《鸿门宴》教学设计.doc

(完整版)鸿门宴教学设计鸿门宴教学设计现代教育技术5班 中文08 许晗童 2008212820【教学内容分析】鸿门宴节选自史记,是鲁人版高中语文教材必修二第三单元第二篇课文。课文所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后,为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个暗藏杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现,是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争.作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象,描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦.鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方的高下，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。如何通过本课激起学生学习的兴趣,树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓,这是一个关键所在。【学习者特征分析】知识基础：高二年级学生已经有一定的文言文阅读基础,了解一些常用词汇的用法和意义，但要独立阅读长篇文言文还存在困难.认知能力：学生已经具有较强的理解和分析能力,能够透过表象探究事件的本质，运用比较分析等方法对人物形象和故事情节进行深入分析.学习动机分析:著名的历史事件和传奇性的历史人物对学生有较强的吸引力,而史记生动的记录风格和多样的人物刻画手法增强了文章的可读性,比较容易激发学生的学习兴趣.学习风格分析:高二年级学生已经形成一定的自学能力和思辨能力，但进行探究性学习的方向性和条理性还不强,需要老师进行有效的指导。【教学目标】课程标准要求：高中语文教学大纲及新课标对文言文学习的总体要求是：能借助工具书阅读浅易的文言文，背诵一定数量的名篇。了解并掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。根据课文特点,结合大纲要求，确立如下教学目标:一、知识与能力1、掌握司马迁与史记的有关知识，了解相关历史背景；2、归纳总结“因、如、且、谢、之五个多义词的义项；了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识；积累本文出现的成语;3、学习课文在尖锐矛盾冲突中展现人物特征，并通过个性化的语言和动作刻画人物形象的写作方法.二、过程与方法1、通过全面而有重点的复述把握故事情节的推进与跌宕，理清几组主要矛盾；2、通过分角色朗读体会不同人物的性格特点；3、运用对比、讨论等方法分析人物形象。三、情感态度与价值观1、客观评价项羽的形象，探究其最终失败的深层原因，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用；2、对文中主要人物进行多元思考，并做出自己的评价。【教学重点】1、学习本文出现的古汉语常用词语和特殊句式用法。2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。【教学难点】1、客观评价项羽的人物形象。2、学习并模仿课文在尖锐矛盾冲突中展现人物特征，并通过个性化的语言和动作刻画人物形象的写作方法。【教学方法】一、 教法1、创设情境法 2、诵读法3、谈话法 4、点评法5、比较分析法 6、拓展延伸法二、 学法1、诵读法； 2、提要钩玄法3、比较分析法 4、讨论探究法【教学准备】多媒体课件、word文档、课文朗读音频【教学流程图】第一课时1、 朗读诗歌。2、 与同桌讨论、回答。创设情境，导入新课垓下歌大风歌1、 展示诗歌，请同学们思考并与同桌讨论：这两首诗歌各自表达了什么样的感情？它们分别是在什么情况下写成的？2、 总括：项羽与刘邦都曾经是秦末叱咤风云的一代枭雄，可是其结局却迥然不同：一个凄凄然自刎乌江，一个昂昂然黄袍加身。这样的结果究竟是什么原因造成的呢？是历史的偶然，还是个性的必然？古人云：“见微知著。”今天我们就从楚汉相争中的转折点鸿门宴入手，从一个侧面探寻政治成败的奥秘。3、 板书课题：鸿门宴1、 作者简介：请同学们回忆一下，我们曾经学过的课文当中，有哪些是记述重要历史人物和事件的？它们分别选自那部史书？（孙权劝学选自资治通鉴；陈涉世家选自史记；隆中对选自三国志；唐雎不辱使命邹忌讽齐王纳谏选自战国策；曹刿论战选自左传）2、 我们今天所要学习的课文是出自哪部史书？与刚才我们提到的其他史书相比，它有什么特点？地位如何？有哪位同学能根据过去所学的知识向大家介绍一下？1、 回忆学过的历史文选2、 介绍史记的特点和地位课件展示 史记文学常识我们知道，每一个历史事件的发生都与其所处的社会和历史条件密切相关，“鸿门宴”也不例外。那么，促使它发生的历史背景是怎样的呢？让我们来了解一下当时的社会历史情况。课件 秦末楚汉相争历史背景“鸿门宴”是楚汉相争的触发点。那么它究竟是怎样发生的？为什么会具有如此重要的历史地位呢？现在就让我们一起走进课文，一探究竟。请同学们边听朗诵、边读课文，标出异读字和难读字，并勾画出不明白的字词。音频 鸿门宴朗诵听课文朗诵，标出异读字、难读字、困难词句。1、 点出本文异读字、难读字。2、 同学们，现在请大家自由朗读课文，完成以下几个任务：（1） 查阅课下注释或工具书，解决疑难字词；（2） 找出本文中出现的成语；（3） 理清事件发展脉络，列出故事情节提纲（找出故事的序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声），准备下节课进行复述。自由朗读课文，解决字词疑问，积累成语，列出故事情节提纲。第二课时1、抽查课文读音情况。2、通过上节课的阅读，同学们已经对故事比较熟悉了。现在我请几位同学复述一下课文，注意在复述时要指出故事的发展脉络。其他同学在听的过程中要注意复述中有没有漏掉的情节，或者与自己的想法有什么不同的地方。1、 复述课文（23人）；2、 对其他人的复述提出质疑或进行补充，讨论并总结。1、宴会部分是故事的高潮。有关宴会的描写给你一种什么样的感觉？情节发展有什么特点？（惊心动魄、暗藏杀机，情节进展张弛有度、波澜起伏。）2、现在请同学们细读课文三四段，找出情节的起落。细读课文，找出起落板书学生复述，整理提纲：序幕-曹无伤告密 开端-范增献计 发展-项伯夜访，刘项约婚，高潮-刘邦谢罪范增举玉，项庄舞剑，项伯翼蔽，樊哙闯帐 结局-刘邦脱逃，张良留谢 尾声-刘邦诛曹板书：范增举玦 项庄舞剑 樊哙闯帐 项羽不应 项伯翼蔽 项王款待在介绍作品的时候我们知道，史记是我国第一部纪传体通史，它的重点在于突出传主形象，刻画历史人物。在鸿门宴中，实际上正是人物的活动推动着情节的发展，而每一个情节也都反映着人物的性格。请同学们认真阅读课文，结合具体的课文内容，总结出文中两大主要人物项羽和刘邦的性格特征。提示：人物性格可以从其对人、对事的态度上看出来，也可以从语言、神态中发现。阅读课文，总结刘项二人的性格特征。课件展示 刘、项性格对比“鸿门宴”的两军对垒，不是仅靠项羽和刘邦两个人完成的，两大阵营中还有哪些人物在整个事件中发挥了重要的作用？请同学们根据他们的身份、地位进行组合，进行对照分析，并说明他们的性格特征对情节发展造成的影响。课件展示 人物组合1、小结：艺术特色：运用对照手法烘托人物形象 人物结构：两峰并峙，双水分流。 对比照应，互相辉映，相得益彰，孰是孰非，孰胜孰负，不问自明。项羽在优势下恃勇骄横，缺乏远虑，用人唯亲，谋臣不能施其谋，将士不能效其力，轻敌麻痹，养奸贻患，内部不团结；刘邦则与之相反，虽处劣势，但能忍辱负重，虚心下问，善于机变，知人善任，使谋臣尽施其谋，将士尽效其力，并瓦解敌方为自己效劳，及时清除内奸。刘，项在斗争中地位发生的变化，刘胜项负自成定局。2、我们可以看出，性格特征对领导人物的成败起决定性的作用。在史传文学客观冷静的叙述中，作者司马迁对待项羽及其失败结局的态度又如何呢？是赞叹、惋惜，抑或兼而有之？请同学们结合课文和下面几段材料，谈谈你对这个问题的认识。课件展示 补充材料学生阅读、思考并发言1、小结：司马迁是把项羽当作悲剧英雄来描写的，他有英雄的气魄和行为，但更重要的是，他的“自矜功伐”导致了他的悲剧。2、历史上还有许多人对项羽做出过自己的评价。请大家品读下面的作品，思考作者的态度。课件展示 补充材料1、课堂小结：鸿门宴是史记中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。 2、作业：（1）自主归纳课文中出现的通假字、重点实词、虚词用法和特殊句式，完成表格。（2）结合鸿门宴的学习，联系古今人物对项羽的理解，将自已对这一人物的认识写一篇人物评论，600字以上。第三课时找同学翻译所展示的语句，辨析词义。课件展示 一词多义翻译语句课件展示 重要语法现象翻译语句，说明语法现象结束【教学过程】第一课时【教学要点】1、引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景及相关作家作品.2、放录音，准确认读，扫清语言障碍。3、诵读课文,能理解文意，整体把握故事情节.【教学过程】一、导入新课 先请学生欣赏两首关于主人公的诗 垓下歌 项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何！大风歌 刘邦大风起兮云飞扬, 威加海内兮归故乡， 安得猛士兮守四方。1、 (学生朗读并理解这两首诗）展示诗歌，请同学们思考并与同桌讨论：这两首诗歌各自表达了什么样的感情？它们分别是在什么情况下写成的?提示（一)：拔山,形容力大无比,甚至能把高山拔起来.盖世，气势高昂,可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰.这首楚辞体的诗歌大意是:自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后,他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉:“我可怎么安排你呀？”提示(二)：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中,转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心.第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。 2、 总括：项羽与刘邦都曾经是秦末叱咤风云的一代枭雄,可是其结局却迥然不同：一个凄凄然自刎乌江，一个昂昂然黄袍加身。这样的结果究竟是什么原因造成的呢？是历史的偶然,还是个性的必然？古人云：“见微知著.”今天我们就从楚汉相争中的转折点鸿门宴入手，从一个侧面探寻政治成败的奥秘。二、作者、背景简介 1、 请同学们回忆一下,我们曾经学过的课文当中，有哪些是记述重要历史人物和事件的？它们分别选自那部史书？(孙权劝学选自资治通鉴；陈涉世家选自史记；隆中对选自三国志；唐雎不辱使命邹忌讽齐王纳谏选自战国策；曹刿论战选自左传)2、 我们今天所要学习的课文是出自哪部史书?与刚才我们提到的其他史书相比，它有什么特点？地位如何？有哪位同学能根据过去所学的知识向大家介绍一下？司马迁和史记 司马迁(约前145-约前90）,字子长，夏阳人。西汉著名史学家、文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职）。迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初元年（前104年），与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历.在史记草创未就之时,因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件),发愤著书，在公元前91年前后完成史记。 史记是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇,包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王,世家述诸侯，列传叙人臣,书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用.刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之离骚”，有很高的文学价值。 3、我们知道，每一个历史事件的发生都与其所处的社会和历史条件密切相关，“鸿门宴”也不例外。那么,促使它发生的历史背景是怎样的呢？让我们来了解一下当时的社会历史情况。背景材料 秦末，“天下苦秦久矣”，公元前206年（陈涉起义后的第三年），陈涉起义之后,出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦,也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。项、刘为楚怀王所辖主力军.10月，刘邦入关，降秦王子婴,还军霸上；12月项羽破关而入,项羽听说刘邦欲王关中,非常恼火，立即破关直抵新丰鸿门.三、听课文朗诵，准确认读 1、“鸿门宴”是楚汉相争的触发点。那么它究竟是怎样发生的？为什么会具有如此重要的历史地位呢？现在就让我们一起走进课文，一探究竟。请同学们边听朗诵、边读课文,标出异读字和难读字，并勾画出不明白的字词。本文异读字有： 破音异读：沛公欲王关中(wng）道芷欲间行(jin） 通假异读：距关,毋内诸侯(同“拒“纳”） 要项伯（通“邀”）令将军与臣有郤(通“隙”) 愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”） 旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”） 文中难读字有： 飨(xing） 说（shu） 美姬(j) 鲰（zu）生 卮(zh）酒 有郤（x） 玉玦（ju） 瞋(chn）目 目眦（z) 跽（j）曰 参乘（shng) 彘（zh）肩 不胜（shng) 刀俎（z） 2、同学们，现在请大家自由朗读课文,完成以下几个任务：（1） 查阅课下注释或工具书，解决疑难字词；（2） 找出本文中出现的成语；（3） 理清事件发展脉络，列出故事情节提纲（找出故事的序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声)，准备下节课进行复述。四、提要：梳理情节，整体感知学生整体把握课文内容，列出提纲，准备复述。五、布置作业 1、掌握本课生字、异读字，积累文中出现的成语。 2、反复诵读全文，熟悉文意，把握文章故事情节。 第二课时【教学要点】1、理清情节发展脉络。2、精彩片断赏析。3、项羽人物形象探究。【教学过程】一、抽查正音情况。 二、学生复述故事情节(板书)通过上节课的阅读，同学们已经对故事比较熟悉了。现在我请几位同学复述一下课文，注意在复述时要指出故事的发展脉络。其他同学在听的过程中要注意复述中有没有漏掉的情节，或者与自己的想法有什么不同的地方。板书学生复述,整理提纲：序幕-曹无伤告密 开端-范增献计 发展项伯夜访,刘项约婚，高潮-刘邦谢罪范增举玉，项庄舞剑，项伯翼蔽，樊哙闯帐 结局刘邦脱逃，张良留谢 尾声-刘邦诛曹三、精彩片断赏析1、宴会部分是故事的高潮。有关宴会的描写给你一种什么样的感觉？情节发展有什么特点？(惊心动魄、暗藏杀机,情节进展张弛有度、波澜起伏。)2、现在请同学们细读课文三四段，找出情节的起落。范增举玦 项庄舞剑 樊哙闯帐 项羽不应 项伯翼蔽 项王款待四、项羽人物形象探究（分组讨论主要人物-项羽.） 1、在介绍作品的时候我们知道,史记是我国第一部纪传体通史，它的重点在于突出传主形象，刻画历史人物.在鸿门宴中，实际上正是人物的活动推动着情节的发展,而每一个情节也都反映着人物的性格。请同学们认真阅读课文，结合具体的课文内容，总结出文中两大主要人物项羽和刘邦的性格特征。提示：人物性格可以从其对人、对事的态度上看出来,也可以从语言、神态中发现。项羽的性格特点：明确：沽名钓誉,缺乏政治远见;曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。 刚愎自用:谋士范增献计,先纳计后食言。宴会上范增举玦,项王不应。 胸无城府，有不忍之心;脱口出卖曹无伤,经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此. 寡谋轻信，轻敌自大;对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。 （答案不惟一，有理有据即可。）（1）项羽 有“力拔山兮气盖世的英雄气概，骄矜自负，听到“沛公欲王关中”的密报,大怒曰“旦日飨士卒,为击破沛公军！”项伯斡旋泄露军机，项羽麻痹不问，项伯说项羽“今人有大功而击之，不义也”，项羽又在“义”字上思虑不定.鸿门宴上刘邦一席花言巧语，竟使项羽不好意思，暴露了无伤,说明他无知而愚蠢。范增多次目示，举玦,“项王默然不应”，“项庄拔剑起舞，项伯“翼蔽沛公”，听之任之，说明项羽不听人言，犹豫不决,举棋不定，优柔寡断，坐失良机。樊哙闯宴，威慑项羽，慷慨陈词,指斥项羽,项羽沽名钓誉，不但不怒，反而大加赞赏，赐坐。刘邦逃跑，项羽受璧，无可奈何,缺乏深谋远虑。 听曹无伤言(大怒）决意伐刘-受项伯说(许诺)答应善遇-受刘谢罪(留饮)自愧设宴见增举佩（默然）纵容刘邦见伯护刘（不应)继续纵容-樊哙闯斥(称赞）赐坐赐酒-张良留谢（不追)安然受璧 性格特点: 唯我独尊，光明磊落,宽宏大量，“仁义皆施，直率鲁莽，沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，优柔寡断，眼见不远，不善用人。 （2)刘邦 出身农家,不务正业,贪财好色,一心称王.鲰生献计“距关，毋内诸侯,秦地可尽王也”.正中刘邦下怀,这样重大事件，刘邦都没有告诉过谋士张良，真有心计。紧急关头,摇尾乞怜，又向张良求救，张良不计前事，连发数问，从实际出发，提出“沛公不敢背项王”的方针。刘邦首先怀疑张良与项伯的关系，既而心领神会，立刻接见项伯,说得天花乱坠，做得天衣无缝,机敏过人，贯彻执行张良的方针真叫漂亮！拉拢收买了项伯，通过项伯软化了项羽,在鸿门宴上受到项伯的“翼蔽”。 刘邦鸿门谢罪是迫不得已，但有胆量有气魄，而又卑躬屈节，称项羽为“将军”，自称“臣”，奉承项羽，掩饰自己,拉旧关系，自己“北向坐”“张良西向侍”，低三下四。 刘邦进入咸阳，住在皇宫,尽享荣华富贵，不肯离开。见状，樊哙与张良质问刘邦:“欲有天下耶，将为富家翁耶”力劝刘邦封宫室府库，还军霸上.刘邦察纳雅言，“沛公军霸上项羽扬言要“击破沛公军的时候,他听取了张良的意见；刘邦要逃跑的时候，又听取了樊哙的意见。总之,刘邦还是善听人言的。赔罪时,项羽暴露了曹无伤，刘邦不露声色,置若罔闻，密记在心；回军后,“立诛曹无伤”。刘邦多有心计，处事多么果断! 为之奈何(惊）求救张良（问）拉拢项伯(谋）-谢罪项羽（奸）脱身独去（识）留良代谢（周) 性格特点: 生性懦弱,虚心请教,多谋奸诈,能言善变,头脑清醒，善于应变,虑事周到，善于用人. 2、“鸿门宴”的两军对垒,不是仅靠项羽和刘邦两个人完成的,两大阵营中还有哪些人物在整个事件中发挥了重要的作用？请同学们根据他们的身份、地位进行组合，进行对照分析，并说明他们的性格特征对情节发展造成的影响。（1)范增 根据刘邦入关前后的变化,透过现象看到了本质，提出了策略，“急击勿失”。鸿门宴上，数次目示,举玦击杀刘邦,项王不应。出召项庄，说“君王为人不忍”，说明范增对项羽的思想还不甚了解。刘邦跑后，范增指桑骂槐说:“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣!”尔后的历史证实了这一点。可见范增有远见卓识，老谋深算,但处事浮躁,不该把矛盾暴露给敌方，其后果被刘邦利用，他不能准确把握项羽的思想动态，一味将自己的意见强加于他,一方面由于他年龄地位,一方面由于他对时事观察和对项羽的忠心。 老谋深算：夺天下者必沛公也！ 洞察敏锐：力促击刘，举佩示意，出召项王。 骄横浮躁：拔剑击斗,斥骂项羽. （2）张良 对刘邦忠诚，”今事有急，亡去不义”.鲰生之计，刘邦没有告诉张良,大事当前,张良不计。紧急关头，张良运筹帷幄，沉着冷静,深谋远虑，能够提出正确的策略。张良的话语行为并不多，但刘邦集团的一切活动，实际上都是张良导演的。 多谋善断:言沛公不敢倍项王也,出招樊哙。 处事不惊：亡去不义,君臣商议，军门见哙. 沉稳机智:张良留谢 处事有方：大王来何操 曹无伤和项伯：（叛徒) （3）项伯 讲哥们义气,为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内奸。“沛公不先破关中，公岂敢入乎”这有什么不敢的呢，简直是长刘邦的志气，灭项羽的威风，这完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之,不义也。”更是对刘邦歌功颂德，对项羽进行指责.难怪在项庄舞剑的时候，项伯“常以身翼蔽沛公”，使“庄不得击”。 周密，谋略：夜访张良,极力劝羽,翼蔽沛公，宴上东向坐。 （4)曹无伤 项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”,投机未成丢了小命。 鲁莽，草率:使人告密，激化矛盾,宴后被诛。 (5）项庄 没有头脑，剑术不佳,刺杀刘邦未成，笨拙无能。有勇无谋，被动。 （6）樊哙 忠诚：知道今日之事甚急,立即表示“此迫矣！臣请入，与之同命。 勇武:“哙即带剑拥盾入军门,交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，目真目视项王,头发上指，目眦尽裂。一个威风凛凛的武士.难怪项王都得“按剑而跽，惊呼：“壮士！”大斗饮酒，大块吃肉,粗犷，真乃英雄本色。能言善辩，慷慨陈词，痛责项王,说来头头是道。有勇有智，骂得项羽,“未有以应”，只好赐坐;有勇有谋,粗中有细，主动请战。 拓展：鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，不妨选以下三个片段： （一) 秦始皇游会稽,渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣!”梁以此奇籍.高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰:“嗟乎!大丈夫当如此也！” 解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明. （二) 秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强,常乘胜逐北.诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰:“项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍,不可遣.独沛公素宽大长者，可遣。”卒不许项羽，而遣沛公西略地。 解说：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。 （三) 项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军,相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食,项王患之.为高俎，置太公其上,告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王,约为兄弟，吾翁即若翁,必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。” 解说：性格急噪与老奸巨猾对比鲜明。 小结:艺术特色:运用对照手法烘托人物形象 人物结构：两峰并峙，双水分流. 对比照应，互相辉映，相得益彰，孰是孰非,孰胜孰负,不问自明.项羽在优势下恃勇骄横,缺乏远虑，用人唯亲，谋臣不能施其谋，将士不能效其力，轻敌麻痹,养奸贻患,内部不团结；刘邦则与之相反,虽处劣势,但能忍辱负重，虚心下问，善于机变，知人善任，使谋臣尽施其谋，将士尽效其力,并瓦解敌方为自己效劳，及时清除内奸。刘，项在斗争中地位发生的变化,刘胜项负自成定局。3、我们可以看出，性格特征对领导人物的成败起决定性的作用。在史传文学客观冷静的叙述中，作者司马迁对待项羽及其失败结局的态度又如何呢？是赞叹、惋惜,抑或兼而有之？请同学们结合课文和下面几段材料,谈谈你对这个问题的认识。 （学生讨论）夫秦失其政,陈涉首难，豪杰蜂起，相与并急，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分袭天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。 自矜功伐，奋其斯智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城,尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”,岂不谬哉！ 解说:作者是把项羽当作悲剧英雄来写的,他一方面号称“西楚霸王”,另一方面由于自矜功伐而致“乌江自刎的悲剧。既有赞叹,又有惋惜。 小结:司马迁是把项羽当作悲剧英雄来描写的，他有英雄的气魄和行为，但更重要的是，他的“自矜功伐”导致了他的悲剧。4、历史上还有许多人对项羽做出过自己的评价。请大家品读下面的作品，思考作者的态度。题乌江亭 杜牧 胜败兵家事不期,包羞忍耻是男儿.江东子弟多才俊，卷土重来未可知。乌江亭 王安石 百战疲劳壮士哀,中原一改势难回. 江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。 咏项羽 李清照 生当作人杰，死亦为鬼雄。 至今思项羽,不肯过江东。 杜 牧：男儿应当能屈能伸，不轻言失败。应从“包羞忍耻”“卷土重来分析入手。 王安石：军民离心，败势难回。由“壮士哀“势难回”“肯与君王卷土来”分析入手。 李清照：气势豪壮,令人敬仰。结合李清照身世简要点拨。五、分角色朗读选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、刘邦，其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙，由担任项伯的学生读叙述文字。 教师指导：本文故事性强，人物形象丰满，朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效。 正如我们上面对人物形象的分析一样，项羽一听到刘邦欲王关中的消息，立刻大怒,应读出其怒不可遏的情状来；第二天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪，他又显得洋洋自得，失口将曹无伤告密一事和盘托出.应读得“得意忘形”。刘邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出谦卑、伪饰。另外，老谋深算、正直不阿的范增，老练透辟的张良，豪壮威严的樊哙，都应在朗读中使其栩栩如生，让人物自己开口说话，如在眼前。至于情节，在矛盾的展开中，时松时紧，应学会动用朗读渲染气氛，使听者身临其境。 六、课堂小结鸿门宴是史记中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情,使其具有巨大和久远的魅力.项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章,无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄. 七、作业(1)自主归纳课文中出现的通假字、重点实词、虚词用法和特殊句式，完成表格。（2）结合鸿门宴的学习，联系古今人物对项羽的理解，将自已对这一人物的认识写一篇人物评论，600字以上。第三课时 【教学要点】分类归纳文言知识,如实词活用、一词多义、古今异义、句式、名句，一一落到实处. 【教学步骤】 一、一词多义：找同学翻译所展示的语句，辨析词义。1、因 趁机:不如因善遇之。 就，于是：项王即日因留沛公与饮。 趁势，趁机：因击沛公于坐，杀之. 例句 出处 释义 a、公等碌碌，所谓因人成事者也 毛遂自荐 依靠、凭借 b、我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月 梦游天姥吟留别 顺着、根据 c、不如因而厚遇之 廉颇蔺相如列传 乘机 d、后因伐木,始见此山 梦溪笔谈雁荡山 因为、由于 e、因合纳斗盆 促织 于是、就 f、陈陈相因 成语 沿袭 h、留待作遗施，于今无会因 孔雀东南飞 原因、理由2、之 到:项伯乃夜驰之沛公军。 代词,这：为之奈何 取消句子的独立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。 结构助词，的：今者有小人之言。 助词，衬字,无义：珍宝尽有之。 3、谢 谢罪,道歉：旦日不可不蚤自来谢项王。 感谢：哙拜谢,起,立而饮之. 辞谢：告别:乃令张良留谢。 例句 出处 释义 秦王恐其破璧,乃辞谢 廉颇蔺相如列传 道歉 阿母谢媒人“女子先有誓” 孔雀东南飞 推辞、谢绝 往昔初阳岁，谢家来贵门 孔雀东南飞 辞别 尝有所荐，其人来谢 汉书张安世传 感谢 多谢后世人,戒之慎勿忘 孔雀东南飞 告诉、劝告 乃花既谢，亦可无罪于主人矣 芙蕖 凋落、衰亡 4、且 将：且为之奈何 况且：臣死且不避,厄酒安足辞！5、如 杀人如不能举，刑人如恐不胜。 例句 出处 释义 闻妻言，如被冰雪 促织 如同、像 天时不如地利 得道多助 比、及 如扬州，过瓜州扬子桥 指南录后序 到、往、去 万事如意 成语 顺、随 如其离违,宜别图之 赤壁之战 如果、假如 杀人如不能举,刑人如恐不胜 过秦论 好象 方六七十如五六十 子路、曾侍坐 或、或者 如其礼乐，以俟君子 同上 至于 空空如也 成语 形容词词尾的样子 二、词类活用现象（1)名词用作动词: 沛公军（驻军，动词）霸上 沛公左司马使人言(告诉，动词)于项羽曰 沛公欲王(为王,称王，动词）关中先破秦入咸阳者王(称王，动）之不可不语（告诉，动词） 吾得兄事(做事,侍奉，动词)之 籍（登记,动词)吏民 范增数目（使眼色，动词)项王 刑（施加肉刑，动词)人如恐不胜 道(取道，动词）芷阳 （2)形容词用作动词： 素善(友善，交好，动词）留侯张良 （3）意动，使动: 项伯杀人，臣活之（使之活，救了他的命，使动) 沛公旦日从（使跟从，意即带领，使动)百余骑来见项王 （4）名词作状语： 君为我呼入，吾得兄（用对侍兄长的礼节)事之。 项伯亦拔剑起舞,常以身翼(像鸟用翅膀)蔽沛公。 项伯乃夜(在夜里)驰之沛公军. 头发上（向上)指。 道芷阳间行，间 （抄小路） 至军中. 三、特殊句式（1）宾语前置： 客何为者（何为-为何） 大王来何操（何操操何） 沛公安在(安在在安) 籍何以至此(何以以何） （2)状语后置： 具告以事 贪于财货 (3）判断句： 此天子气也. 楚左尹项伯者,项羽季父也。 亚父者，范增也。 夺项王天下者,必沛公也。 沛公之参乘樊哙者也。 如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为 （4)省略句： 欲呼张良与(省略“之”)俱去。 毋从(省略“之”）俱死也. 奉厄酒为(省略“之”）寿. 旦日（省略主语“沛公”)不可不蚤自来谢项王。 将军战(省略“于”)河北，臣战(省略“于”)河南。 加彘肩（省略“于其”）上。 秦时与臣游，项羽兵四十万,置之坐。 （5）被动句： 珍宝尽有之（被占有)若属皆且为所虏吾属今为之虏。四、固定句式奈何:奈,动词，何,疑问代词，译为“如何”,“怎样”如“为之奈何” 孰与：与相比,谁表示比较，如“孰与君少长 所以：“的原因或“的方法”,如“所以遣将守关者”“事知所以距子也” 为所：被，表被动，如“若属皆且为所虏” 无以（无以)没有会么东西拿来如“军中无以为乐” 何为：表反问，为:用在反问句尾的语气词，如“何辞为”。五、古今异义（1）山东古：指崤山以东地区.今:指太行山东边的一个省。 (2)非常古：意外的变故.今:程度副词，很不一般。 （3）河北古:黄河以北地区。今：黄河北部的一个省. (4)河南古：黄河以南地区.今:黄河南部的一个省. （5）寿古：敬酒.今：长寿。 （6）细说古：小人的谗言。今：详细地讲述. （7）婚姻古：儿女亲家。今:结婚的事或者说因结婚而主生的夫妻亲眷关系.六、其他1、通假字 （1)距拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。 (2）内-纳:距关，毋内诸侯,秦地可尽王也。 (3）要邀：张良出,要项伯。 （4）倍背:愿伯具言臣之不敢倍德也. （5)蚤早：旦日不可不蚤自来谢项王。 （6）郤隙:今者有小人之言,令将军与臣有郤 （7）坐-座:置之坐上。 （8）不否 2、成语 （1）秋毫不敢有所近(秋毫无犯） （2)今者项庄拔剑舞,其意常在沛公也（项庄舞剑，意在沛公) （3）劳苦而功高如此（劳苦功高） （4）大行不顾细谨，大礼不辞小让。 （5）如今人方为刀俎,我为鱼肉（人为刀俎,我为鱼肉） 3、一词多义 （1）辞推辞:臣死且不避，厄酒安足辞！ 告别:今者出，未辞也，为之奈何。 （2）故故旧,交情:君安与项伯有故? 因此：故听之 特意:故遣将守关者,备他盗出入与非常也。 （3)幸宠幸,亲近:妇女无所幸。 幸亏，幸而:故幸来告良. （4）去距离：相去四十里. 离去，离开:脱身独去。 （5）于向，对：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰： 比：长子臣。 在:复得见将军子此。 (6）为任，做：使子婴为相。 替，给：旦日飨士卒,为击破沛公军！ 被:不者,若属皆且为所虏！ 作为：军中无以为乐. 是：如今人方为刀俎，我为鱼肉. 句末语气词:何辞为 4、偏义复词 出入：备他盗之出入与非常也。 5、同义复词 贪于财货,封府库，项伯许诺，沛公不胜杯杓，闻大王有意督过之，立诛杀曹无伤。教学媒体的选择与分析：教学媒体选择分析表教学媒体选择媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所 得 结 论占用时间媒体来源课件展示导入诗歌BB创设情境，激发学生的学习兴趣2自制课件展示文学常识AE联系学过的知识，导入学习内容2自制课件展示历史背景AG补充课外材料2自制音频播放课文朗诵DE纠正字音，初步阅读课文，感受课文情境8下载课件人物组合，性格对比GG使学生理解对比烘托的写人手法,分析、评价人物形象2下载课件评价项羽的诗歌、司马迁对项羽的评论HF引导学生理解司马迁的态度，对象与这一人物做出客观的评价5