基于语料库的英语专业教材中的国家形象研究.pdf

理论|课题辽宁教育1 2 0 2 3 年9 月（下半月）基于语料库的英语专业教材中的国家形象研究孙若红杨馨艺李影（沈阳师范大学）摘要：国家形象是教材的重要组成部分。挖掘英语专业教材中体现的国家形象，并探索将中国形象融入英语专业课程教学的路径，对实现英语专业的教学目标、培养具有家国情怀的英语专业人才至关重要。以4 D国家形象模型为框架，基于功能、规范、审美和共情四个维度，运用语料库方法分析高级英语教材中呈现的国家形象，结果表明：4 D国家形象模型的审美维度和共情维度对塑造国家形象具有重要作用。关键词：4 D国家形象模型；国家形象；教材；语料库2019年1 2 月，教育部印发的普通高等学校教材管理办法明确规定，高校教材编写应“有机融人中华优秀传统文化、革命传统、法治意识和国家安全、民族团结以及生态文明教育”“引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观”。国家形象是一国内部公众和外部公众对该国政治、经济、社会、文化和地理等方面的认识与评价。国家形象是教材的重要内容。挖掘英语专业教材中体现的国家形象，并探索将中国形象融人英语专业课程教学的路径，对实现英语专业的教学目标、培养具有家国情怀的英语专业人才至关重要。一、英语专业教材中的国家形象研究现状（一)英语专业教材中的国家形象研究总体趋势通过中国知网的高级检索功能，课题组以“国家形象”“中国形象”“中国国家形象”“教材”为主题词，采用组合运算方法进行文献搜索，文献来源为CSSCI和北大核心来源期刊，共获得文献2 1 篇，发表的时间跨度为1 9 9 9 年1 2 月至2 0 2 3 年6 月。文献可视化分析显示，关于教材中的国家形象研究总体呈上升趋势，1 9 9 9 年至2 0 1 5 年，研究处于起步阶段，仅有6篇相关核心论文发表。2 0 1 6 年至2 0 2 3 年，研究进人发展阶段，课程思政建设、中小学教材管理办法和作者简介：孙若红，沈阳师范大学教授，主要从事语料库语言学及英语教学研究。杨馨艺，沈阳师范大学研究生，主要从事二语习得研究。李影，沈阳师范大学研究生，主要从事系统功能语言学和语料库语言学研究。课题项目：1.本文系2 0 2 1 年度辽宁省经济社会发展合作课题“基于语料库的英语专业教材中的中国形象研究 研究成果之一。课题编号：2 0 2 1 1 s1hzyb-26。2.本文系沈阳师范大学第八批教育教学改革一般项目“基于思辨英语教学原则的高级英语课程课堂活动设计行动研究 研究成果之一。课题编号：JG2018-YB31。54辽宁教育1 2 0 2 3 年9 月（下半月）理论|课题普通高等学校教材管理办法推动了国家形象研究的发展。(二）英语专业教材中国家形象研究的主要内容从研究主题来看，国内关于英语专业教材中的国家形象研究大致可分为三类：我国中小学教科书中的中国形象建构；国际汉语教材中的中国形象建构；主要西方大国教材中的中国形象建构。第一类研究主要聚焦思政、历史和语文教材。张悦(2 0 2 1)分析了初中道德与法治教材中所建构的国家形象，揭示了国家形象在各册教材中的频次分布，厘清了国家形象的社会表征方式以及通过这种方式所建构的国家形象全貌。关于语文教材中的国家形象研究主要探讨以下问题：国家形象内容的比例和内涵变迁；中国共产党的形象建构；传统文化的具体内容及其传承的实现路径。高维、李艳红(2023)将统编语文教材中国共产党的形象分为党的领导人、高级将领、党领导的军队和组织、战斗英雄及行业楷模等五种类型，指出中国共产党的形象对落实立德树人根本任务具有无可替代的促进作用。廖婧茜2 0 2 2)采用内容分析法，梳理了统编语文教材中的传统文化内容，提出了“以文化人”的教材文化传承实现路径。第二类研究主要集中于如何在国际中文教材中塑造真实的中国形象。研究表明：现有国际中文教材塑造了积极、正面的中国形象，话语态度较为客观、公允（陈楠，2 0 1 8），但也存在一些问题。例如：在自我建构国家民族形象方面还面临着刻板印象甚至偏见等一系列困境（朱勇，张舒，2 0 1 8）。梁宇（2 0 2 2）提出的“内刚外柔”中国形象塑造原则，有助于解决上述问题，在国际中文教材中展示真实、立体、全面的中国形象。“内刚”是指教材在语言文化、学科发展、科技支持、研制水准、出版能力等方面表现出的内力和实力；“外柔”是指教材在叙事题材、表达内容、话语实践、传播语境、需求关怀、呈现形式等方面体现的柔和度和亲和力。如上所述，教材中的国家形象研究虽然呈上升趋势，但研究数量仍然较少，而且缺乏对高校教材的研究。鉴于此，本文运用语料库的方法，分析高级英语教材中呈现的国家形象，主要研究：一是高级英语教材课文语篇的主题语义域有哪些；二是课文语篇体现了哪些国家形象。二、研究方法（一)构建“高级英语教材语料库”为系统分析英语专业高级英语教材中体现的国家形象，本研究构建了“高级英语教材语料库”，语料来源为某套“十二五”期间普通高等教育本科国家级规划教材高级英语中的课文语篇，教材共计2册3 0 篇课文，语料库的类符数和形符数分别为11906和8 3 2 8 9。（二）国家形象分析框架(Buhmann&Ingenhoff,2015)提出了“4 D国家形象模型”。该模型由四个维度构成，分别为功能、规范、审美和共情。功能维度是指主体对一个国家的能力和竞争力的认知和信念，包括政治、经济、教育、科技等；规范维度是指主体对一个国家完整性的信念，包括规范和价值观；审美维度是指主体对一个国家的审美品质和吸引力的认知，包括文化、传统、风景等；共情维度是指主体对一个国家的总体感受和迷恋。功能、规范和审美维度属于国家形象的认知层面，共情维度属于情感层面。本研究以此为框架，分析高级英语教材语篇中的国家形象。（三）研究工具与数据分析语料库语义标注和分析工具Wmatrix具有主题语义域分析功能，可以客观呈现教材语篇的显著语义特点。因此，本研究运用Wmatrix5,以其自带的BNCSamplerWritten为参照语料库，分析“高级英语教材语料库”中课文语篇的主题语义域，将对数似然值LL15.13(P0.0001)设为关键性分界值，共得到主题语义域5 9 个。三、研究结果与讨论（一）高级英语教材中课文语篇的主题语义域研究结果显示，一些主题语义域如：出乎意料(X2.6-：U n e x p e c t e d）、思想/信念（X2.1:Thought,be-lief)可以合并为心理行为/过程（X2：M e n t a l a c t i o n s55理论1 课题辽宁教育1 2 0 2 3 年9 月（下半月）and processes），以此对全部5 9 个主题语义域进行合并后发现高级英语课文语篇主要还有以下1 5 个主题语义域：生活（L1+：A l i v e）环境问题（W5:Greenissues）、位置和方向（M6：L o c a t io n a n d d ir e c t io n）人物（S2:People）、宇宙（Wl:Theuniverse）、地理术语（W 3:G e o g r a p h i c a l t e r ms）、天气（W4:Weather）、评价(A5.2+:Evaluation:True)、交际（Q2.1:Speech:Com-municative)、科技(Y1:Science and technology in gen-eral)、建筑（Hl:Architecture,houses and buildings）、生物(L2:Living creatures:animals,birds,etc.）、感官(X3.4:Sensory:Sight)、交通运输（M3:Vehicles andtransport on land)等。（二）高级英语教材课文语篇体现的国家形象1.功能维度根据4 D国家形象模型的功能维度对教材语篇进行检索、分析后发现，有4 篇课文从政治、经济方面呈现了英国和美国的国家形象。研究结果显示，语义域金钱（I1.1+：M o n e y：A f f l u e n c e）的关键性值位列第3 8；与经济相关的两篇课文为豪宅：一个关于次贷危机的故事和浮士德经济学，塑造了美国消耗自然资源和深陷次贷危机的经济形象。2.规范维度规范维度是指主体对一个国家的规范和价值观的认知，而任何话语都具有价值取向，表达或隐含着一定的价值标准（黄国文，2 0 2 0)。因此，语义域思想/信念（X2.1:Thought，b e l i e f)的关键性值位列第17。“高级英语教材语料库”中的3 0 篇课文体现了真、善、美、平等、自由等人类共有的价值追求，但课文语篇对制度、规范的体现极不充分，仅有震惊世界的审判一篇课文揭示了美国的司法体制。3.审美维度在“高级英语教材语料库”中，与文化、传统、风景和人物相关的课文语篇数量为1 7 篇，占5 6.7%。研究结果显示，语义域生活（L1+：A liv e）、位置和方向（M6:Location anddirection）、人物（S2:People）、地理术语（W3:Geographicalterms）的关键性值分别位列第2、第5、第6 和第1 2,说明审美维度对于塑造国家形象具有重要作用。4.共情维度共情维度是指主体对国家的总体感受。“高级英语教材语料库”中与该维度相关的课文语篇数量为14篇，占4 6.7%。研究显示，语义域心理行为/过程(X2:Mental actions and processes)的关键性值位列第8。可见，共情维度对塑造国家形象至关重要。共情维度与4 D国家形象模型中的其他三个维度密切相关，高级英语课文语篇对政治、经济、价值观、文化等主题的呈现为情感的表达奠定了基础。四、结语本文运用语料库的方法分析高级英语教材中呈现的国家形象。结果表明：4 D国家形象模型中的审美维度和共情维度对塑造国家形象具有重要作用，教材主题语义域的关键值排序也为上述结论提供了数据支持。但由于培养英语语言运用能力是高级英语课程的重要教学目标之一，教材中课文语篇的来源主要为英美文学作品，教材主要呈现了英语国家的国家形象。因此,如何在高级英语课程教学中融人中国的国家形象仍然是有待进一步探讨的问题。参考文献：1陈楠.美国汉语教材中的中国形象研究 J.中华文化论坛，2 0 1 8（4).2高维、李艳红.统编语文教材中的中国共产党形象建构 J.教育科学研究,2 0 2 3(6).3姜洁,吴小鸥.教科书中的国家形象变迁：基于1 9 7 8 年、1 9 9 3 年和2 0 0 1 年人教版小学语文教科书的分析 J.上海教育科研，2 0 2 0（6).4黄国文.思政视角下的英语教材分析 J.中国外语,2 0 2 0(5).5梁宇.国际中文教材国家形象自塑的二元表达 J.云南师范大学学报，2 0 2 2(3).6孙有中.国家形象的内涵及其功能 J.国际论坛,2 0 0 2(3).7张悦.初中道德与法治教材中国家形象的社会表征研究 J.教育研究与实验，2 0 2 1(1).（责任编辑：赵春艳）56