基于英语学习活动观的小学英语主题单元整体教学分析.pdf

外语教研WAIYU JIAOYAN教师TEACHER 0422023 年 11 月Nov.2023英语单元教学的高效开展，需要教师对教材中具有内在关联性的内容进行分析、重组与整合，最终形成相对完整的教学单元。而主题在单元整体教学中具有引领作用，教师在组织单元整体教学的过程中应注重转变以往模式化、表层化、碎片化的英语教学模式，在英语学习活动观的指导下，切实进行单元整体教学的系统设计，充分发挥主题的引领作用，使学生能够在具体、生动的主题情境中进行英语知识的内化吸收与迁移应用，从而培养学生的英语学科核心素养。一、基于英语学习活动观组织小学英语主题单元教学的意义英语单元整体教学是一种以单元为整体开展的英语教学活动，其需要教师依托单元有机整合教学目标、内容、过程以及评价。而英语学习活动观则需要教师引领学生围绕主题意义进行英语学习，使学生依据主线进行学习理解、应用实践与迁移创新，完成英语知识的内化吸收与迁移应用，具有较强的综合性、关联性、实践性与层次性。基于英语学习活动观进行小学英语主题单元教学具有积极的现实意义。一方面，能提升小学英语教学的质量水平。在教学实践中，教师需要理解单元整体教学概念，强化主题意义的引领作用，有效转变以往以课时为单位的碎片化教学模式，并根据层级性教学目标设计梯度式教学活动，使学生能够在循序渐进中对单元内容进行思考与探究，这能有效增强英语课程教学的整体性、目标性与方向性。在这种教学模式下，英语课堂逐渐向“以学生为主体”“以学生为中心”转变，并能有效激活英语课堂的氛围，推动英语高效课堂的建构，提升英语教学的质量水平。另一方面，基于英语学习活动观组织主题单元教学能够发展学生的英语学科核心素养。在教学实践中，教师须在义务教育英语课程标准（2022 年版）的指引下进行单元整体教学的整体规划，并立足学生的阶段特征与教育教学规律对英语教学目标、内容、手段、模式以及评价进行优化设计，切实推动“以生为本”“因材施教”理念的有效落实。在这种教学模式下，学生能够实现思维品质、文化素养、学习能力等的全面发展，能在整合性、关联性较强的英语学习活动中习得终身学习与全面发展所需的价值观、品格与能力，发展自身的英语学科核心素养。二、基于英语学习活动观的小学英语主题单元教学中存在的问题（一）教学目标层级性不够突出，教学内容细分不足英语教学目标具有导向与引领作用。但是，部分教师在组织小学英语主题单元教学的过程中，英语学习活动观的应用意识并不强，没有以核心素养为导向设置层级性的教学目标，也没有对教学内容进行细分。这一方面导致学生在思维认知、意志品质、兴趣爱好、学习习惯等方面的差异性难以得到关注，学生的主体性并不突出；另一方面，由于缺乏对教学内容的细分，使单元目标与分课时目标难以得到有效统筹，因而学生也难以依托有梯度的学习活动循序渐进地发展英语学科核心素基于英语学习活动观的小学英语主题单元整体教学分析詹雪娇摘 要：随着英语课程改革的深入，单元整体教学已经成为英语教学的重要形式。英语学习活动观是一种以主题意义为引领的教学观念，其与单元整体教学具有一定的共通性。教师要想保障英语课程育人价值的充分发挥，就要基于英语学习活动观组织单元整体教学，培养学生的英语学科核心素养。基于此，文章基于英语学习活动观，首先分析组织小学英语主题单元教学的意义，再分析小学英语主题单元教学的现状，最后对小学英语主题单元整体教学的路径进行探究，以期为相关英语教学活动的开展提供一定参考。作者简介：詹雪娇（1988），女，福建南平人，一级教师，本科，研究方向：小学英语教学。中图分类号：G623.31 文献标识码：A 收稿日期：2023-06-28 文章编号：1674-120X（2023）31-0042-03关键词：英语学习活动观；小学英语；主题；单元整体教学（南平市西芹中心小学，福建 南平 353001）外语教研0432023 年 11 月养，最终导致英语单元整体教学成效并不理想。（二）教学活动模式化较为明显，学生理解浅层化英语学习浅层化是以往小学英语教学模式所存在的突出问题，教师要想确保小学英语单元整体教学的质量，就应转变以往的英语教学活动模式。但是，部分教师在组织英语单元整体教学的过程中依旧沿用“灌输式”“填鸭式”的英语教学模式，学生在英语单元整体学习中仅被动配合教师教学安排，而无法在延续性、递进性的主题学习活动中围绕具体主题进行自主学习、合作交流与反思总结，使得英语教学成效难以得到保障，学生英语学习停留于浅层。（三）教学资源不足，学生多元需求难以被满足英语学习活动观在英语主题单元整体教学中的应用需要丰富的教学资源做支持，但是，目前教学资源不足依旧是影响单元整体教学的重要因素。部分教师在组织单元整体教学的过程中不注重通过信息技术进行教学资源的拓展延伸，导致学生在主题意义探究中只能依赖课程教材，其个性化、多元化的英语学习需求难以被满足，知识视野难以被拓宽，英语课堂教学成效不佳。三、基于英语学习活动观的小学英语主题单元整体教学的路径（一）坚持核心素养导向，设计层级性的教学目标教师要想充分发挥英语课程的育人作用，就要推动英语学习活动观与单元整体教学的有效融合，切实以核心素养为导向设计层级性教学目标，关注学生在思维认知、意志品质、兴趣爱好、学习能力等方面的差异性，并实现总课时目标与分课时目标的有效统筹，为英语单元整体教学活动的设计提供有效参照。以闽教版小学英语教材五年级上册“Meetingnewfriends”的英语单元整体教学为例，“Meetingnewfriends”一单元围绕“交友”这一主题开展，旨在使学生掌握应用“Who sthatgirl?”“Theboybeside/behind/with.”等句式询问、介绍他人位置的方法。教师在围绕本单元组织课程教学的过程中，要从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个层面出发设计教学目标，实现单元整体目标与分课时目标的有机协调，使不同层级的学生都能在教学目标的引领下循序渐进地学习英语，并对单元内容形成更加系统、深刻的认识，确保学生能够在单元学习中全面发展文化意识、思维品质、学习能力以及沟通交流能力，在跨文化交流中切实应用英语发现、分析与解决问题。（二）提炼整体单元主题，主题引领单元内容整合基于英语学习活动观进行单元整体教学实践需要教师进行单元主题的提炼，并运用主题意义整合单元内容统筹教学活动，以提升单元整体教学的系统性与整体性，使学生能够在具体主题的引领下感知、获取、形成结构化认知，切实帮助其构建英语知识体系，为英语单元整体教学的高效开展提供主题保障。以闽教版小学英语教材五年级上册 Unit5“MonthsoftheYear”的单元整体教学为例，“MonthsoftheYear”一单元旨在帮助学生掌握“Whenis.?”“Itsin.”句式的应用方法，使学生不仅能够用英语询问他人生日、描述自己生日所在月份，也能够谈论月份与节日活动的关系。教师在组织单元整体教学的过程中，要明确“月份”在串联单元教学内容中的重要作用，积极提炼单元主题，使学生能够围绕“月份”开展探究活动，围绕单元主题进行生日、节日等的拓展延伸，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，切实转变孤立的、碎片化、浅层化的英语教学模式，提升英语教学的系统性与整体性，推动高效英语课堂的构建。（三）贴近学生生活实际，创设生活化的主题情境学生是英语单元整体教学的主体。为了保障单元整体教学质量，教师要注重从学生阶段特征、生活实际、已有经验出发创设生活化主题情境，帮助学生建立主题单元学习与生活实际的联系，缓解学生由于单元整体教学内容杂、任务多而产生的消极情绪与畏难心理，激活学生英语课程学习的内在动能，为英语教学的高效开展奠定氛围基础。以闽教版小学英语教材五年级上册 Unit7“MakingPhoneCalls”的单元整体教学为例，本单元旨在帮 助 学 生 掌 握“MayIspeakto.”“Whereareyou?”“Imonmywayto.”等句式的应用方法，使学生能够用英语打电话，获取信息进行沟通与交流。教师在围绕本单元组织课程教学的过程中就要通过生活化问题创设教学情境，将生活化问题用多媒体设备以音视频的形式呈现出来，切实激活学生的好奇心与探索欲。具体来说，教师可以设置“给朋友打个电话”的生活化情境，让学生在具体、真实的生活主题情境中尝试用英语围绕学习生活、休闲娱乐、饮食规划等进行电话交流，并充分发挥主题的引领作用，让学生根据角色特征进行差异化表达，为英语单元主题教学的高效开展奠定良好的氛围基础，提高学生语言组织与表达能力。（四）组建英语学习小组，设计梯度性的教学活动为了保障英语单元主题教学成效，教师应设计梯度性教学活动，使学生能够以小组为单位循序渐进地进行英语学习。以闽教版小学英语教材六年级上册 Unit1“TheOlympicGames”一单元的英语单元整体教学为例，“TheOlympicGames”一单元旨在帮助学生掌握“Didyou.?”“Yes，wedid.”等句式的应用方法，并学会应用“held、began”等词汇进行叙述与表达。教师在围绕本单元进行整体教学时，不仅要帮助学生实现从知识获取、知识内化向迁移创新的跨越，也要利用小组学习推动分层教学理念的有效落实，满足学生个性化、差异化的英语学习需要，充分体现基于英语学习活动观的单元教学的综合性、关联性与递进性，首先，教师要外语教研0442023 年 11 月按照组间同质、组内异质的原则划分英语学习小组，使学生能够在“奥运会”这一运动主题的引领下进行英语学习。在此基础上，教师要合理设计层级性教学任务，使不同层级的学生都能够在英语学习任务的引领下进行知识体系构建，掌握过去式的运用方法，并在自主学习与交流探究中完成知识的内化吸收与迁移应用，有效加深学生对单元内容的理解。（五）利用信息技术，拓展英语单元学习资源教师要想推动高效英语主题单元整体教学课堂的构建，就要加强对“互联网+教育”平台的应用，为小学英语主题单元教学的高质量开展提供资源保障。以闽教版小学英语教材六年级上册 Unit4“BuyingNewClothes”一 单 元 的 教 学 为 例，“BuyingNewClothes”一 单 元 旨 在 帮 助 学 生 掌 握“CanIhelpyou.?”句式的应用方法，使学生能够在购物情境中用英语表达购物需求、情感观念，并对自己喜欢的服装进行描述。教师在组织单元整体教学的过程中，就要用“购物”主题串联各项学习活动，围绕“购物”主题进行教学资源的拓展延伸，推动单元内容文本的重构，使教学内容更加有层次、呈现方式更加多样化。首先，教师要利用多媒体设备引入生活化购物场景与资源，创设生活化购物情境，提高学生交流与表达的积极性。其次，教师可以让学生通过信息化教育教学服务平台获取优质微课、慕课资源，使学生能够在循序渐进中学习单元内容。最后，教师可以设计“超市购物”这一情境表演活动，让学生在多样化英语学习资源的支持下进行购物需求与情感观念的表达。（六）组织英语应用实践，设计探究性的课后作业教师要想保障英语学习活动观在小学英语主题单元教学中的有效应用，就要通过探究性课后作业的合理设计组织英语应用实践，充分发挥作业巩固、检验与提升的作用，使学生能够在发现、分析与处理问题的过程中提升语言理解与表达能力，保障英语教学成效。以闽教版小学英语教材五年级上册 Unit3“Planningatrip”的单元整体教学为例，本单元旨在帮助学生掌握用“will”来制订合理的出行计划，有效涵盖了时间、地点与方式等方面的内容。教师在设计课后作业的过程中，要为学生提供计划类短文，使学生能够通过阅读提取关键信息，并模仿短文制定个性化计划，从而使其在知识应用的过程中发展英语学科核心素养。（七）推动“教学评”一体化，发挥教师引导激励作用教学评价是英语单元整体教学的“指挥棒”。教师要想推动英语学习活动观的有效落实，就要推动“教学评”一体化的实现，使学生能够在教师的引导与激励下探究主题意义，确保教学活动的实施能够与教学目标相契合，进而提升英语单元整体教学的质量水平。以闽教版小学英语教材六年级上册 Unit3“FoodandHealth”的单元整体教学为例，“FoodandHealth”一单元旨在帮助学生掌握“Whatdoyouusuallyhaveforlunch?”“Iusuallyhave.”“Beingmea.”等句式的应用方法，使学生能够用英语谈论饮食与健康的关系。教师在组织教学评价过程中，首先应以核心素养为导向设计评价标准，使学生与教师能够紧扣主题意义进行过程性评价，让学生的知识、技能、情感、态度等能够得到全面关注。在此基础上，教师可以让学生参照评价标准进行自评与互评，使学生能够客观、全面地评析自身知识获取、内化与迁移的能力。在此过程中还应充分发挥教师的引导、激励与总结的作用，保障英语单元整体教学成效。四、结语总而言之，基于英语学习活动观开展小学英语主题单元整体教学具有积极的现实意义，教师要想让学生在英语课程学习中提升语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力，就要以主题意义引领的学习活动观为指导开展单元整体教学，围绕主题意义进行教学内容的有效整合，使学生能够在具体、生动的主题情境下进行自主、合作与探究学习，并在层级性单元目标的指引下进行个性化学习，要充分体现主题单元整体教学的整体性、关联性、实践性与意义性，推动英语课堂向“以学生为主体”“以学习为中心”转化，充分发挥英语课程的育人作用。参考文献：1 李 丽.践行英语学习活动观 提升学生语言品质以译林版英语六（下）Unit 4 Road safety（第四课时）为例 J.小学教学设计，2023（Z3）：126-128.2 潘玲茜，陈赛赛.英语学习活动观下的小学英语对话教学实践 J.中小学外语教学（小学篇），2023，46（2）：42-46.3 刘秀红.基于学习活动观的小学英语主题单元整体教学设计的研究 D.天津：天津师范大学，2020.4 梁夫霞.基于学习活动观的小学英语主题单元整体教学设计 J.新课程研究，2022（16）：34-36.5 都兰芳，陈 俊.主题意义引领下的英语单元整体教学探索 J.小学教学研究，2022（10）：17-20.