性的新文科人才培养根本目标。1.学思贯通：培养学生专业思辨能力新文科人才培养强调专业思辨能力的培养。新文科人才培养源于对传统单一授课方式弊端的反思，通过树立以学生为中心的教学理念，积极引导学生自主和独立思考，鼓励多元化观点的交锋碰撞和融会贯通，不默守陈规，不生搬硬套，注重培养扎根本土的专业思辨能力。尤其是对于一些存在争议的理论问题，不以所谓的权威观点和教条主义、本本主义束缚学生的想象空间，不预设答案和结论，引导学生从历史的经度、现实的纬度等不同视角进行全方位、立体式剖析，培养敏锐的专业洞察力和辩证唯物主义逻辑思维，提升专业分析判断能力，明辨是非，避免随波逐流、人云亦云，自觉反思和抵御片面、错误思想的侵蚀，实现文科教学从以教为主转向学思贯通。而翻转课堂教学模式恰恰以鼓励学思贯通、塑造问题思维为核心指向。翻转课堂使学习理念从单向被动知识传授，向自主学习、主动思考的双向多元思维碰撞转变，突出学生的主体性；课堂活动根据学科逻辑，普及合作式分组展示和案例讨论，突出文科教学的主体互动性和内容探究性，拓展学生对理论知识的综合认知，将全面素质观和能力本位观内化于文科人才培养全过程，塑造学生的专业思辨能力，推动教学理念和人才培养从知识传授转向知识探究，造就学思贯通、具有敏锐洞察力的创新性新文科人才。2.学以致用：培养学生应用能力新文科人才培养强调知识应用的社会属性，突出理论知识在解决实际问题中的工具价值。学习知识的最终目标是解决现实问题、改造现实世界、促进经济社会发展。所以，新文科建设需要理论联系实际，促进人才培养与社会需求对接，完善实践教学体系，加强实践基地建设，建设实践教学平台。3尤其是应用性文科专业人才的培养，更需要超越传统人才培养的束缚，将实践应用能力作为复合型人才培养的首要目标，平衡学生的理论知识和实践能力，回归人才培养的社会属性，实现产教良性互促，让学生真正了解社会、学以致用、关照现实。而翻转课堂教学模式恰恰将知识情境延伸于现实应用场景，强调知行合一、学以致用。翻转课堂的教学设计主要借助多种多样、形式活泼的现实案例分析和情景演示，探寻理论知识应用于社会问题的可行性，凸显理论知识的实践性和应用性，在实践模拟中加深对理论知识的理解，在理论学习中反思社会实践的优化路径，实现学以致用、学用相长，促进学生知识运用和社会实践能力的提升，推动文科人才培养模式更新升级。3.启迪思路：培养学生创新能力新文科人才培养强调开拓创新能力的培养。站在两个“一百年”的历史交汇点，新科技革命和产业变革的大趋势，对新文科建设和人才培养提出了更高的要求。新文科建设必须顺应时代环境的变化，通过不同观点的取长补短、不同理论的兼收并蓄、不同学科的交叉融合，不断自我革新、更新迭代，从传统的被动适应转向高质量发展阶段的主动引领。相应地，新文科人才培养的目标也必须具有时代发展的前瞻性和科技进步的适应性，培养面向未来、引领社会发展的创新型新文科专业人才。而翻转课堂教学模式恰恰强调思维的发散性、差异性和原创性，鼓励学生探索新思路、新方向、新方案。无论是翻转课堂教学案例的选择，还是 103 第 4 期万莹，刘雅楠基于翻转课堂的新文科人才培养模式创新研究案例讨论的学科范围，往往极具开放性，不仅没有唯一标准答案，而且可以根据学生的不同知识背景充分融入个性化想象空间，探索不同场景下的解决方案，或者比较同一场景下的不同解决方案，从而有利于启迪思路、激发创新性思维，造就跨学科、通专一体化、适应新产业、新业态、新经济发展的创新人才，推动文科人才培养模式从知识传授向知识创新的能力转变。四、基于翻转课堂范式下创新人才培养模式的实践探索以下以税收经济学课程的教学为例，具体阐释如何将翻转课堂范式运用于新文科人才培养模式的创新实践。（一）基于翻转课堂范式的创新人才培养模式的具体设计近年来，税收经济学教学团队以学生发展为中心，根据新文科建设的要求，通过翻转课堂教学范式，培养学生的税收思辨能力、应用能力及创新能力，致力于打造兼具专业性、应用性、创新性的复合型税收人才。1.税收思辨能力的培养在教学实践中，从社会热点话题出发，发掘背后的税收理论内核，引导学生独立思考，培养批判性思维和形成正确的专业判断，提升税收思辨能力。以下以税收与价格的关系为例，说明如何培养学生的税收思辨能力。教学主题：税收与价格的关系。生活中，商家往往把商品定价高的原因归咎于税负太重，从而将人们对价格高的抱怨引向对国家税收的不满，因此，以2019年4月1日的增值税税率下调为契机，设计了本次教学活动。课前准备：减税政策的降价预期与实际降价情况调查。自 2019 年 4 月 1 日起，我国将增值税基本税率由 16%下调至 13%，如果税收与价格联动的话，通过理论测算可知，商品零售价应该下降 2.5%左右。然后，布置学生观察现实生活中商品价格的实际变化，由学生自行组队，采用拍照、截图等方式，调查记录化妆品、手机、生活日用品、汽车等不同产品、线上线下不同销售渠道、国内外不同品牌在政策执行前、后两周商品零售价格的变动，并与理论测算预期进行比较。课堂展示：学生分组展示调研结果并解释原因。为期一个月的调研结果显示，除苹果手机、部分国外汽车品牌产品价格因税率调整有所降低以外，绝大部分产品的价格并未受到税率下调的影响。从该事实出发，引导学生思考理论与现实差距背后的原因。由于深度参与此次社会调查活动，课堂上学生从不同角度对不降价原因展开了讨论，有的认为是调研时限较短而调价存在时滞，无法充分反映税率下调对价格的影响；有的认为终端零售价是含税价，难以精准反映税率的调整；有的提出是商家利用市场势力和信息不对称获取更大的利润。教学总结：通过上述调查，学生深切体会到税收与价格之间关系复杂，减税是否会使得商品价格下降取决于市场供求、定价机制、社会环境等一系列内外部因素。进一步地，引导学生思考如果增值税率不是下调而是提高，商品价格又会如何变动呢？通过诸如此类“实践调研理论分析”的教学方法，推动学生思考税收理论的局限性以及现实问题的复杂性，从根本上增强学生税收思辨能力。2.税收应用能力的培养税收应用能力的培养强调知识与实践相结合，教师在通晓理论和实务的前提下，创设多元化的实践教学内容，训练解决社会实际问题的思路和方法，服务社会发展诉求。以下以各国应对新冠疫情的税收调控政策为例，说明具体教学过程中如何培养学生的税收应用能力。教学主题：税收的宏观经济调控效应。税收是国家重要的宏观调控工具，2020 年新冠疫情暴发以来，世界各国政府都出台了相应的税收调控政策，为此，设计了本次教学活动。课前准备：了解世界各国应对新冠疫情的税收政策。通过网络教学平台，向学生发布世界各国政府在疫情暴发后出台的各项税收调控政策，并提供相关网址链接，帮助学生了解各国政府为应对疫情采取了哪些税收措施。然后，按照不同税种、不同优惠对象、不同优惠方式，由学生分组进行税收调控政策的异同点和政策效果比较。课堂展示：学生分组展示各国政府的税收调 104 第 45 卷昭 通 学 院 学 报2023 年（总第 209 期）控举措，并进行跨国比较，分析不同国家减税政策在优惠税种、对象、方式上的侧重点和异同点，以及政策实施后社会经济恢复情况，并对完善我国税收调控政策的提出建议。教学总结：世界各国应对新冠疫情的税收政策共同点多于不同点，税收调控的重要性得到凸显。进一步地，引导学生思考税收政策的局限性及其与财政补贴政策和货币政策的协调配合。通过生动、鲜活的案例分析，切身体会税收理论的现实应用，加深学生对税收理论的理解，提升学生分析问题、解决问题的应用能力。3.税收创新能力的培养税收创新能力的培养倡导探究性教学和开放式讨论，促进学生从掌握基础知识的表层学习向进行创造性思考的深度学习转变，拓宽学习广度和深度，提升未来科技和环境变化的适应能力。以下以税收制度如何应对数字经济挑战为例，说明具体教学过程中如何培养学生的税收创新能力。教学主题：税收制度如何应对数字经济挑战。数字经济的飞速发展对税收制度和税收征管提出了全面挑战，如何应对这一挑战成为当前各国税务当局的热议话题，是对现行税制进行局部适应性改造还是颠覆性税制重构？为此，设计了本次教学活动。课前准备：拟定辩论主题。以流转税为例，通过网络教学平台，介绍数字经济的虚拟性、高渗透性、流动性等特征对现行税收制度体系产生的冲击。然后，在总结学术界关于应对数字经济挑战的各种观点的基础上，概括出正反方两大解决方案：一是仅对现行税制进行局部适应性改造（维持生产地课税原则课征增值税，但按照消费地原则进行税收收入的再分配），二是对现行税制进行颠覆性重构（取消环环相扣的增值税，改为仅在零售环节征收的销售税），由学生分组抽签决定辩论立场。课堂展示：学生推选的辩手组成两支队伍，根据前期收集的资料，对两种解决方案的利与弊展开正式辩论，老师主持辩论，并随机抽取其他学生进行点评。教学总结：通过辩论这种激烈的思想碰撞形式，使学生深入了解数字经济对税制体系带来的冲击以及不同解决方案的利弊两面性，引导学生积极思考未来税制的改革方向，更好适应未来税制发展变化。通过开放性问题的研究，将原来消费式课堂变成了生产式课堂和创造式课堂，在不同观点的碰撞中，实现创新思维训练，培养学生适应未来的创新能力。（二）基于翻转课堂范式的创新人才培养模式的配套措施创新新文科人才培养模式是一项系统性工程，既需要理念先行、院校支持，也离不开教学资料、教学方法与教学考评的同步迭代更新。1.建设教学案例库翻转课堂的成功实施离不开教学案例库的建设，一个精心设计、生动鲜活、契合教学和育人目标的教学案例，是充分调动学生兴趣点、积极性和求知欲、真正实现课堂翻转的前提和保障。案例的选择应尽可能把专业知识和热点时事结合起来，强调理论知识在问题情境中的具体应用，既凸显专业的理论性，又符合学生的知识水平、认知特点和兴趣偏好，满足实践性、开放性、创新性的多元化人才培养目标。在选定教学案例之后，还需要选择与教学主题相匹配的具体教学方式。例如，“个人所得税纳税单位应选择个人制还是家庭制”这类二选一的主题就可以选择分组辩论的教学方式，“对汽油征税能促进节能减排吗”“房地产税能降低房价吗”“房贷利息扣除有利于税收公平吗”这类政策效应的主题就可以选择案例讨论的教学方式，而“我国的微观税收负担重不重”这类主题就适宜选择社会调查的教学方式。通过教学案例的牵引，引导学生深度讨论并发现新问题、新思路、新方法，实现理论与实践应用的交叉融合，提高分析税收现象、理解税收政策、解决税收问题的税收应用能力，以及洞悉未来税收改革方向的创新能力。迄今为止，税收经济学教学团队已经开发建设了十余个教学案例，每个案例都包含具体的教学主题、教学方式、课前准备、课堂展示和教学总结等完整过程设计，确保案例资料和教学经验可复制、可借鉴、可推广。2.改革教学考评体系 105 第 4 期万莹，刘雅楠基于翻转课堂的新文科人才培养模式创新研究翻转课堂实施过程需要大量的学生参与，为了充分调动学生的积极性，避免搭便车现象，必须改革课程考评制度，将新文科人才培养的要求纳入课程考评体系当中。首先，在期末考题中加入案例分析题，重点考核学生对翻转课堂所涉及的税收热点和税制改革的理解和思考，强化学生对税收理论的综合应用能力。其次，调整考评体系中平时成绩和期末考试的占比，提高平时成绩的考评权重，加强教学的过程管理。打破传统“期末一张卷”的考核方式，加大案例分析、分组讨论等教学过程评价比重，关注学生专业基础知识水平的同时，更要关注学生平时学习的主动性、活跃度和思维敏捷性、洞察力，突出综合素质和能力的全面评价。再次，丰富平时成绩的考评内容，细化学生参与度和参与质量的考评指标。在传统的考勤、课堂提问及课后作业考评的基础上，增加参与汇报展示、小组讨论、案例分析以及调查报告的活跃度、贡献度、完成质量等评价内容和评价标准。在每次翻转课堂教学结束时，由授课教师对学生参与展示、讨论的表现进行评价和总结。最后，引入学生互评机制丰富评价主体。改变单一教师评价模式，探索引入学生互评机制，多维度、多视角丰富科学评价指标，更加全面、客观地评价学生的学习投入和学习成效，为教师及时、准确掌握课堂教学效果、学生学习情况以及完善教学设计提供可靠依据。五、基于翻转课堂的新文科人才培养实践的成效从 2019 年春季学期开始，税收经济学的教学团队开始尝试运用翻转课堂实施人才培养模式的创新，至今已经历八轮完整教学打磨。随着课程教学团队不断优化教学方案、丰富教学案例、完善考评体系，学生对课程的教学评价呈现逐年上升的趋势（见图 2）。图 2 创新人才培养模式后的教学评价变化相比客观评价中可能存在的随意性，学生的主观评价更能真实反映人才培养模式创新带来的学生学习状况和学习态度的变化。一是深化了学生对专业基础知识的理解和领悟，提升专业认同感。如有不少学生反映通过这门课“开启了走进税收理论世界的大门”“认识了税收的丰富性和趣味性”“爱上了税收专业”。二是将知识情境延伸于社会实践，实现从理论到应用的跨越。如已毕业的学生反映“工作以后遇到税收政策的变化，不仅能够准确理解，而且可以很快适应”。三是学生对翻转课堂教学方法的充分肯定，对课程教学内容进行积极反馈。如学生普遍反映“教学形式丰富多样”“活跃的课堂氛围让人对知识点记忆深刻”“案例分析和分组讨论等形式实现理论知识与社会实践相结合，深受启发”。参考文献：1 黄启兵,田晓明.“新文科”的来源、特性及建设路径 J.苏州大学学报,2020(02):75-832 吴岩.积势蓄势谋势 识变应变求变 J.中国高等教育,2021(01):4-73 樊丽明.新文科建设:走深走实 行稳致远 N.中国教育报,2021-05-10(05)4 办好世界一流大学!教育界热议习近平总书记在清华大学考察时的重要讲话 EB/OL.(2021-04-22)2023-02-12.http:/ 王希勤,阎琨,江宇辉.探索扎根中国、融通中外的大学人才培养模式清华大学学科布局和人才培养融通战略研究 J.中国高教研究,2022(11):11-20.6 杨栩,顾修斌,肖蘅.转型时期我国高校人才培养模式研究 J.黑龙江高教研究,2015(03):145-148.7 马海涛.新文科背景下文理贯通的财税人才培养实践及其思考以中央财经大学财税学科为例 J.新文科理论与实践,2022(02):96-104+127-128.106 第 45 卷2023 年（总第 209 期）昭 通 学 院 学 报8 王成端.地方院校转型背景下人才培养模式改革与实践 J.中国大学教学,2018(10):50-53.9 宋纯鹏,王刚,赵翔.科教协作:“双一流”建设高校拔尖创新人才培养模式的变革J.中国大学教学,2021(06):6-10.10 李凤亮.以新文科建设大力推进创新人才培养 N.学习时报,2022-07-08(6)11 杨灿明.新文科建设的“七个维度”J.新文科教育研究,2021,1(01):17-27+141.The Innovative Research of New Liberal Arts Talents Training Mode Based on Flipped ClassroomTake Taxation Economics as an ExampleWAN Ying,LIU Yanan(Taxation and Public Management,Jiangxi University of Finance and Economics Finance,Nanchang 330013,China)Abstract:The construction of new humanities focuses on cultivating high-quality new humanities talents,and how to inno-vate the training mode of new humanities talents is the focus of higher education reform.Starting from the teaching practice of Tax Economics,this paper focuses on the fundamental goal of new liberal arts talent training,and based on the logical dimension of the Flipped classroom teaching paradigm and new liberal arts talent training model,explores the introduction of Flipped classroom into the teaching process of Tax Economics,and shapes the students tax thinking ability,application ability and innovation ability through learning to apply and enlightening ideas Applied and innovative composite new liberal arts talents.Key words:new liberal arts construction;innovation in talent cultivation mode;Flipped classroom;Taxation Economics