鸿门宴教学设计.doc

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《鸿门宴》教学设计
一、教学目标
1．了解作者司马迁、《史记》的相关知识以及本文的相关背景。
2. 掌握本文重点实词、虚词、活用和特殊句式，疏通文意。
3. 分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征
二、教学重点与难点
1．掌握重点词语，翻译重点句。
2．分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征。
三、学情分析
这是高中语文必修一的第三篇文言文，高一学生在初中文言文学习以及高中前两篇文言文学习的基础上，已具备了一定的文言文分析的能力，所以本文采取教师为主、师生共同讲解的方式进行。概括文意和分析人物性格也采用师生交互式方法，以便于发现问题，进行有针对性的指导。
四、教学方法：
1．讨论点拨法。
2．师生互动法
五、课时安排：3课时
六、课前准备
1．预习学案，用一到两句话概括《鸿门宴》的历史背景
2. 通读课文，标出重点词语，尝试翻译课文。
3．复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。
七、教学过程
第一课时
一 问题导入：
用一到两句话来概括一下《鸿门宴》发生的历史背景。
二、《史记》及作者资料补充：
（一）《史记》：二十四史中的第一部 ，中国第一部纪传体通史。《史记》全书一百三十篇：本纪、世家、列传、表、书，共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史；是我国第一部纪传体通史。《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。
本纪: 叙述历代帝王的历史
世家: 叙述贵族王侯的历史
列传: 历代诸侯之外名官名人的事迹
表： 各个历史时期的简单大事记
书： 记载典章制度，天文地理
（二）作者：
《史记》作者司马迁，字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家、文学家和思想家。
三、翻译重点词语，疏通文意，梳理全文：
（一）对照学案正字音
（二）全文共有七段，按照“鸿门宴”的前后过程在预习的基础上把文章分成三个部分。
（1-2）宴前
（3-4）宴中
（5-7）宴后
（二）掌握1—2自然段重点词句，疏通文意。
1. “沛公军霸上”、“欲王关中” ：军，驻扎；王，称王。名词用作动词
2. 沛公居山东时：在函谷关以东地区。古今异义
3. 范增说（shuì）项羽曰：劝告
4. 财物无所取：对财物。名作状，表动作对象
一词多义
— 为（之）击破沛公军: 为，替，给
— 皆为龙虎，成五彩：为，是
特殊句式
— 此天子气也。 判断句
— 贪于财物 。 状语后置
—
— 1. 沛公旦日从百余骑来见项王：从，使……跟随，带领，使动用法。骑，人马
— 2. 将军战(于)河北：黄河以北。古今异义
— 3. 令将军与臣有郤：郤通隙，隔阂，嫌怨
— 4. 项王、项伯东向坐：面向东，名词作状语。
— 5. 范增数目(于)项王：使眼色，名词作动词
— 6. 若入前为寿：上前，方位名词作动词
— 7. 不者，若属皆且为(之)所虏：为……所……:表被动，引进主动者
— 8. 常以身翼蔽沛公：翼，象鸟的翅膀一样，名词作状语
（三）在宴会前主要写了哪几件事？对情节的展开起了什么作用？
A曹无伤告密，挑开了矛盾，是故事的开端；
B范增进言，使刘邦、项羽的矛盾进一步激化，情节迅速发展
C项伯夜访，项伯，本为报恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机；
D张良献策，刘邦接纳了张良的建议，先联络与项伯的感情，进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽。这一情节的变化，使刘邦逐步由被动转为主动
E项王许诺，使得故事进一步得以发展。

四、作业布置
完成导学案第一课时第二、三大题。

第二课时
一、复习导入
（一）指出下列句式的特点并翻译
使人言于项羽曰
为击破沛公军
沛公居山东时
此天子气也
欲呼张良与具去
不可不语
二、进入新课
（一）掌握3—4自然段重点词句，疏通文意。
1. 沛公旦日从百余骑来见项王：从，使……跟随，带领，使动用法。骑，人马
2. 将军战(于)河北：黄河以北。古今异义
3. 令将军与臣有郤：郤通隙，隔阂，嫌怨
4. 项王、项伯东向坐：面向东，名词作状语。
5. 范增数目(于)项王：使眼色，名词作动词。
6. 若入前为寿：上前，方位名词作动词
7. 不者，若属皆且为(之)所虏：为……所……:表被动，引进主动者
8. 常以身翼蔽沛公：翼，象鸟的翅膀一样，名词作状语
— 特殊句式
1、得复见将军于此。状语后置
2、亚父者，范增也。判断句
3、籍何以至此？ 宾语前置
4、若属皆且为所虏！固定句式，表被动
1. 与之同命：同生死。
2. 瞋目视项王，头发上指：瞋，瞪目；上，向上，名词作状语。
3. 目眦尽 裂：眼眶像全部要裂开
4. 按剑而跽 ：握着剑 跪直身体
5. 客何为者?：这个客人是干什么的？“何为”应为“为何”，疑问代词作宾语前置。
6. 刑人如恐不胜：刑，施加肉刑，名词作动词。
7. 先破秦入咸阳者王之：王之，以之为王，意动用法。
8. 沛公起身如厕：如，往。
特殊句式
沛公之参乘樊哙者也。判断句
此亡秦之续耳。判断句

（二）鸿门宴上的激烈斗争，是全文的主体部分，情节发展的高潮，在这一部分中写了哪些事件。这些事件又使得矛盾双方的对抗发生了怎样的变化
刘邦谢罪—项羽留饮
范增示意—项羽不应
项庄舞剑—项伯翼蔽
（内部矛盾项由主动变被动）
张良召哙—樊哙闯帐
樊哙责羽—项无以应
（团结一致刘由被动变主动）
（三）在这一部分，有一个座位排列问题，请大家自画这张座位表，然后根据古代的礼仪来分析这一座位安排的含义。
——按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对，则为宾东向，主西向；长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。宴席的四面坐位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从坐位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。

三、作业布置
完成导学案第二、三大题。
第三课时
一、复习导入：
翻译下列重点词：
1. 沛公旦日从百余骑来见项王：从，使……跟随，带领，使动用法。骑，人马
2. 将军战(于)河北：黄河以北。古今异义
3. 令将军与臣有郤：郤通隙，隔阂，嫌怨
4. 项王、项伯东向坐：面向东，名词作状语。
5. 范增数目(于)项王：使眼色，名词作动词。
6. 若入前为寿：上前，方位名词作动词
7. 不者，若属皆且为(之)所虏：为……所……:表被动，引进主动者
8. 常以身翼蔽沛公：翼，象鸟的翅膀一样，名词作状语

二、疏通课文第三部分
（一）掌握5—7自然段重点词句，疏通文意。
1. 大行不顾细谨，大礼不辞小让：做大事情不必考虑细枝末节，行大礼节不必讲小的谦让。
2. 人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为：别人正是菜刀和砧板，我是(砧板上的) 鱼、肉，为什么告辞呢？
3. 大王来何操?：来的时候带什么礼物？何操:操何，宾语前置
4. 沛公则置车骑：放弃，丢下。
5. 靳强、纪信等四人持剑盾步走
6. 道芷阳间行：道，取道，名词作动词；间，从小路，名词作状语。
7. 沛公安在?：在哪里，宾语前置句
8. 拔剑撞而破之：破:使动用法，使……破
特殊句式
沛公安在？
吾属今为之虏矣！

（二）宴会回后主要写了哪些余事？
——刘邦逃席，间道至军；b．张良留谢，项王受璧而范增破斗，暗示着鸿门宴后的斗争结局；c．刘邦诛杀曹无伤，是故事的尾声，呼应开头。

三、问题探究
1、“鸿门宴”是在什么情况下谁为谁设的宴会？目的是什么？结果如何？

2、有人说，刘邦之所以能够从鸿门宴上逃走是因为项伯帮了他，项伯是导致项羽最后失败的主要原因，你同意这个说法吗？说说你的理由。

三、分析人物的典型性格
（二）项羽和刘邦在遇到事情的时候分别是怎么样的反应？课文是如何表现项刘二人的性格特点的？

项羽：
— 听到密报和劝说时——勃然大怒 ，胸无城府
— 听到项伯说情时——答应“善遇”刘邦，妇人之仁
— 听到刘邦谎话时——洋洋自得、说出线人，沽名钓誉
— 范增多次暗示时——置之不理，妇人之仁
— 项庄舞剑，项伯翼蔽时——熟视无睹，刚愎自用，乏政治远见。
刘邦：
得知项羽来攻击自己时——委曲求全
了解张良与项伯关系时——攀龙附凤
宴会上卑礼甘居卑座时——能屈能伸
借口上厕所趁机逃走时——机智敏捷
回到营寨诛杀曹无伤时——坚决果断

总结：因此我们可以看出要成就大业，除了打下的丰功伟绩，还与这些领导人的性格是密切相关的。

二、补充资料，提出问题
假如可以穿越回到那个时代，你会选择做项羽还是做刘邦？

课堂总结：性格决定了命运，时势造就英雄，英雄也创造了时势。相对于刘邦，司马迁对项羽这一失败了的英雄则倾注了更多的情感，使其具有久远的人格魅力。可以说，巨鹿之战的辉煌胜利使项羽乐观地估计了战争的形势，失去了应有的判断能力，也构成了他对战争的一种近乎盲目的自信和崇拜，铸就了他的悲剧性格。性格的祭奠是悲壮的，因为它的代价是生命、执著和无奈。最终，项羽用性格的笔为世人书写了只属于他的人生篇章。最后，让我们在音乐声中再次感受项羽作为一个末路英雄的悲壮和无奈。
四、布置作业
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